О назначении и использовании пособия

КЛАССИКИ

теоретической социологии

XX

Рабочая тетрадь по истории социологии

Москва 2001

УБК 316.2 ББК60.5 К 47

Автор-составитель— кандидат социологических наук В.Г. Николаев

Рецензент — кандидат философских наук А.Ф. Филиппов

К47 Классики теоретической социологии XX века: Рабочая

тетрадь по истории социологии /Автор-составитель В.Г. Ни­колаев. — М.: ГУ ВШЭ, 2001. — 170 с. ISBN 5-7598-0078-7

В пособии представлены основные положения теории клас­сиков социологии XX в.: М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р.Э. Парка, Дж. Мида, Т. Парсона, Р. Мертона, А. Щютца. В краткой схематичной форме по каждой из рассматриваемых тем освещается тот круг воп­росов, который необходим для усвоения теоретических моделей западной социологии.

Для студентов, аспирантов, преподавателей социологичес­ких факультетов и специальностей.

УБК 316.2 ББК60.5

ISBN 5-7598-0078-7 © Автор-составитель В.Г. Николаев, 2001

© Оформление. ГУ ВШЭ, 2001

Университет(институт)

Факультет___________________________

Курс_________________________ Группа

Фамилия, имя, отчество преподавателя _

Фамилия, имя, отчество студента

Год

Семестр

*

Ж

СОДЕРЖАНИЕ

О назначении и использовании пособия.......................................................................... 6

МаксВЕБЕР............................................................................................................................... 9

Методологические принципы наук о культуре. — Предмет социологии. — Проблема объективности социальных наук и общезначимости ее суждений. Принцип свободы от ценностей. — Концепция понимания. — Теория социального действия. — Целерацио-нальное поведение. — Типы социального действия. — Общностно ориентированное действие и общественно ориентированное действие. — Концепция "идеальных типов".

— Работа "Протестантская этика и дух капитализма".

Эмиль ДЮРКГЕЙМ............................................................................................................... 29

Общество как особая реальность. Понятие "социального факта". "Социологизм" Дюрк-гейма (онтологический аспект). Антипсихологизм. — Понятие "принуждение". Предмет социологии. — Дюркгейм и Вебер: сравнение подходов к определению предмета и метода социологии. — Правила социологического метода. Методологический "социо­логизм". Требование "рассматривать социальные факты как вещи". — Правила на­блюдения социальных фактов. — Правила объяснения социальных фактов. Разграни­чение каузального и функционального анализа. Требование объяснения социальных фактов другими социальными фактами. — Правила доказательства. Метод сравнения. Метод сопутствующих изменений. — Социальная норма и патология. Правила разли­чения нормального и патологического. — Правила построения социальных типов. Со­циальная морфология. — Структура социологического знания. — Понятие "функция".

— Основные принципы подхода к изучению морали. Относительность (историчность)
нравственности, ее детерминированность морфологическими (структурными) факто­
рами. Наука и нравственность. Идея "научной морали". — Механическая и органиче­
ская солидарность. Репрессивное и реститутивное право. Преступление и наказание.
Закон перехода от механической к органической солидарности. Понятие "коллектив­
ного сознания". — Теория "разделения общественного труда": функция разделения
труда, его причины и анормальные формы. — Понятие "аномия". — Понимание свобо­
ды Дюркгеймом. Свобода, дисциплина, мораль, долг.

Роберт ПАРК........................................................................................................................... 57

Чикагская школа. Ее особенности. Связь с практическими исследованиями. Пафос социального реформизма. — Понимание общества. Биотический и культурный уровни. "Социальная экология". — Биотический уровень. — Культурный уровень общества. — Эволюция от биотического к культурному. — Концепция изменения. — Концепция сво­боды. — Исследование проблем города. Урбанистическая социология. Город как со­циальная лаборатория. "Зонирование".

Джордж Герберт МИД. Символический интеракционизм........................................... 75

"Социальный бихевиоризм". Связь с прагматизмом. Сознание и поведение. — Орга­низм и среда. Self. Мышление как фактор социального поведения. Интерпретация, значение, объект, символ, коммуникация (символическое взаимодействие). Дж. Г. Мид versus бихевиоризм. — Понятие "акт". Понятие "социальный акт". Четыре стадии соци­ального акта. — Жест. "Голосовой жест". Жест и язык. Роль языка в возникновении Я.

