![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Теоретические основы кембриджского подходаК процессам преподавания и обучения Из числа современных научных подходов, используемых различными мировыми система- ми среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое призна- ние, являются подходы, основанные на ключевых принципах конструктивистской Теории (Hattie, 2009). Названный факт объясняет определение данной теории в качестве основы Про- граммы второго уровня, несмотря на множество иных, рассматриваемых в ней научных подхо- дов. Конструктивистская теория базируется на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со зна- ниями, полученными в классе из различных источников, в качестве которых могут выступать как учителя, сверстники, так и учебники, информационные сайты и пр. Большинство сторон- ников конструктивистской теории считают, что подходы в преподавании и обучении, основан- ные на трансляции готовых знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимся объемом знаний. Мало того, знания, приобретенные посредством подобного рода «традиционной» методики преподава- ния, не могут быть эффективно интегрированы в имеющуюся базу знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающееся, поверхностное обучение. Получаемая способом формального транслирования информация, может быть успешно про- демонстрирована на экзаменах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после завершения ее изучения и различного рода экзаменационных испытаний и не используется в дальнейшем, в жизненных ситуациях. Цель преподавания, основанного на конструктивистской теории, заключается в разви- тии глубокого понимания предмета учеником, сформированности у него навыков дальнейшего применения полученных знаний вне класса. Конструктивистская теория в области преподавания требует от учителя сосредоточенности на личности ученика, организации учебных занятий с приоритетами на динамику совершен- ствования знаний, идей и навыков у учеников, что достижимо при условии предоставления ученикам возможностей для подтверждения своих знаний по изучаемой теме, критического переосмысления определенных предположений, коррекции своих убеждений и формирования нового понимания. Важными приоритетамив деятельности учителя являются: - стремление к пониманию способов постижения отдельными учениками конкретных тем учебных занятий; - осознание необходимости соответствующей работы с учениками в целях корректировки или модификации их знаний; - понимание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить до- вольно уникальным способом. Указанные характеристики сущности конструктивистского обучения предполагают наличие у учителя определенного образа мыслей и убеждений, а также, навыков широко- го диапазона действий, адекватных этим убеждениям.
|