То что было после Гальтона

Чарльз Спирмен (1963-1945) – разработал факторный анализ (коэффициент корреляции Спирмена). Экспериментально доказал: один и тот же испытуемый в разных интеллектуальных тестах даёт одинаковые результаты. Причина – G-фактор (general Ability) – общий фактор интеллекта. Есть и другие факторы (S₁, S₂…) - специфические факторы, соответствующие специальным формам деятельности. Это двухфакторная модель интеллекта.

После Спирмена Терстоун и Гилфорд разработали мультифакторные модели интеллекта. Айзенк (две статистически независимых шкалы: 1) нейротизм – эмоциональная устойчивость; 2) экстраверсия – интроверсия) и Кеттел (16 независимых факторов, описывающих черты личности – 16PF) применили факторный анализ к исследованию личности.

Бине (1857-1911): изучал мышление, воображение, память, интеллект. Бине и Симон разработали первый тест для измерения интеллекта. Методологическая основа: биологически детерминированное развитие в онтогенезе (обучение идёт за развитием). Интеллект – умение решать задачи, соответствующие возрасту. Тесты составлялись эмпирически (выбирались те задачи, которые решали 79 % детей этого возраста).

Термин IQ (коэффициент интеллектуальности) был введён Терменом (США). Самое содержание понятия было разработано Штерном (Германия) – процентное отношение умственного возраста к хронологическому. А основа – тесты Бине.

У нас индивидуальными различиями занимался Теплов (видимо, и Небылицин вместе с ним).

41. Развитие прикладных направлений в психологической науке последней четверти XIX – начала XX века.

1879 год – создание Вундтом первой психологической лаборатории в Лейпциге. Эта дата считается началом психологии как самостоятельной науки.

Методом Вундта был эксперимент. Практически все исследования этого периоды шли под знамёнами этого метода. Такая ситуация сложилась из-за сильного влияния естествознания на психологию (да и на все науки вообще). Человек – индивид (объект), испытывающий воздействия со стороны окружающего мира. Такое методологическое основание психологии критиковали Брентано и Дильтей. Раскол психологии на две части: 1) естественнонаучную (материалистическая основа) и 2) понимающую (идеалистическая основа).

1. Эббингауз(Германия) занимался памятью. Разработал собственный эксперимент (вышел за пределы физиологического эксперимента Вундта © Ждан). Память – механический процесс образования следов. Материал для запоминания – бессмысленные слоги (так как они не знакомы для испытуемого, таких следов в памяти быть не могло до эксперимента). Ввёл два метода исследования памяти

A. Метод заучивания: ряд бессмысленных слогов повторяется до безошибочного воспроизведения. Критерий эффективности – число повторений.

B. Метод сбережения: после того, как материал полностью забывался, его снова предъявляли испытуемому. На повторное заучивание уходило меньше времени. Значит, заучивание оставляет следы в памяти, но к нему теряется доступ.

Эббингауз установил:

ü объём непосредственного запоминания – 6-8 бессмысленных слогов;

ü закон Йоста: более старая ассоциация больше укрепляется повторением и лучше актуализируется, чем только что образовавшаяся;

ü кривая забывания (сначала забывание идёт быстро, потом – медленнее, а дальше – вовсе останавливается);

ü эффект края (первые и последние элементы ряда запоминаются лучше);

ü память заполнена элементами, а не единицами (можно запомнить, например, три буквы, три слова, три предложения… - это смысловые элементы)

Ещё памятью занимался Мюллер. Он установил, что в памяти действует установка на запоминание. Установил, что осмысленный материал лучше запоминается. В его лаборатории женщина-психолог Калкинс предложила метод парных ассоциаций.

Мышление. Вюрцбургская школа. Предмет и задача – экспериментальная разработка мышления. Кюльпе (ученик Вундта), Майер, Мессер, Уатт, Бюлер, Ах, Марбе. Метод исследования – самонаблюдение. Это систематическая интроспекция: испытуемый описывает процесс умственной деятельности во время и после опыта, полученное описание понималось как достоверное и адекватное описание хода мышления в процессе решения задачи.

