Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



ВЫВОДЫ.

Читайте также:
  1. Задача 7.8 Провести анализ структуры и структурных сдвигов доходов операторов связи за 2007 – 2009 годы и сделать выводы.
  2. Основные выводы.
  3. Проанализируйте ликвидность баланса. Сделайте выводы.
  4. Произвести анализ оборачиваемости оборотных средств. Сделать выводы.

1. В СССР была разработана система физического воспитания, опреде­лились принципы, направления, средства и методы физического воспи­тания и спортивной тренировки, сформировались организационные формы ее функционирования, частично были решены вопросы материально-тех­нического и финансового обеспечения. Процесс становления и развития советской системы физического воспитания, несмотря на общий про­грессивный характер, можно охарактеризовать как сложный и противо­речивый.

2. Создание основ советской системы физического воспитания нача­лось с введения в ней государственных органов управления, деятельность которых была подчинена принципу вертикальной подчиненности ниже­стоящих организаций вышестоящим.

3. В 1920-е гг. развитие физической культуры и спорта отличалось раз-нонаправленностью: медицинское направление, пролетарская физичес­кая культура, скаутская система воспитания, концепции сторонников на­ционально-буржуазных систем физического воспитания и др.

4. Процесс развития научно-методических основ физического воспи­тания и спорта во многом тормозили их чрезмерная идеологизация и по­литизация. В 30—50-е гг. советская физическая культура и спорт становят­ся частью идеологии тоталитарного режима, их методологической осно­вой провозглашается философия марксизма-ленинизма. Наиболее наглядно процесс идеологизации физической культуры отражен в постановлении ЦК ВКП(б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе нарком-просов». Научно-методические проблемы физического воспитания и спорта в довоенное время разрабатывались в шести имеющихся ИФК и в создан­ном в 1933 г. ЦНИИФКе. Основные усилия науки в СССР были направле­ны на развитие спорта высших достижений, так как он рассматривался как средство демонстрации преимущества социалистической системы над капиталистической.

 

Научно-методические основы советской системы физического воспитания. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне» - программная и нормативная основа физической культуры в СССР

В первые годы советской власти начала решаться проблема под­готовки научно-педагогических кадров, от которых во многом зави­село создание научно-методических основ физического воспитания. В 1919—1920 гг. приступают к работе два высших учебных заве­дения — Институт физического образования им. П. Ф. Лесгафта в Петрограде и Центральный институт физической культуры в Моск­ве. В этих вузах в начале 20-х гг. ведутся научные исследования в области физического воспитания и спорта. Заслуга в разработке медико-биологических, психологических и педагогических проблем физической культуры и спорта принадлежит ученику и последова­телю П. Ф. Лесгафта В. В. Гориневскому, а также Л. А. Орбели, А. Н. Крестовникову, П. А. Рудику, Н. А. Бернштейну, М. Ф. Иваницкому и др. Однако специалисты с высшим физкультурным об­разованием для общеобразовательных школ, т. е. учителя физичес­кой культуры, вплоть до 1946 г. в СССР не готовились, а институ­тов физической культуры до Великой Отечественной войны было лишь шесть.



В плане развития научно-методических основ советской систе­мы физического воспитания нельзя не сказать, что в 1923 г. было создано издательство «Физкультура и спорт». В этом же году им был выпущен первый сборник научных статей по физической куль­туре. Со страниц книги звучит голос первого председателя ВСФК Н. А. Семашко: «Этот первый сборник научных статей по физкуль­туре знаменует собою начало планомерного, систематического подведения научной базы под физическую культуру». С 1925 г. на­чинает выпускаться ежемесячный научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры», вначале издаваемый Наркомздравом по согласованию с ВСФК, а затем ставший орга­ном Комитета по физической культуре и спорту. Таким образом, был основан центральный орган печати, кото­рый до сего времени публикует новейшие экспериментальные ис­следования ведущих отечественных и зарубежных ученых и прак­тиков физической культуры и спорта.



