Эффективность преподавания

Категория «эффективность» является неоднозначной характеристикой при оценивании

деятельности учителя, принимая во внимание достаточно широкий диапазон решаемых задач

в процессе преподавания и множество различных ситуаций, в которых учителю приходится

работать. Аналогично неоднозначным является и содержание понятия «качество деятель-

ности учителя», представляющего собой феномен, не имеющий в настоящее время единой

трактовки и адекватных способов измерения. Ведется полемика относительно содержательной

сущности понятия «эффективность деятельности учителя», определяемого достижения-

ми учителя (квалификационные категории и пр.), процессом преподавания (используемые в

работе методы, подходы преподавания и др.), результативностью преподавания (влияние на

качество обучения ученика и пр.) либо совокупностью всех названных факторов.

Независимо от используемого подхода, существуют две наиболее утвердившиеся точки

зрения в отношении сущности понятия «эффективность преподавания»:

первая

– в аспекте определения перспектив ученика, как личности и социального субъекта;

вторая – в аспекте реализации целостного процесса обучения, как результата отношений

между учителем и учеником.

Крайне необходимым является понимание того, что при оценивании деятельности учите-

ля, оценщик всегда интерпретирует категорию качества, пользуясь определенным набором

факторов.

Конструктивистский подход в основе преподавания предоставляет ученикам возможности

для размышления над своими знаниями и убеждениями, для постановки соответствующих

вопросов, пополнения объема знаний, корректировки своего понимания определенных тем на

стадии их изучения. Данный процесс размышления позволяет ученикам подвергать сомнению

свои предположения и стремиться расширять и углублять представления о мироустройстве.

Сами ученики выполняют важную роль при использовании

учителем конструктивистского

подхода в преподавании: активно конструируют знания посредством социального взаимодей-

ствия со сверстниками. Учитель в данной ситуации обеспечивает возможностями для об-

Учения, материалами и пр., но сами ученики должны обладать желанием действовать с

Целью развития собственного понимания предмета.

Успешное преподавание и успешный учитель

Программа второго уровня, основанная на конструктивистской теории, устанавливает пе-

ред учителем обязательство: концентрация усилий и внимания, прежде всего, на личности