КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Первые ПРОЯВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ..... 138
5.3.2. Устойчивость темпераментальных показателей .............139
5.4. темперамент, СТИЛЬ, ХАРАКТЕР: О СТАТУСЕ ТЕМПЕРАМЕНТА
В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ....................... 140
глава 6. способности И ИНТЕЛЛЕКТ ..........................144
6.1. Что измеряетIQ? ................................................... 144
6.2.IQ И СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ ............................. 147
6.3. формальный АНАЛИЗ ИНТЕЛЛЕКТА: ОТ ОБЩЕГО
ФАКТОРА К ИЕРАРХИЧЕСКИМ МОДЕЛЯМ ...................... 147
6.4. устойчивость ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИЗМЕРЕНИЙ...... 150
6.5. наследственность И СРЕДА В ДЕТЕРМИНАЦИИ ,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ .................................. 151
6.6. интеллект В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ.. 153
энергетические И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ........................ 154
глава 7. СТИЛЬ ЧЕЛОВЕКА: СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С
МИРОМ..................................................................... 158
7.1. весь МИР — КОНТЕКСТ ............................................ 158
7.2. соприкосновение С ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ............. 159
7.3. пространство СТИЛЕВЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ: ПЕРЦЕПЦИЯ,
когниция, личность............................................... 160
7.4. феноменология когнитивного стиля ................. 164
7.5. объяснительные КОНЦЕПЦИИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
СТИЛЕВЫХ ПАРАМЕТРОВ..............................................166
полезависимые И ПОЛЕНЕЗАВИСИМЫЕ ......................................... 167
аналитичные И СИНТЕТИЧНЫЕ.....................................................168
импульсивные И РЕФЛЕКСИВНЫЕ................................................ 170
| когнитивная ПРОСТОТА—СЛОЖНОСТЬ ................................ 7.6. компоненты ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................... 7.7. контуры ОБЩЕЙ ТЕОРИИ СТИЛЯ ....................... 7.7.1. единая КОНЦЕПЦИЯ СТИЛЯ ЧЕЛОВЕКА......................... 7.7.2. стилевые МЕТАМОРФОЗЫ........................................... 7.7.3. интерпретация ГИПОТЕЗЫ О ВНУТРЕННЕМ И ВНЕШНЕМ СТАТУСЕ СТИЛЯ .................................................................... 7.8. Типология стилей человека.......................... глава 8. базовые КОМПОНЕНТЫ ХАРАКТЕРА........... 8.1. структура ХАРАКТЕРА ....................................... |
173
173
175
177
180
190
,193
193
8.2. характер И ДРУГИЕ СВОЙСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ..195
8.3. я-концепция ......................................................... 197
8.4. стратегии ПРЕДПОЧТЕНИЯ, ОБРАЗ-Я И
КОНСТРУКТИВНЫЕ РИСУНКИ ...................................... 199
8.5. самооценка ........................................................... 201
8.6. саморегуляция—настойчивость—воля ............... 202
8.7. система БАЗОВЫХ ОРИЕНТАЦИИ: НА СЕБЯ, НА ПРЕДМЕТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НА ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ............................ 205
глава 9. личностные РАЗЛИЧИЯ.................................. 208
9.1. Личность: дифференциально-психологический
АСПЕКТ ......................................................................208
9.2. корни ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ............................ 210
9.3. концепции личностных черт............................... 211
экстраверсия/нейротицизм/психотицизм............................... 212
активность/социабельность/эмоциональность ...................... 213
тревожность .............................................................................213
гнев ........................................................................................... 215
застенчивость ...........................................................................215
9.4. теории личностных факторов: три,
ШЕСТНАДЦАТЬ, ПЯТЬ.................................................. 217
большая пятерка: ЛЕКСИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ.................................... 219