В 1933 г. открывается Центральный научно-исследовательский институт физической культуры (ЦНИИФК) — головное научное учреждение по разработке проблем физической культуры и спорта в нашей стране. Научные труды отечественных ученых по проблемам теории и практики физической культуры за все предыдущие годы получили бесспорное международное признание на многих всемирных науч­ных конгрессах, конференциях и симпозиумах. Широко известны работы В. М. Дьячкова, Н. Г. Озолина, А. Д. Новикова, Л. П. Мат­веева, В. М. Зациорского, В. П. Филина (теория и методика физи­ческого воспитания и спортивной тренировки), П. А. Рудика, А. Ц. Пуни (психолого-педагогическое направление), Н. И. Поно­марева, В. В. Столбова, В. И. Столярова (историко-социологическое направление), Н. А. Бернштейна, Д. Д. Донского, И. П. Ратова (био­механика), А. Н. Крестовникова, С. П. Летунова, М. Ф. Иваницкого, П. Я. Гальперина, В. С. Фарфеля, В. Л. Карпмана (медико-био­логическое направление) и многих других.

Во второй половине 30-х гг. официальная педагогика, в том числе и спортивная, становится в нашей стране частью идеологии тота­литарного режима. Она обладала рядом отчетливо выраженных ха­рактеристик, которые отличали ее от педагогики предшествующе­го периода. Методологической основой педагогики провозглаша­лась философия марксизма-ленинизма. Вместо множества концеп­ций типа биогенетической, социогенетической, рефлексологичес­кой, культурно-исторической была выдвинута одна, единая в сво­их методологических основаниях — советская педагогическая тео­рия. Провозглашалась и научность официальной педагогики, но такой, которая соответствовала бы господствующей идеологии. Всякая попытка постановки вопроса о создании автономной от государства школы и педагогики стала рассматриваться в условиях тоталитаризма как политическое преступление. Начавшаяся в кон­це 20-х гг. кампания, направленная на уничтожение старой интел­лигенции, когда одни были репрессированы, другие подверглись травле, третьи вынуждены были эмигрировать, привела к разрыву советской педагогической науки с богатым опытом, накопленным отечественными учеными, такими, как В. В. Розанов, П. Ф. Кап-терев, П. П. Блонский, С.Т.Шацкий, Н. А. Бернштейн и др.

Основными педагогическими понятиями (категориями) стано­вятся воспитание, образование и обучение. Попытки ввести ка­кое-либо новое понятие, например развитие, жестко пресекались. В чистом виде, как составная часть сталинской идеологии, офици­альная педагогика существовала в 30 —50-е гг. Наиболее полно взгляды официальной педагогики отражает постановление ЦК ВКП(б) 1936 г. «О педологических извращени­ях в системе наркомпросов». В нем указывается на вредную деятельность педологов, на то, что их взгляды базируются на лжена­учных, антимарксистских положениях. К ним прежде всего отно­сили то, что способности детей обусловлены биологическими, социальными и наследственными факторами. А это находится, го­ворится в постановлении, в вопиющем противоречии с марксиз­мом, принижая значение школы в деле воспитания в условиях социалистического общества. Таким образом, педагогика 30—50-х гг. практически лишается своих естественно-научных основ — биоло­гии, физиологии, социологии, генетики. Если в середине 20-х гг. центр интересов ведущих педагогов советской России смещался к педологии и психологии, объясняя это тем, что образование без опоры на физиологию, психику ребенка, социальные факторы среды малоэффективно, то с выходом в свет названного поста­новления официальная педагогика встала на противоположную точку зрения. Дело усугублялось тем, что многими советскими пе­дагогами после постановления 1936 г. были сделаны однозначные выводы, ведущие к отказу от изучения возрастных и индивидуаль­ных особенностей развития детей вообще.

Опираясь на диалектический метод познания, ЦК ВКП(б) по­становил в 1936 г. признать методы анкетирования, тестирования, а также математико-статистические методы ненаучными и буржу­азными. Поэтому о них перестали упоминать, а тем более исполь­зовать. Однако после XX съезда КПСС 1956 г., когда многое стало подвергаться сомнению, отношение к «проклятым» методам резко изменилось. Официальная педагогика, напротив, стала пропаган­дировать их. То, что происходило в области физической культуры в 30 — 50-е гг. со многими советскими учеными, добившимися мирового признания и вдруг подвергшимися преследованию, подтверждает пример выдающегося ученого Н. А. Бернштейна. В 1947 г. профес­сор Н. А. Бернштейн был удостоен высшей государственной пре­мии — Сталинской, а в 1949 г. был объявлен космополитом, вуль­гаризатором и сочинителем лженаучных теорий, биологизатором, механицистом и наглым клеветником. А между тем Бернштейн один из первых в мире экспериментально определил, что движениями человека управляет мозг. Им были открыты такие фундаменталь­ные явления в управлении движениями, как «обратные связи», описанные им еще в 1928 г. В настоящее время в качестве теорети­ческой основы курса биомеханики приняты основные положения отечественной школы биомеханики, созданные трудами этого ве­личайшего ученого.

