![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Эффективность преподаванияКатегория «эффективность» является неоднозначной характеристикой при оценивании деятельности учителя, принимая во внимание достаточно широкий диапазон решаемых задач в процессе преподавания и множество различных ситуаций, в которых учителю приходится работать. Аналогично неоднозначным является и содержание понятия «качество деятель- ности учителя», представляющего собой феномен, не имеющий в настоящее время единой трактовки и адекватных способов измерения. Ведется полемика относительно содержательной сущности понятия «эффективность деятельности учителя», определяемого достижения- ми учителя (квалификационные категории и пр.), процессом преподавания (используемые в работе методы, подходы преподавания и др.), результативностью преподавания (влияние на качество обучения ученика и пр.) либо совокупностью всех названных факторов. Независимо от используемого подхода, существуют две наиболее утвердившиеся точки зрения в отношении сущности понятия «эффективность преподавания»: первая – в аспекте определения перспектив ученика, как личности и социального субъекта; вторая – в аспекте реализации целостного процесса обучения, как результата отношений между учителем и учеником. Крайне необходимым является понимание того, что при оценивании деятельности учите- ля, оценщик всегда интерпретирует категорию качества, пользуясь определенным набором факторов. Конструктивистский подход в основе преподавания предоставляет ученикам возможности для размышления над своими знаниями и убеждениями, для постановки соответствующих вопросов, пополнения объема знаний, корректировки своего понимания определенных тем на стадии их изучения. Данный процесс размышления позволяет ученикам подвергать сомнению свои предположения и стремиться расширять и углублять представления о мироустройстве. Сами ученики выполняют важную роль при использовании учителем конструктивистского подхода в преподавании: активно конструируют знания посредством социального взаимодей- ствия со сверстниками. Учитель в данной ситуации обеспечивает возможностями для об- Учения, материалами и пр., но сами ученики должны обладать желанием действовать с Целью развития собственного понимания предмета. Успешное преподавание и успешный учитель Программа второго уровня, основанная на конструктивистской теории, устанавливает пе- ред учителем обязательство: концентрация усилий и внимания, прежде всего, на личности
|