Марбе интересовался пониманием суждения. Испытуемые говорили о неясных переживаниях – положениях сознания: сомнения, неуверенность, ожидание, удивление, согласие, узнавание, чувства напряжения и расслабления.

Мессер: процесс мышления протекает в форме мыслей:

X отсутствие чувственно-наглядного содержания;

X связь с речью.

Виды мыслей по Мессеру:

1) сознание правил;

2) сознание отношений;

3) мысли-интенции.

Главный вывод Вюрцбургской школы: мышление безóбразно!

Уатт. Анализ деятельной стороны мышления. Испытуемым давалась задача на направленные ассоциации. Инструкция превращалась в самоинструкцию, становилась задачей в терминологии Уатта. Таким образом, мышление определялось как специфический процесс решения задачи.

Ах. Решение задачи – активный процесс, в основе которого лежит особый психологический механизм:

1) установка;

2) детерминирующая тенденция

Отто Зельц. На первых этапах процесса мышления складывается проблемный комплекс (антиципирующая схема), в которой есть разрыв между тем, что есть и тем, что нужно. Функции антиципирующей схемы – контроль и направление хода мыслительных операций. Мышление целостно.

2. Психиатрия. Крепелин (Германия) – внёс в психиатрию психологический эксперимент. Ассоциативный эксперимент: есть различия при шизофрении и МДП (маниакально-депрессивный психоз). Построил кривую утомления (умственное утомление). Во Франции – Шарко. Описал истерию, выделил её симптоматику – физиологические причины: амнезии, параличи, припадки. Гипноз выступал как диагностическое средство, позволяющее отделить истериков от других пациентов. Рибо (ассоционистом был): важно изучить анатомо-физиологические особенности психический явлений, патопсихология – естественный эксперимент природы. Пьер Жане: основной метод психологии – клиническое наблюдение (важны действия, речь субъекта, его манера говорить…). Память, согласно Жане, имеет социальную природу: это рассказ о некотором событии прошлого, случившемся в отсутствии того, кому этот рассказ адресован.

Блейлер выделил аутистическое мышление.

3. США. Холл. Создатель педологии. Кеттел изучал интеллект. Мюнстерберг – создатель психотехники. Тейлор – основатель психологии менеджмента. Парсонс – профотбор.

4. Психология индивидуальных различий (см вопрос № 40).

5. В России также всё начиналось с врачей-психиатров: Бехтерев, Корсаков, Сикорский. Первая психологическая лаборатория в России – 1896 год, Новороссийский университет, открыл Н.Н. Ланге. Основатели нашей экспериментальной психологии критиковали интроспекцию. Лазурский разработал метод естественного эксперимента: наблюдение по специальной программе на испытуемым. Россолимо разработал метод психологических профилей. Выделил 11 психических процессов, каждый их которых оценивался по 10-ти балльной шкале. 1912 год – открытие Психологического института при историко-философском факультете Московского университета (Челпанов открыл), но Челпанов был идеалистом и стоял на интроспективном методе.

42. Возникновение и развитие педологии. Судьба отечественной педологии.

1901 г. – Нечаев А.П. организовал лабораторию экспериментальной психологии при Педагогическом музее военно-учебных заведений. Он развернул экспериментально-психологическое исследование основ школьного дела. В 1904 г. при его лаборатории были открыты педологические курсы (директор – Н.Е. Румянцев). По его инициативе в 1906 и 1909 гг. были организованы Всероссийские съезды по педагогической психологии и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1916).

После 1917 г. педология бурно развивается. Неблагоприятная социальная обстановка в стране приводила к деморализации, росту числа самоубийств, росту агрессивности детей и подростков, утрате цели. Что с этим делать? Педология возникла с необходимостью, запросы практики породили ее.