Современное физическое воспитание и спорт как педагоги­ческий процесс немыслимы без знаний и учета физиологичес­ких, психических, социальных, генетических факторов, состав­ляющих их естественно-научную основу. Возрастно-половой под­ход стал одним из основополагающих принципов физического воспитания школьников. Мысль психолога Л. С. Выготского о том что «обучение должно идти впереди естественного развития», легла в основу современного учения о благоприятных (сенситивных) периодах целенаправленного развития двигательных возможнос­тей человека. Это учение нашло свое экспериментальное подтвер­ждение в физическом воспитании, детском и юношеском спорте. В настоящее время в практике физического воспитания и спорта учитывают и то обстоятельство, что ряд функциональных и дви­гательных возможностей во многом зависит от генетических фак­торов, т. е. они передаются по наследству. Это имеет исключи­тельно важное значение на ранних этапах отбора детей для заня­тий тем или иным видом спорта, а также для развития двигатель­ных качеств человека. Однако наступила ли полная ясность в этой проблеме? Один из ведущих отечественных теоретиков физиче­ской культуры и спорта Л. П. Матвеев в 1982 г. так комментирует ее: «...Следует достаточно точно выявить и оценить реальные воз­можности, какие предоставляет физическая культура для направ­ленного развития природных качеств и способностей человека, т. е. четко представить, в какой именно мере ее факторы позволя­ют развивать жизненно важные качества, формировать новые спо­собности и вместе с тем противодействовать влиянию неблагоп­риятных наследственных факторов и т.д. Решение этой задачи позволит на деле исключить как субъективистские "вольности" в постановке отдельных задач физического воспитания, когда буд­то мы вольны в каких угодно пределах изменять физический ста­тус организма, так и допускаемую подчас переоценку роли на­следственных факторов, когда предрекают, будто вся судьба физического развития человека чуть ли не роковым образом пре­допределена "генетической программой"».

На примере разработки проблемы обучения двигательным дей­ствиям очевиден вклад отечественных ученых в мировую тео­рию и практику физического воспитания и спорта... Физиологи­ческое обоснование формирования двигательных навыков в фи­зическом воспитании и спорте в свете положений теории услов­ных рефлексов было предложено сотрудником И. П. Павлова А. Н. Крестовниковым. В 1951 г. им были опубликованы «Очерки по физиологии физических упражнений», где говорится, что ов­ладение каким-либо двигательным действием проходит через три стадии: иррадиации (распространение процесса возбуждения или торможения в центральной нервной системе), что внешне выражается в возникновении «лишних» движений, отсутствии рас­слабленности мышц, не участвующих в данном движении, об­щем напряжении и т. п.; концентрации — очаг нервно-мышеч­ного возбуждения концентрируется, как бы заужается, т. е. че­ловек начинает овладевать основами какого-то упражнения, выполняя его «вчерне»; стабилизации — такого состояния функ­циональной системы, когда она приобретает стационарный ха­рактер, закрепляясь в результате многократных повторений дви­гательных действий, т. е. имеет место образование динамическо­го стереотипа, автоматизма, что мы можем наблюдать у спорт­сменов высокой квалификации. Эти три состояния центральной нервной системы и легли затем в основу обоснования структу­ры процесса обучения движениям в практике физического вос­питания и спорта — этап начального разучивания, этап углуб­ленного разучивания, этап закрепления и дальнейшего совер­шенствования.