Пять факторов: психометрическая модель ............................. 222
9.5. нейропсихологическая ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ЛИЧНОСТНЫХ ПАРАМЕТРОВ......................................... 223
9.6. иерархическая ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ............... 226
9.7. формально-динамическая модель личности...... 228
9.8. функционирующая личность:
ПОСТОЯНСТВО VS ИЗМЕНЧИВОСТЬ .................................... 230
9.9. интра- И ИНТЕРИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ ... 233
глава 10. иерархическая МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА. ...............................................••••••••..••••••• 235
10.1. конституциональный (ТЕЛЕСНЫЙ) ФАКТОР
индивидуальности ................................................ 235
10.1.1. морфофункциональные АСИММЕТРИИ...........................236
10.1.2. нейрофизиологические гипотезы................................. 237
10.2. индивидные свойства индивидуальности...... 239
10.3. Личность и индивидуальность.......................... 239
10.4. структура индивидуальности ЧЕЛОВЕКА........... 240
10.5. метапараметры ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
индивидуальности ................................................ 241
10.6. механизмы ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
индивидуальности ................................................ 243
10.6.1. общепсихологическая КОНЦЕПЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ... 244
10.6.2. законы ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ, КООРДИНАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ В
ФОРМИРОВАНИИ СТРУКТУРНОФ-УНКЦИОНАЛЬНОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ
индивидуальности .............................................................. 247
10.7. системный АНАЛИЗ ИЕРАРХИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
различий................................................•..•.••••••••••••• 249
| 255 .255 |
частьIV. человек В ГРУППЕ
Е PLURIBUS UNUM — ГРУППОВОЙ СТАТУС СУБЪЕКТА .
глава11. развивающаяся ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: ВОЗРАСТНОЕ
ИЗМЕРЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА....................... 257
11.1. групповые РАЗЛИЧИЯ: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ.......................................................... 257
11.2. биологические ЧАСЫ — ГЕНЕТИЧЕСКИ
ДЕТЕРМИНИРОВАННЫЕ ПАТТЕРНЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
развития .................................................•••••••••..•••••• 258
11.3. ментальные ЧАСЫ — ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ........................................... 261
сенсорно—ПЕРЦЕПТИВНАЯ СФЕРА..................................................262
когнитивная СФЕРА................................................................... 262
11.4. социальные ЧАСЫ—ЭТАПЫ ОСВОЕНИЯ
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ................................................... 264
11.5. время ЛИЧНОСТИ — "Я" В ПРОШЛОМ,
НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ............................................ 266
глава12. половые РАЗЛИЧИЯ: БИОЛОГИЧЕСКАЯ ЭВОЛЮЦИЯ
И СОЦИАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ .......................................273
12.1. половые РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ .. 273
12.2. некоторые АСПЕКТЫ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ...... 274
специфика ПОЛА В ПРЕНАТАЛЬНОМ РАЗВИТИИ.............................. 274
половая ИДЕНТИФИКАЦИЯ У МАЛЫШЕЙ........................................ 275
мальчики И ДЕВОЧКИ В ПЕРИОД СОЗРЕВАНИЯ............................... 276
Юноши и девушки в период молодости .................................. 277
мужчины И ЖЕНЩИНЫ В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ............................ 278
12.3. фактор пола и психика .....................................278
интеллект.................................................................................. 279
языковые способности.............................................................280
реакции НА СТРЕСС.................................................................... 281
