![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Вопрос 19. Проблема развития и обучения одарённых детей. Основные направления работы психолога с одарёнными детьми.Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Инструментальный аспект поведения может быть характеризован следующими признаками: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в стремлении все делать «по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции; Мотивационный аспект поведения может быть описан следующими признаками: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно выразительной и т.д.); повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности и инициативе; Виды одаренности: По виду деятельности: 1) одаренность в практической деятельности – ремесленная, спортивная и организационная; 2) познавательная деят-ть - интеллектуальная одаренность; 3) художественно-эстетическая – хореографическая, сценическая, изобразительная, музыкальная; 4) коммуник. – лидерская; 5) духовно-ценностная деят-ть – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. По форме проявления: - явная одаренность - обнаруживается в деятельности достаточно ярко, в т.ч. и в неблагоприятных условиях; - скрытая одаренность – в замаскированной форме, не замечается окружающими. По широте проявления: - общая – проявляется по отношению к различным видам деятельности; - специальная – в конкретных видах деятельности. По особенностям возрастного развития (ран. и поздняя одар-ть). Зад. при работе с одаренными детьми. При п/диагн. (для изучения одаренных детей наиболее эффективным является ?лонгиткод-й? метод, который способствует изучению динамики разв-я основных компонентов умственной одаренности). Познавательная сфера: - методика на определение общей осведомленности и ориентации детей в окружающем мире; - мет. на изучение наглядно-образного мышления («Чего не хватает на рисунке?»); - изучение внимания («Поставь знаки», коррект. проба); - изучение зрит. памяти («зап. рис.»); - изучение слух. памяти («10 слов»); - изучение интеллект. развития (т. Бине-Симона); - развитие речи («составить рассказ»). Креативная сфера: По Овчаровой (методика изучения детской креативности личности ребенка), Торренс (краткий тест творческого мышления). Социальная компетентность: - социометрия. Личностные особенности: - методика изучения с/оц. «лесенка»; - тревожности, страхов «Несуществующее животное». Характеристика окружения: - т. род. отн. (Варга, Стомена); - рис. тест «моя семья».
|