Концепция А. Н. Крестовникова в конце 40-х гг. нашла отраже­ние не только в теории физического воспитания, но и в физиоло­гии и психологии. Она сохраняла свое значение в качестве элемен­та методологической основы теории обучения двигательным дей­ствиям вплоть до 70-х гг. В 30—40-х гг. Н. А. Бернштейном была разработана теория о по­строении движений, освоение которых базируется на активной роли обучаемого, на использовании принципа индивидуального подхо­да. В его работах был сделан значительный шаг в сторону уточне­ния условно-рефлекторного подхода при обучении движениям. Но, как уже отмечалось ранее, в результате репрессий его труды более 40 лет оставались невостребованными. Сегодня Н. А. Бернштейн пол­ностью реабилитирован, получили признание его научные разра­ботки, изданы написанные им книги.

В 50 —60-е гг. заметный вклад в проблему обучения двигатель­ным действиям внес П. Я. Гальперин. Он разработал теорию уп­равления усвоением знаний, формированием действий и поня­тий. Особое место в его теории занимает концепция закономер­ного чередования этапов усвоения действий. Ее положения рас­пространяются как на умственную, так и на двигательную дея­тельность. Отечественные психологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и другие в 20 —70-е гг. предложили рассматривать деятельность в единстве ее внешних, предметных, и внутренних, психических, форм. На этой основе была разработана концепция анализа и управления деятельностью, в том числе и двигательной.

Наиболее фундаментальными и современными исследованиями этой проблемы являются работы П. К. Анохина, появившиеся в середине 70-х гг. Он автор учения о «функциональной системе». Существенный элемент этой методологии – то, что в процессе освоения движений включается непрерывная «обратная связь» от обучаемого, несущая информацию о ходе и результатах обучения. По Анохину, совершенное владение двигательным действием оз­начает возможность его гибкого использования в соответствии с неожиданно возникающими условиями и требованиями, т. е. оно должно отличаться достаточной вариативностью.

В разработке научно-методических основ системы физическо­го воспитания и спорта было важно то обстоятельство, что в на­чале 60-х гг. возникает новая научная и учебная дисциплина — теория и методика юношеского спорта — совокупность знаний об основном содержании, формах построения и условиях спортив­ной подготовки детей, подростков, юношей и девушек, о наибо­лее существенных закономерностях данного педагогического про­цесса, общих для различных видов спорта. Начиная с 1962 г. в СССР регулярно проводились всесоюзные научно-практические конференции по указанной проблеме. Основная заслуга в созда­нии этого направления в науке о физическом воспитании и спорте принадлежит В. П. Филину.

В последние десятилетия главные усилия науки о физической культуре и спорте были направлены на развитие спорта высших достижений. На нем сконцентрировалась преобладающая часть на­учных, материально-финансовых и кадровых сил, поэтому имен­но здесь достигнуты наиболее заметные научные результаты. Про­блемы же физкультурно-оздоровительной работы выпали из сфе­ры интенсивного научного обеспечения. Это касается таких на­правлений, как базовое (в первую очередь физического воспита­ния в школах), профессионально-прикладная физическая культу­ра, повседневно-бытовая (в частности, гигиеническая в режиме домашнего быта), оздоровительно-восстановительная (в частно­сти, лечебная), рекреативная (используемая как фактор здорового отдыха и содержательного развлечения) и т.д.

Продолжает возрастать значение спорта как компонента физи­ческой культуры, как средства укрепления здоровья. Декларируе­мые на самом высоком уровне положения, что массовость и уст­ремленность к высшим достижениям — неотъемлемые черты на­шего спортивного движения и что их противопоставлять недопус­тимо, на самом деле материально не подкреплялись. Практически все средства, и усилия науки в том числе, шли на нужды спорта высших достижений. Главная причина этого положения заключа­ется в том, что характерной чертой развития физической культу­ры и спорта до 90-х гг. являлось то, что они отражали противобор­ство двух идеологических систем — социалистической и капитали­стической. Спорт, и спорт высших достижений особенно, высту­пал в этом соперничестве как средство демонстрация превосходства одной системы над другой. При такой схеме взаимодействия ведущим принципом была конфронтация, а не творческое сотруд­ничество.

