Теоретические основы кембриджского подхода

К процессам преподавания и обучения

Из числа современных научных подходов, используемых различными мировыми система-

ми среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое призна-

ние, являются подходы, основанные на ключевых принципах конструктивистской

Теории

(Hattie, 2009). Названный факт объясняет определение данной теории в качестве основы Про-

граммы второго уровня, несмотря на множество иных, рассматриваемых в ней научных подхо-

дов. Конструктивистская теория базируется на утверждении о том, что развитие мышления

учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний

с новыми, либо со зна-

ниями, полученными в классе из различных источников, в качестве которых могут выступать

как учителя, сверстники, так и учебники, информационные сайты и пр. Большинство сторон-

ников конструктивистской теории считают, что подходы

в преподавании и обучении, основан-

ные на трансляции готовых знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию

глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимся объемом знаний. Мало того,

знания, приобретенные посредством подобного рода «традиционной» методики преподава-

ния, не могут быть эффективно интегрированы в имеющуюся базу знаний, и, следовательно, в

данной ситуации имеет место только механически запоминающееся, поверхностное обучение.

Получаемая способом формального транслирования информация, может быть успешно про-

демонстрирована на экзаменах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после

завершения ее изучения и различного рода экзаменационных испытаний и не используется в

дальнейшем, в жизненных ситуациях.

Цель преподавания, основанного на конструктивистской

теории, заключается в разви-

тии глубокого понимания предмета учеником, сформированности у него навыков дальнейшего

применения полученных знаний вне класса.

Конструктивистская теория в области преподавания требует от учителя сосредоточенности

на личности ученика, организации учебных занятий с приоритетами на динамику совершен-

ствования знаний, идей и навыков у учеников, что достижимо при условии предоставления

ученикам возможностей для подтверждения своих знаний по изучаемой теме, критического

переосмысления определенных предположений, коррекции своих убеждений и формирования

нового понимания. Важными приоритетамив деятельности учителя являются:

- стремление к пониманию способов постижения отдельными учениками конкретных тем

учебных занятий;

- осознание необходимости соответствующей работы с учениками в целях корректировки

или модификации их знаний;

- понимание того, что отдельными учениками

восприятие темы может происходить до-

вольно уникальным способом.

Указанные характеристики сущности конструктивистского обучения предполагают

наличие у учителя определенного образа мыслей и убеждений, а также, навыков широко-

го диапазона действий, адекватных этим убеждениям.