личностные ПЕРЕМЕННЫЕ........................................................... 281
12.4. социальные СТЕРЕОТИПЫ: НАСТОЯЩИЕ
МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ............................................. 282
12.5. полоролевое ПОВЕДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ:
МАСКУЛИННОСТЬ, ФЕМИНИННОСТЬ И АНДРОГИНИЯ ... 285
12.6. какая РЕАЛЬНОСТЬ СКРЫВАЕТСЯ ЗА СТЕРЕОТИПАМИ? ..... 286
глава 13. социоэкономический СТАТУС
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ................................................288
13.1. критерии РАЗЛИЧИЙ МЕЖДУ СОЦИАЛЬНЫМИ
группами ...................................................................... 288
13.2. Экология индивидуального развития ............... 289
13.3. семейная СРЕДА В ЗЕРКАЛЕ КЛАССОВЫХ РАЗЛИЧИЙ .. 290
13.4. влияние СТАТУСНОГО УРОВНЯ НА ИНТЕЛЛЕКТ ....... 293
13.5. качество ЖИЗНИ: ОБРАЗОВАНИЕ, НАЛИЧИЕ И
СЛОЖНОСТЬ РАБОТЫ, ДЕНЬГИ И ЗДОРОВЬЕ .................. 295
13.6. стремление К ДОСТИЖЕНИЯМ В КОНТЕКСТЕ
СОЦИАЛЬНОЙ СТРАТИФИКАЦИИ .................................. 298
глава 14. разные ПОЛЮСА ВИДА homo sapiens:
РАСЫ И ЭТНОСЫ .......................................................301
14.1. социокультурная КООРДИНАТА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ . 301
14.2. кросс-культурные ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ, ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЛИЧНОСТИ... 303
раннее ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ .....................................................303
познавательные процессы........................................................ 304
интеллектуальная РАСА?........................................................... 306
культурные ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ.................................................. 307
Личность сквозь культуру........................................................ 307
14.3. воспитание В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ .....................308
14.4. этническое САМОСОЗНАНИЕ И ЭТНИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОЧТЕНИЯ .......................................................... 310
субъективно-нравственное ПОНИМАНИЕ ЛЖИ............................ 310
МОРАЛЬНО-ПРАВОВЬЕ СУЖДЕНИЯ .................................................311
отношение К РАБОТЕ..................................................................312
мечты О БУДУЩЕМ......................................................................313
14.5. национальный ХАРАКТЕР..................................... 314
культурные РАЗЛИЧИЯ В ОБСУЖДЕНИИ НАУЧНЫХ ПРОБЛЕМ............. 314
часть V. "иные": ЗА ГРАНИЦЕЙ ОБЫЧНОГО ........... 317
глава15. правила БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЙ? ......................... 317
15.1. ИНОЙ — "НЕ ВРАЖДЕБНЫЙ, А ПРОСТО ОТЛИЧНЫЙ
ОТ ТЕБЯ".................................................................... 318
15.2. психопатология: ВРОЖДЕННЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ..... 320
15.3. классификация И ИЗМЕРЕНИЕ НАРУШЕНИЙ......... 322
15.4. симптомокомплексы АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ..... 323
15.5. формы ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ............ 324
когнитивно-эмоциональныедевиации .................................... 325
психосоматические РАССТРОЙСТВА...........................................326
факторы РИСКА И СТИЛЬ ЖИЗНИ................................................ 328
15.6. предпосылки ЛИЧНОСТНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ:
МАТРИЦА СИТУАЦИЙ, ФАКТОР УЯЗВИМОСТИ И
СИНДРОМ ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ................... 331
15.7. аномалии ЛИЧНОСТИ И АНТИСОЦИАЛЬНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ................................................................ 333
ЛИНИИ ДЕТСТВА- ПРИРОДА —— ВОСПИТАНИЕ —— ОПЫТ..................... 333
делинквентные подростки ........................................................ 334
болезни ЛИЧНОСТИ ИЛИ БОЛЕЗНИ ОБЩЕСТВА? ...............................334
сексуальные ДЕВИАЦИИ..............................................................335
жертва И НАСИЛЬНИК: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.............336
15.8. дифференциальная ПСИХИАТРИЯ И ПСИХОТЕРАПИЯ ... 338