Важным этапом в решении проблемы подготовки научно-педа­гогических кадров является создание факультетов физического воспитания (ФФВ) при педагогических вузах, которые стали го­товить учителей физической культуры для общеобразовательных школ. Первая попытка создания ФФВ была предпринята осенью 1940 г. Тогда в Москве собрали около 80 учителей физической куль­туры, имевших большой практический опыт работы в школах и других физкультурных учебных заведениях. Обучение успешно шло до весны 1941 г. Начавшаяся война заставила прервать занятия. В 1946 г. в стране создаются первые два ФФВ — в Московском обла­стном педагогическом институте им. Н. К. Крупской и в Ленин­градском государственном пединституте им. А. И. Герцена. В 1947 г. образуется еще 21 факультет. В последующие годы дополнительно открывается ряд ФФВ, а к 1991 г. их стало около 100. Заслуга этих учебных заведений состоит в том, что они являются ведущим зве­ном в разработке методологии подготовки учителей физической культуры с высшим педагогическим образованием. На ФФВ с 1952 г. ведется подготовка высококвалифицированных кадров для педа­гогических вузов страны через аспирантуру. За период с 1952 по 1992 г. только в МОПИ успешно защитили диссертации около 300 человек.

Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР».Программные и нормативные основы советской системы фи­зического воспитания составляют государственные и обществен­ные учебные программы, нормативы для выявления уровня физи­ческой подготовленности различных групп населения, нормативы в сфере подготовки спортсменов.

Первой попыткой использования двигательных тестов для оп­ределения уровня физической подготовленности различных групп населения нашей страны было введение в 1931 г. Всесоюзного физ­культурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР». Становление комплекса ГТО происходило в период 1931 —1934 гг. Вначале вводится I ступень, состоящая из 21 испытания, 13 из ко­торых имели конкретные нормативы. Затем разрабатывается II ступень — 24 вида испытаний, 19 из них — определенные норма­тивы. Специально для школьников комплекс ГТО был дополнен ступенью «Будь готов к труду и обороне» (БГТО). В постановлении ВСФК при ЦИК СССР (1934) указывалось: «В целях широкого развертывания детского самодеятельного физкультурного движения, всесторонне­го физического развития пионеров и школьников, укрепления их организма и привития им физкультурных навыков вве­сти детский значок "Будь готов к труду и обороне"». Ступень БГТО содержала 13 нормативов и 3 требования по оценке фи­зической подготовленности для школьни­ков 13 — 14 и 15—16 лет. Значкист БГТО должен был успешно учиться, активно за­ниматься физической культурой, уметь провести физкультурное занятие с груп­пой товарищей, знать правила и уметь су­дить спортивную игру по выбору. Утверж­дением ступени БГТО было завершено со­здание первого варианта комплекса ГТО для возрастов 13—35 лет. В период 1934—1988 гт. комплекс мно­гократно видоизменялся, совершенство­вался и корректировался в соответствии с духом времени, задачами, которые вставали перед страной, а также в связи с достижениями науки в области физи­ческого воспитания. Наиболее существен­ные изменения произошли в 1939, 1946, 1955, 1959, 1972, 1985 и 1988 гг.

В предвоенные годы свои коррективы внесли сложная между­народная обстановка и реальная угроза войны. В 1939 г. был утвер­жден новый комплекс ГТО. В нем значительно усилена военно-физическая направленность. Его ступени остались прежними, но каждая из них состояла из двух разделов — раздела общих норм (обязательных для всех сдающих) и раздела норм по выбору. К обязательным нормам были отнесены бег на различные дистан­ции, преодоление полосы препятствий (для юношей — 150 м с винтовкой), плавание в одежде, стрельба из малокалиберной вин­товки, гимнастика (упражнения типа «зарядки»), лыжная подго­товка (для районов со снежной зимой), пеший поход (для бес­снежных районов), теоретические знания основ советской систе­мы физической культуры и основ гигиены. Нормы по выбору со­стояли из упражнений, объединенных в группы по преимуществен­ному проявлению в них физических и волевых качеств (скорости, ловкости, навыкам в метаниях и стрельбе, выносливости, смело­сти и решительности, силы, навыкам защиты и нападения). Таких групп упражнений в ГТО II ступени было семь, I ступени — шесть, в БГТО — пять. Для получения значка необходимо было сдать: БГТО — 11 норм (6 обязательных и 5 по выбору), ГТО I ступени для мужчин — 14 норм (8 обязательных и 6 по выбору), ГТО I ступени для женщин — 13 норм (8 обязательных и 5 по выбору), ГТО II ступени для мужчин — 15 норм (8 обязательных и 7 по выбору), ГТО II ступени для женщин — 13 норм (8 обязательных и 5 по выбору). Были уточнены возрастные группы: БГТО — 14— 17 лет, ГТО — 17—41 год и старше (мужчины) и 17 — 33 года и старше (женщины). Для БГТО и ГТО ГГ ступени был учрежден «Значок отличника». В «Положении...» о комплексе говорилось: «...Значкисты ГТО пользуются преимущественным правом поступ­ления в высшие физкультурные учебные заведения (при прочих равных условиях)».