Методы педологии:

• Наблюдение
• Эксперимент
• Естественный эксперимент
• Статистические методы
• Тесты

! Границы педологии и психологии:

Педология опирается на общую психологию и играет методологическую роль по отношению к детской психологии (общаяY®педология®детскаяY)

! Границы педологии и педагогики:

педология изучает законы развития, а педагогика занимается научной организацией развития на основе знаний о законах развития. Законы детского развития были сформулированы Л.С.Выготским.

В 20е гг. Нечаев, Басов, Блонский, Арямов, Залкинд и Выготский выпускают труды по педологии. В конце 1928 – начале 1929 г состоялся первый педологический съезд под председательством Залкинда. На повестке дня стояли следующие задачи:

1. Ликвидация безграмотности.
2. Развитие детского и юношеского коммунистического движения, в том числе среди умственно отсталых и больных детей.
3. Борьба с представлением о психической неполноценности пролетариата и национальных меньшинств.

Теория педологии характеризовалась в первую очередь отсутствием единого определения науки. Вот несколько разных определений:

Педология – это

- Сумма наук о ребенке (эклектическая точка зрения – Басов).

- Наука о росте, конституции и поведении типичного массового ребенка в различные фазы и периоды детства (Блонский).

- Наука о симптомокомплексах (Блонский).

- Новая наука, грани и содержание которой еще не определились, но это наука о развивающемся ребенке (Выготский).

Ребенок изучается как единое целое, как целое ребенок имеет высокую ценность. Целб педологии – формирование активной творческой личности. Важен индивидуальный подход к каждому ребенку.

В педологической науке было 2 основных направления – социогенетическое (Залкинд) и биогенетическое (Блонский). Выделялись разные критерии периодизации: Выготский (социогенетический подход): младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный, возраст полового созревания, юношеский возраст. Блонский (биогенетический подход): утробное детство, беззубое детство, молочнозубое детство, смена молочных зубов на коренные (все о дентация).

За что критиковали педологов?

1. отсутствие квалифицированных психологов практиков в учебных заведениях.
2. механистичность, эклектический подход к переработке психологических (особенно зарубежных) теорий.
3. цель, поставленная педологией (см. выше), не была актуальной в условиях той социальной действительности.

Толчком послужило массовое тестирование детей (неадаптированные переводные методики), которое показало устрашающие результаты. В 1936 г. вышел указ «О педологических извращениях в системе наркомпросов», педология была «закрыта», педологов увольняли и арестовывали. Прочитав указ, Залкинд скоропостижно скончался от инфаркта…

43. Возникновение психотехники.

Начало ХХ века – индустриальный прогресс, который привлекает психологов к трудовой и производственной деятельности. Первый этап – 1880-е годы в Америке – Тейлор – разработал систему квалификации труда. Он сократил рабочий день, вычислил кривую утомления, устроил паузы и перерывы.

Начинают закладывает основы профориентации. В 1908 году – Парсонс организует в Бостоне специальное бюро, где он дает консультации подросткам, выбирающим профессию. Работа строилась без серьезного научного основания. Он пользовался наблюдением и интуицией.

А основателем психотехники по праву считается Мюнстерберг. Сам термин «психотехника» был введен Штерном. Но конституитрование психотехники в отдельную область удалось Мюнстербергу.

В 1913 году – «психология промышленной производительности» - программа психотехники – вопросы научного руководства предприятиями, профориентация, профотбор, научение, приспособление техники к возможностям человека. Мюнстербергу удалось войти в контакт с крупными промышленниками.

В России психотехника развивается в 1920-е годы. Разворачивается масштабное направление – научная организация труда (НОТ). Возникают учреждения, которые изучают.

И. Шпильрейн – организатор психотехники в России. Он получил блестящее образование – в Германии (сначала был философов).

Достижение Шпильрейна как организатора – в 1923 году он организует лабораторию психотехники при наркомате труда. В 1925 году образуется секция психотехники при институте психотехники. 1927 году – конференция по психологии труда и профотбору, там было принято решение о всесоюзном обществе по прикладной психотехнике и психологии. Организует выход журнала по психотехники, где сам является главным редактором.