— Понятие "перспектива". Принцип относительности. Множественная структура ре-

альности. "Множественное Я". Интегрирование опыта как функция self. Подсистемы / и те в системе self ("структура Я"). — Неопределенность действия. Проблематическая ситуация. Концепция изменения: роль / в социальных изменениях. Общество как про­цесс. — Процесс социализации (формирования человеческого Я). Социальная приро­да Я. Три стадии социализации: имитация, play, game. Установка "другого" и "обобщен­ного другого". — Понятие "взаимодействие". Два уровня взаимодействия в человече­ском обществе: несимволическое и символическое. Особенности символического взаимодействия, его роль в конституировании общества. Общество как взаимодействие.

Толкотт ПАРСОНС............................................................................................................. 97

Построение социологической теории. — Принцип системности. — Система: структура и процесс. — Понятие "структура". — Понятие "функция". — Структурно-функцио­нальный подход: общая характеристика. — Общая парадигма функционального ана­лиза: принцип AGIL. — Понятие "действие". Роль концепции социального действия в построении функционалистской социологической теории. — Структура "элементарного действия". — Мотивация действия. — Система действия и ее подсистемы. — Соци­альная система и ее среды. — Общество как социальная система. — Типовые пере­менные социальных систем; их связь с парадигмой AGIL. — Взаимоотношения между подсистемами: "входы" и "выходы". — Обобщенные символические посредники. — Парадигма эволюционного изменения. — Дифференциация. — Эволюция общества в направлении "обобщенной адаптивной способности". — Стабилизационная направ­ленность структурно-функционального подхода Парсонса. Понятие "интеграция".

Роберт МЕРТОН............................................................................................................... 121

Критика Парсонса. — Теории среднего уровня. — Функциональный анализ: общая ха­рактеристика. — Основные постулаты прежнего функционального анализа и их крити­ка Мертоном. — Основная теорема функционального анализа. — Мертоновская стра­тегия функционального анализа. — Понятие "функция". — Понятия "дисфункция" и "социологическая амбивалентность". — Явные и латентные функции. — "Парадигма для функционального анализа в социологии": 11 положений. — Процедурные правила функционального анализа. — Социальная структура и аномия. — Бюрократическая структура и личность. — Социология науки. — Этос науки. — Наука и социальная структура.

Альфред ШЮТЦ............................................................................................................... 147

Значение феноменологии для социальных наук: феноменология и социология. — Предмет социологии. Постулат субъективной интерпретации. — Жизненный мир. — Проблема интерсубъективности. — Постулат существования другого Я. — Тезис вза­имности перспектив. — Интенциональность действия. — Мотивация социального дей­ствия. Мотивы "для-того-чтобы" и мотивы "потому-что". Проекты действия. — Соци­альное распределение знания. — Конечные области значений. Когнитивные стили. — Процедуры типизации. — Партнеры и современники. Анонимность.

О назначении и использовании пособия

Назначение и характер пособия.Пособие предназначено для подготовки к семинарским занятиям по курсу "Классики теоретической социологии XX в." Оно призвано облегчить освоение сложного и многогранного наследия социо­логов-классиков.

Предлагаемое пособие не совсем обычное как по содержанию, так и по форме. Для того чтобы грамотно им пользоваться, необходимо ясно понять, что оно собой представляет.

Прежде всего несколько слов о причинах, побудивших подготовить его. Имею­щаяся на сегодня учебная база (учебники, пособия, переводные тексты) не обеспечивает освоения студентами курса современной западной теоретиче­ской социологии. Различные трактовки изучаемых в курсе теоретических моде­лей, даваемые разными авторами, разный перевод терминов, отсутствие пере­веденных на русский язык оригинальных текстов, а иногда недостаточно высо­кое качество их перевода, разбросанность описания и анализа рассматривае­мых в курсе теоретических моделей по разным изданиям, не все из которых к тому же оказываются доступными студентам, — все это затрудняет изучение курса и, в частности, проведение семинарских занятий. Результатом нередко становится очень фрагментарное, синкретичное и неадекватное усвоение сту­дентами классического социологического наследия. Представляется, что одним из важнейших факторов такого неудовлетворительного результата является отсутствие "единого языка" и "единой логики", которые помогали бы студентам выстраивать на основе знаний, получаемых из разных источников, единую и целостную картину изучаемых теорий.