15.9. деструктивные ТЕНДЕНЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ..340
глава16. феномен КРЕАТИВНОСТИ .............................342
16.1. на ГРАНИ... СУМАСШЕСТВИЯ ИЛИ
ГЕНИАЛЬНОСТИ?......................................................... 343
16.1.1. творчество КАК ФОРМА ДУШЕВНОГО РАССТРОЙСТВА......... 344
16.1.2. творчество КАК ФОРМА УНИКАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ . 344
16.2. одаренность, ТАЛАНТЛИВОСТЬ, ГЕНИАЛЬНОСТЬ —
В ЧЕМ РАЗНИЦА? ......................................................... 346
16.3. механизмы КРЕАТИВНОСТИ? ................................ 349
скорость И ВАРИАТИВНОСТЬ VS МЕТАФОРИЧНОСТЬ........................ 350
интеллектуальность VS ОРИГИНАЛЬНОСТЬ................................... 350
конвергентность VS ДИВЕРГЕНТНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ........................ 352
креативность VS РЕГЛАМЕНТИРОВАННОСТЬ....................................352
16.4. элементы ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ТВОРЧЕСКОЙ
личности ................................................................. 353
16.5. портрет гения ...................................................... 355
16.6. конструктивные ТЕНДЕНЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 356
часть VI. типовые ИЗМЕРЕНИЯ СУБЪЕКТИВНОЙ
РЕАЛЬНОСТИ ...................................................... 358
свойства И ТИПЫ .......................................................358
глава 17. Типологии и классификации: от
СЕНСОРИКИ ДО ЛИЧНОСТИ .......................................359
17.1. понятие ТИПА В ПСИХОЛОГИИ .............................. 360
17.2. конституциональные типологии: от
МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ КООРДИНАТ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
К ОБЩИМ И ЧАСТНЫМ ТИПАМ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.... 361
17.3. соотношение ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ СИГНАЛЬНЫХ
СИСТЕМ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ (ПО И.П.ПАВЛОВУ) ..... 363
17.4. современные ТИПОЛОГИИ ТЕМПЕРАМЕНТА............ 366
17.5. личностные типы................................................ 367
17.6. функциональная ТИПОЛОГИЯ: ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ
СТРАТЕГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ................................ 370
17.7. ученый В КОНТЕКСТЕ ТАКСОНОМИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТИПОВ ...................................... 375
старое о старом ....................................................................... 375
старое о новом......................................................................... 376
новое о старом......................................................................... 376
новое о новом .......................;.................................................. 377
глава 18. параметры ИНДИВИДУАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ — СПОСОБЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
СОБЫТИЙ .................................................................379
18.1. универсальные ФАКТОРЫ СУБЪЕКТИВНЫХ
СЕМАНТИЧЕСКИХ ПРОСТРАНСТВ .................................. 379
18.2. личностные КОНСТРУКТЫ КАК "ПУТИ
ПРЕДСКАЗАНИЯ СОБЫТИЙ" ......................................... 384
18.3. специфика ЛИЧНОСТНЫХ УСТАНОВОК ЧЕРЕЗ
ПРИЗМУ СИТУАЦИИ .................................................... 387
18.4. субъективное ИСТОЛКОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ
СОБЫТИЙ: АТТРИБУТИВНЫЕ СТИЛИ ............................. 389
18.5. счастливчики И НЕСЧАСТНЫЕ ИЛИ
Личность и судьба.................................................. 390
18.6. В ГАЛЕРЕЕ "картины ЖИЗНЕННОГО ПУТИ" ............. 392
часть VII. человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ ......... 395
слагаемые ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
"ЧЕЛОВЕК—СИТУАЦИЯ"................................................ 395
глава19. семья—ДРУЗЬЯ—ШКОЛА: ВЛИЯНИЕ
РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ.............................................. 397
19.1. внутрисемейные ПРОЦЕССЫ КАК ФАКТОР
различий .................................................................. 398
19.1.1. модели внутрисемейных процессов............................ 400
19.1.2. ЭФФЕКТ РАЗМЕРА СЕМЬИ: ПОРЯДОК РОЖДЕНИЯ И