Теоретические воззрения Шпильрейна – он рассматривал проблемы не так, как на западе, а в государственном масштабе. Области применения психотехники: транспорт, армия, здравоохранение, школы, биржа труда, промышленность, т.е. это области труда.

Направления исследования – изучение профессий, профотбор, профориентация, рационализация труда, борьба с утомлением, травматизмом, авариями, совершенствование профессионального обучения, повышение эффективности пропагандистской деятельности.

Методологический план – психотехника должна базироваться на теории дифференциальной психологии, но строиться на марксистской базе. Марксистский оттенок вносил: определить, какие признаки в человеке, можно считать классово обусловленными, что можно считать случайными проявлениями, а что типовыми, разработка нормы. Разработка психологического анализа профессий – методов и принципов. Он сам изучил и овладел многими профессиями. Он всегда знал профессию, которую он теоретически осмысляет, изнутри.

В отношение профпригодности Шпильрейн выступает против тестов. Он говорит, что тесты не могут учесть динамики, только фотография сверху, но не понятно, что за этим стоит. А важными показателями считал упражняемость и тренируемость. Большая упражняемость, т.е. способность к обучению, он считал аналогом одаренности. Поэтому он считал, что иногда можно принять менее подготовленного, но более талантливого ученика.

«Руководства по психотехническому и профессиональному отбору», «Язык красноармейца» - изучалась культура и самосознание красноармейцев Московского гарнизона.

Последнее и сгубило Шпильрейна. Красноармейцам предлагали анкету, где спрашивали, кто такие Сталин, Ворошилов. Надо учитывать культ личности, который тогда был уже развит. А вопросы сочли за провокационными. В 1935 году Шпильрейна арестовывают, он получает 5 лет, а через несколько лет его расстреливают.

Шпильрейн был главным теоретиком психотехники.

Во-вторых надо назвать ученика и главного помощника – Геллерштейн (формирование профессиональных навыков). Еще – Левитов, Мандрыка, Василевский.

Запрет спровоцировал развитие психотехники, педагогической психологии. Полностью запрещены: этнопсихология, дифференциальная психология, замедлилось развитие детской психологии. Психотехнике удалось восстановиться уже с 1950-х годов – инженерная психология и психология труда. Но очень много работ, которые были утеряны в те годы разборок.

44. Открытый кризис в психологии. Анализ статьи Л.С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса».

В начале 10х гг. психология вступила в период открытого кризиса, который продолжался до середины 30х гг. Он явился показателем роста науки, необходимости смены прежних представлений новыми знаниями. По мнению Л.С. Выготского (далее Л.С.В.), это был кризис методологических основ психологии: психология переросла возможности, которые предоставляла ей существовавшее субъективно-идеалистическое представление о психике. Кризис центрировался на проблеме кризиса (А.Н. Ждан). На Западе источником кризиса явились запросы практики: в каждой области обнаруживались противоречия в старой психологической теории. Возникали новые психологические направления (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, французская социологическая школа, понимающая психология). Каждое из этих направлений выступило против основных положений традиционной психологии. Причем каждое направление критиковало только 1 аспект. «В основе этих направлений стоят открытия новых фактов,» - пишет Л.С.В., опираясь на которые исследователи строят новые теории и пытаются их распространить на всю психологию. Затем эти направления стали распадаться под влиянием внутренних противоречий и взаимной критики – выполнение роли общепсихологической теории не под силу ни одной из них. Л.С.В.: все эти теории слишком ограничены и не могут выйти за пределы кризиса. Проблема этих подходов в том, что они все исходят из старого понимания сознания, в их основе «отрыв сознания от деятельности, в которой преобразуется предметный мир» (Рубинштейн С.Л.). Задача – изменить понимания сознания, объяснить условия его порождения и функционирования. Это требует новых методологических основ. Именно по этому пути шло разрешение кризисных проблем в отечественной психологии. Западная психология пошла по пути методологического плюрализма.