В 1939 г. в специальном постановлении СНК СССР указыва­лось, что необходимо переработать государственные программы по физическому воспитанию на основе нового комплекса ГТО. В 1942 г. Всесоюзный комитет по делам физической культуры и спорта внес изменения в комплекс ГТО с целью его соответствия требованиям военного времени. При общем сокращении количе­ства нормативов в него были включены такие виды испытаний, как метание связки гранат, скоростной пеший поход, преодоле­ние водных переправ, переползание, штыковой бой. Эти нормы стали основными и обязательными.

В комплексе ГТО 1946 г. были исключены некоторые военно-прикладные испытания, вновь вернулись к нормативам довоенно­го времени. В комплексе было сокращено общее количество норма­тивов: в ступени БГТО — с 11 до 7, в ГТО I ступени — с 14 до 9 у юношей и с 13 до 8 у девушек, в ГТО II ступени количество норм сократилось на 6. В этом варианте комплекса было уточнено, что все нормативы сдаются в условиях спортивных соревнований.

В 1955 г. изменения в основном касались сокращения количе­ства норм, установления взаимосвязи между комплексом и учеб­ными программами по физическому воспитанию в учебных заве­дениях.

Заметные изменения были внесены в комплекс в 1959 г. Почти все нормативы и требования усложнились, для их выполнения необходимо было набрать по видам испытаний определенную сум­му очков. Сдача нормативов разрешалась только на соревновани­ях. Поскольку в нашей стране с 1958 г. вводится всеобщее обяза­тельное восьмилетнее образование, для учащихся 8-го класса сдача нормативов и требований ступени БГТО становится обязатель­ной.

Значительные изменения произошли в комплексе в 1972 г.: рас­ширились возрастные границы комплекса — с 7 до 60 лет (ступень для детей 7 — 9 лет была введена в 1979 г.), нормативы получили довольно тщательное научное обоснование. Министерство просве­щения СССР издало циркулярное письмо «О внесении изменений и дополнений в учебные программы по физической культуре в связи с введением нового Всесоюзного комплекса "Готов к труду и обороне"». В нем подчеркнуто, что комплекс ГТО является про­граммной и нормативной основой советской системы физическо­го воспитания. В этом же письме указаны изменения и дополнения к учебной программе и введены новые ориентировочные норма­тивы по легкой атлетике, лыжной подготовке, гимнастике, пла­ванию и конькобежному спорту. Виды учебных нормативов были те же, что и в ГТО, лишь по результативности они несколько уступали им.

С 1985 г. начал действовать усовершенствованный комплекс. Была изменена его структура, внесены существенные коррективы в со­держание видов испытаний. Сохранены те упражнения, которые выявляли уровень развития основных физических качеств и при­кладных навыков. В этом варианте ГТО акцент сделан на развитии выносливости как качества, в большей степени связанного со здо­ровьем человека, введены требования к недельному двигательно­му режиму.

В 1988 г. Госкомспорт СССР принял постановление «Об изме­нениях и дополнениях в Положении о Всесоюзном комплексе "Го­тов к труду и обороне СССР (ГТО)"». Этому предшествовала ши­рокая дискуссия о комплексе в нашей стране начиная с октября 1987 г., когда был опубликован его проект. Мнения были самые различные, вплоть до ликвидации комплекса ГТО. Изменения кос­нулись структуры комплекса: он стал состоять из двух ступеней БГТО и двух ступеней ГТО, охватывая возраст 6—27 лет. Количе­ство норм сократилось до трех, они должны были выполняться в течение одного дня. Требования же можно было сдавать на протя­жении учебного или календарного года. Было ликвидировано жест­кое планирование подготовки значкистов.