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА................................... 401
19.1.3. Стиль родительского воспитания................................ 403
19.2. индивидуальные ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ ..................... 407
19.3. обучающие СТРАТЕГИИ: УЧИТЕЛЬ—УЧЕНИК........... 409
19.4. дифференциальная психология обучения ........ 411
глава 20. профессиональная КОМПЕТЕНТНОСТЬ И
ЖИЗНЕННАЯ УСПЕШНОСТЬ ........................................414
20.1. интеллектуальная КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................. 414
20.2. личностные предпосылки профессиональной
КОМПЕТЕНТНОСТИ ..................................................... 415
20.2.1. выбор профессии и тип личности ............................... 416
20.2.2. субъективные установки, продуктивность труда и
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ..................................................418
20.3. лидер: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП И
СТИЛЬ РУКОВОДСТВА................................................... 420
отличительные ПРИЗНАКИ МОДЕЛЕЙ РУКОВОДСТВА .......................420
генетика лидерства— ХилиУ ? ............................................. 421
СТИЛИ ЛИДЕРСТВА: ЛИЧНОСТНЫЕ И СИТУАТИВНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ ....... 422
успешные ЛИДЕРЫ И РУКОВОДИТЕЛИ—НЕУДАЧНИКИ...................... 424
20.4. стратегии жизненного успеха и мотивация
ДОСТИЖЕНИЯ .............................................................426
20.5. успешные И НЕУСПЕШНЫЕ: ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ
ПОРТРЕТ..................................................................... 430
глава 21. реакции НА СТРЕСС — ЗАЩИТА ИЛИ
СОВЛАДАНИЕ? {Е.В.ЛИБИНА, А.В.ЛИБИН) ................. 433
21.1. Личность и ситуация: кто сильнее? .................. 433
21.2. адекватность ОЦЕНКИ ПРОИСХОДЯЩЕГО ...............434
21.3. индивидуальные СТИЛИ РЕАГИРОВАНИЯ .............. 435
21.4. защита ИЛИ СОВЛАДАНИЕ:
ФЕНОМЕНЫ И МЕХАНИЗМЫ ........................................ 437
ситуативные ПЕРЕМЕННЫЕ.......................................................... 438
личностные ПЕРЕМЕННЫЕ ........................................................... 439
оценка И ИЗМЕРЕНИЕ ................................................................. 440
21.5. иерархическая ОРГАНИЗАЦИЯ СТИЛЕВОГО
ПОВЕДЕНИЯ................................................................ 441
21.6. ТИПОЛОГИЯ СТИЛЕЙ РЕАГИРОВАНИЯ НА СЛОЖНЫЕ
СИТУАЦИИ: ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТ ......................... 443
диагностика ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ....................................... 444
интерпретация БАЗОВЫХ ПАРАМЕТРОВ .......................................... 446
21.7. дифференциальная ПСИХОКОРРЕКЦИЯ: тренинг
совладания со Сложными ситуациями ............. 449
послесловие О БУДУЩЕМ, ИЛИ ВЕРОЯТНОСТИ РАЗВИТИЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ .... 452
приложение (перечень РИСУНКОВ И ТАБЛИЦ) ............. 456
рисунки .................................................................................... 456
таблицы..................................................................................... 457
литература.................................................................... 459
тезаурус основных понятий ....................................... 524
предисловие
Книги, посвященные проблеме общечеловеческих раз-
личий, выполнены, как правило, в одном из трех форма-
тов. Первому, назовем его условно Коллекционным или
форматом CS (от англ. collection of samples — коллекция
моделей, образцы), соответствует обрамленное контуром
авторских предпочтений изложение наиболее известных на
текущий момент фактов, теорий и концепций из диффе-
ренциально-психологической области человекознания (см.
Tyier, 1956; Willerman, l976;Minton, Schneider, 1985; Cooper,
1998). Книги этого типа отличаются друг от друга поряд-
ком изложения отобранных автором тем, среди которых
выделяются — восприятие, интеллект, личность, поло-
возрастные особенности, различия в обучении и профес-
сиональных установках, etc. Однако чаще всего сведения о
различиях между людьми включаются в учебники в виде
отдельных глав, а не обобщаются в самостоятельные тома.