Статья Л.С.В. «Исторический смысл психологического кризиса» целиком посвящена причинам кризиса и путям выхода из него.

Смысл кризиса в том, что существует 2 психологии – естественнонаучная, материалистическая и спиритуалистическая. Главная движущая сила кризиса – развитие прикладной психологии:

1. Практика – мерило истинности; каждая теория должна выдержать проверку практикой.
2. Практика перестраивает всю методологию науки.
3. Психотехника толкает к разрыву и оформляет реальную психологию. Психотехника направлена на практику.

Вывод: причина кризиса = его движущая сила, следовательно, она имеет методологическое значение. Причина эта – развитие прикладной психологии. Она делает психологию естественной наукой. Во главу угла становятся практика и философия.

Что еще говорит Выготский?

² Нам нужна общая психология (наука о понятиях, изучает то общее, что присуще всем объектам рассмотрения)

² Имя нашей науке – психология

² Нашей науке нужен свой особый научный язык

² Главная наша проблема – отсутствие МЕТОДОЛОГИИ

Полезно знать также:

q Развитие идей: факт и идея, с ним связанная®распространение идеи на соседние области®борется за господство®идея становится объяснительным понятием®мировоззрение®отрицание этого мировоззрение, лопнувший мыльный пузырь.

q Одни психологи отрицают кризис вовсе, другие понимают его очень субъективно – кризис разделил психологов на два лагеря.

q Марксистская психология – не панацея!

45. История и критический анализ бихевиоризма. Взгляды Уотсона на предмет психологии. Учение о поведении. Проблема научения.

Родина бихевиоризма – США. Это направление возникло в ответ на структурализм Вундта и Титченера.

1913 год – статья Уотсона (1878-1958) «Психология с точки зрения бихевиориста». Критика психологии за субъективизм и практическую бесполезность. Предмет бихевиоризма – изучение поведения объективным путём с целью служения практике. Методологическая основа – сплав позитивизма и прагматизма.

Предмет – поведение человека.

Поведение:

o все врождённые и приобретённые поступки и слова;

o то, что люди делают от рождения и до смерти;

o всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которого индивид приспосабливается;

o совокупность изменений гладкой и поперечно-полосатой мускулатуры, изменение желёз, которые следуют в ответ на раздражитель.

Таким образом, понятие «поведение» чрезвычайно широкое и узкое одновременно: любая реакция, но только наблюдаемая. Механистическая трактовка поведения.

Две задачи бихевиориста:

1) наблюдаем S, должен знать какая будет R;

2) наблюдаем R, должны знать каким S это вызвано.

Виды реакций:

1) наружные или видимые приобретённые (игра в теннис, двигательные навыки);

2) внутренние или скрытые приобретённые (мышление – то есть внешняя речь в бихевиоризме);

3) наружные или видимые наследственные (хватание, чихание, мигание, а также то, что обычно называют инстинкты и эмоции);

4) внутренние или срытые наследственные (изменения реакции желёз)

Сложных врождённых реакций бихевиористы не находят, поэтому главная проблема – навык и научение. Речь и мышление – это тоже навыки. Навык – индивидуально приобретённое или заученное действие. Основа навыка – элементарные движения, которые являются врождёнными. Таким образом навык – это связанные воедино движения. Уотсон построил кривую научения (подъём – плато – подъём – плато, кончается физиологическим пределом индивида). Память – удерживание навыков. Навыки образуются путём проб и ошибок.

Вводится принцип обусловливания. Суть его. Безусловные рефлексы – это все наследуемые реакции. Условные рефлексы – это приобретённые реакции. Условие образования связи между ними – одновременность в действии условного и безусловного стимулов. ВАЖНО! Этим бихевиоризм отличается от школы Павлова (Тхостов так, по крайней мере, говорил), в которой не обязательно условие одновременности при выработки условного рефлекса.