Отсюда и появился замысел подготовить пособие, содержащее свод основных понятий и теоретических положений по каждой из изучаемых в курсе тем, кото­рое в определенной мере восполняло бы указанный пробел — давало изучаю­щему "единый язык" и "единую логику".

Необходимо коротко сказать о том, как это пособие сделано. За основу взята программа курса "Классики теоретической социологии XX в.", разработанная профессором Н.Е. Покровским. Каждая тема курса выстроена из различных текстовых фрагментов (авторского изложения, фрагментов первоисточников, "второисточников", авторских ремарок и пояснений с отдельными элементами популяризации, схем, рисунков), относящихся к теме. При подготовке пособия автор опирался прежде всего на имеющуюся литературу на русском языке; в случае, если ее не было достаточно, использовались источники на английском языке. Текстовые фрагменты соединены методом "монтажа": рассматриваемые темы разбиты на подтемы, и под каждым заголовком сгруппирован материал, обеспечивающий минимально необходимое освещение соответствующего кру­га вопросов. При этом автор не ставил перед собой цель добиться связного линейного изложения — смысловые связи между текстовыми фрагментами не всегда ясно обозначены, и студент должен установить их сам (либо дома, либо на семинарском занятии).

Отсюда должна быть ясна специфика данного пособия. Это в прямом смысле рабочая тетрадь, вспомогательное пособие, которое в принципе не может за­менить учебники и первоисточники и предназначено прежде всего для семи­нарских занятий.

С характером пособия связаны особенности его оформления. С целью под­черкнуть схематичность изложения текст максимально внутренне дифферен­цирован. Пробелы, отступы, стрелки, скобки, а также знаки препинания исполь­зуются в нем именно с этой целью. Собственные переводы, используемые ав­тором в пособии, ориентированы на адекватную передачу смысла оригинала и не претендуют на художественное изящество.

Ссылки на цитируемые источники, насколько это возможно, сокращены (иначе они занимали бы более половины каждой страницы), а некоторые цитаты не имеют кавычек и не сопровождаются специальными сносками. В списках лите­ратуры, прилагаемых к каждому разделу пособия, указаны все источники, кото­рые автор использовал, а потому их следует рассматривать как обобщенные ссылки, а не перечни рекомендуемой литературы (последние можно найти в других источниках или получить от преподавателей).

Подчеркнем, что подготовленное пособие имеет исключительно учебный ха­рактер и что авторство в данном случае распространяется не на приведенный материал, а на ту форму, в которой он представлен.

Как работать с пособием.При подготовке к семинарским занятиям можно предложить сначала вкратце ознакомиться с соответствующими разделами пособия, после чего приступать к работе над учебниками и первоисточниками. Однако это всего лишь рекомендации, и каждый студент может выбрать собст­венный вариант организации работы, представляющийся ему наиболее прием­лемым и удобным.

На семинарах можно вносить в тетрадь дополнительные заметки, коммента­рии, пояснения и т. п.; помечать какие-то места, вопросы, оставшиеся неясны­ми и требующие дальнейшего размышления; вносить правку и дополнения в основной текст.

При надлежащем осмыслении содержащегося в пособии материала, можно использовать его для подготовки к экзамену.

В. Г. Николаев, кандидат социологических наук

Н.Е. Покровский, доктор социологических наук, профессор

Макс ВЕБЕР

ПЛАН

1. Методологические принципы наук о культуре. • 2. Предмет социологии.

3. Проблема объективности социальных наук и общезначимости ее суждений. Принцип свободы от ценностей.

4. Концепция понимания.

5. Теория социального действия.

5а. Целерациональное поведение.

6. Типы социального действия.

7. Общностно ориентированное действие и общественно ориентированное действие.

8. Концепция "идеальных типов".

9. Работа "Протестантская этика и дух капитализма".