Представляет интерес сравнение (там, где это, конечно, воз­можно) уровня нормативных требований комплекса ГТО с мо­мента его введения до настоящего времени.Анализ содержания комплексов ГТО и работы по ним в 1931-1988 гг. говорят о следующем. Налицо динамика существенного уменьшения количества норм и требований. В последнем, приня­том в 1988 г., комплексе установлены 3 нормы и 3 — 5 требований в каждой ступени. Наметилась четкая тенденция к снижению зна­чимости и популярности комплекса в системе физического воспи­тания, особенно начиная с 70-х гг., вплоть до постановки в конце 80-х гг. вопроса о его ликвидации. Имеет место неоправданно час­тое внесение изменений и дополнений в содержание и структуру комплекса, ошибочно-преувеличенное представление о его значимости для процесса физического воспитания населения. Осо­бенно отрицательным по своему значению оказалось то обстоя­тельство, что комплекс был провозглашен программной основой нашей системы физического воспитания, когда до 80-х гг. содер­жание средств физического воспитания в общеобразовательных школах и других учебных заведениях тесно увязывалось с перечнем контрольных упражнений, входящих в комплекс ГТО.

 

Динамика нормативных требований комплекса ГТО (юноши 16 — 18 лет)

  Виды испытаний   Основные этапы изменения нормативных требований комплекса ГТО, гг.
Бег на 100 м, с Бег на 3000 м, мин, с 13,6 12.20 13,6 12.15 14,3 - 14,2 - 14,5 15.00 14,8 13.30
Прыжок в длину, м 4,40 4,50 4,40 4,40 4,20
Подтягивание кол-во раз
Лыжи 10 км, ч, мин 1:05 1:05 57.00 Без учета времени
Лыжи 5 км, мин.     30.00 27.00 27.00   27.00
Метание гранаты, м -  

Динамика нормативных требований комплекса ГТО (девушки 16 — 18 лет)

    Виды испытаний       Основные этапы изменения нормативных требований комплекса ГТО, гг.
                       
Бег на 100 м, с 15,4 15,4 16,2   16,2   16,5   17,0
Бег на 500 м, мин, с 1.55 2.00
Бег на 2000 м, мин, с 11.30 11.30
Прыжок в длину, см
Лыжи 3 км, мин, с - 22.00 22.30 20.00 19.00 19.00

Приведенные в таблицах данные характерны и для других возрастных групп. Они в целом свидетельствуют о направ­ленности к снижению нормативных требований. Это косвенно го­ворит о дискуссионности утверждения, что современные юноши и девушки по уровню физической подготовленности превосходят своих сверстников 40 —50-х гг. В ряде крупных исследований по этому поводу отмечено, что у современных школьников, не зани­мающихся спортом, имеет место очевидное отставание в развитии относительных показателей функциональных возможностей от дан­ных их антропометрических характеристик.

Большой вред комплексу ГТО нанес командно-бюрократичес­кий стиль работы, в частности метод жесткого планирования под­готовки значкистов, когда деятельность коллектива физической культуры оценивалась по числу выполнивших нормы. Как след­ствие появилось формальное отношение к делу, стали подаваться «липовые» отчеты по числу подготовленных значкистов и т. п. В 1988 г. были исправлены многие ошибки, допущенные ранее, и основная роль комплекса свелась к контролю за физической под­готовленностью. Однако с момента распада СССР, т.е. с 1991 г., он, к сожалению, по существу, прекратил свое существование, хотя его официально не ликвидировали. Таким образом, мы ли­шились единой на территории России нормативной основы физи­ческой подготовленности населения.

Вывод. Программной и нормативной основой советской системы физичес­кого воспитания в период 30 —80-х гг. являлся комплекс ГТО, отражав­ший уровень физической подготовленности населения СССР. Изменения его прикладного содержания были обусловлены в основном спецификой того или иного исторического этапа развития нашей страны. С момента начала распада СССР комплекс ГТО, по существу, прекратил свое суще­ствование.


Дата добавления: 2015-01-29; просмотров: 70; Нарушение авторских прав


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
В городах Московской губернии | В годы Великой Отечественной войны
lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2018 год. (0.016 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты