Устойчивость процесса преобразования школьной практики

Вторым в последовательности вопросов внедрения инноваций, является постановка вопроса

«Что необходимо изменить в практике?» и осуществление нововведений в условиях реального

класса. В недавнем объемном исследовании «Непрерывное профессиональное развитие в Вели-

кобритании» Опфер и Педдер (2010) определили шесть факторов, способствующих профессио-

нальному обучению учителей и повышению результативности обучения учеников (Рисунок 3).

Наиболее эффективными приемами и формами обучения учителей являются те, которые

непосредственно согласованы с учебным планом, по которому работает учитель и в рамках

которого он, совместно с другими коллегами, решает конкретные проблемы класса. Подобные

формы необходимо применять учителем в собственном классе, на протяжении длительного

периода времени.

УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО В ОБУЧЕНИИ

Введение

В рамках Программы третьего уровня, все учителя позиционированы как лидеры обучения

в условиях своих классов, а учителя, освоившие Программу второго уровня, в контексте ее

приоритетной направленности, являются лидерами, реализующими обучение учащихся и учи-

телей в своих школах. Ключевые приоритеты Программы второго уровня – процессы коучинга

и менторинга, являются процессами, посредством которых учителя осуществляют обучение

коллег и преобразование практики преподавания и обучения в условиях своих школ.

Предлагаемая авторами Программы второго уровня концепция управления и лидерства

обучения базируется на убеждении в том, что существует значительный неиспользованный

потенциал, способствующий улучшению образования, который может быть реализован при

условии оказания поддержки учителям, сопровождающейся нововведениями и совместным с

коллегами профессиональным развитием. Настоящая концепция основана на убеждении в том,

что успешность совершенствования системы образования требует внедрения нововведений во

всей «вертикали школы», то есть - обучение учеников/студентов, учителей/вспомогательного

персонала, школ и всей системы в целом (MacBeath et al., 2006). В рамках Программы второго

уровня, концептуализация лидерства в обучении тесно связана с работой по развитию лидер-

ства учителя, которое лежит в основе деятельности сети ХартКэм и Международного проекта,

посвященного вопросам лидерства учителя, при поддержке Дэвида Фроста и Кембриджского

университета.

Исторический обзор