Собранные в один огромный компендиум, который мог
насчитать, наверное, не менее десяти тысяч страниц, эти
книги, безусловно, стали бы ценнейшим — хотя и не-
сколько неупорядоченным источником сведений энцик-
лопедического характера.
Второй формат представления дифференциально-пси-
хологических знаний можно условно обозначить как Те-
матический, с соответствующей аббревиатурой FS (от англ.
field of study — область изучения). Как правило, эти книги
выполнены в виде коллективных, реже — авторских, моно-
графий, посвященных более подробному описанию какой-
либо одной, специальной темы, например, исследованию
общих и специальных свойств нервной системы (Nebylitzyn,
Gray, 1972; Теплое, 1986), психогенетических аспектов
индивидуальных различий (Равич-Щербо, 1990), структу-
ры темперамента или психобиологической основы инди-
видуальности (Русалов, 1979), характера (Лазурский, 1995),
способностей (Голубева, 1994), природы стиля человека
(Либин, 1998а) и интеллекта (Saklofske, Zeidner, 1995). Среди
| Либин А. |
FS-книг можно выделить в особую группу те работы, тео-
ретическое значение которых выходит за рамки обозна-
ченной самим автором узко-специальной темы (см. Eysenk,
1947; Strelau, 1983; Mishel, 1986; Ross & Nisbetf, 1991;
Zimbardo, 1990).
Третий и, к сожалению, самый малочисленный жанр
научных изысканий в области различий между людьми —
это книги типа ST (от англ. special theory — специальные
теории). В основе ST-монографии лежит разработанная авто-
ром концепция о сущности изучаемого явления, а все изла-
гаемые материалы пропускаются через призму создаваемых
теоретических конструкций, гипотез и отобранных или по-
лученных экспериментальных фактов. Конечно, недостатком
в этом случае оказывается авторская пристрастность, опре-
деляющая основную линию научных интерпретаций. Но этот
недостаток легко оборачивается преимуществом, позволяю-
щим, благодаря устойчивой позиции, представить целост-
ную картину изучаемого феномена.
Образцом монографий ST-типа является книга основа-
теля дифференциально-психологического направления как
самостоятельной научной дисциплины Уильяма Штерна
(1998) (Stern, 1911/1994), вышедшая в 1900 году под на-
званием "О Психологии индивидуальных различий: идеи
к дифференциальной психологии" и переизданная позже
уже с другим подзаголовком — "Дифференциальная Пси-
хология и ее методические основы". Дальнейшее развитие
эта концепция — правда, в существенно переработанном
виде, — получает в трудах американского психолога Анны
Анастази (Anastasi, 1958), выпустившей обобщающую ис-
следования первой половины двадцатого века фундамен-
тальную монографию под названием "Дифференциальная
психология". В следующие десятилетия появляется еще не-
сколько авторских монографий, развивающих целостный
подход через призму конкретно-исследовательских уста-
новок. Это труды Б.М.Теплова (1986) и В.Д.Небылицына
(1996), создателей нового направления — дифференциаль-
ной психофизиологии как важнейшей части дифференци-
альной психологии, а также работы английского психолога
Ганса Айзенка (Eysenck, 1947, 1997), концепция интег-
ральной индивидуальности В.С.Мерлина (1986), теория
| Предисловие |
многофакторной структуры личности и индивидуальных
различий Дж.Р.Ройса и А.Д.Пауэлла (Royce, Powell, 1983),
оригинальная концепция эпистемологической интерпре-
тации проблем индивидуальных различий американского
профессора Джеймса Ламиеля (Lamiell, 1987).
Несмотря на относительное многообразие работ и в этом
направлении, намеченная самим У.Штерном главная ли-
ния исследований, очерчивающая сферу дифференциаль-
но-психологического знания как единое целое, была
продолжена, можно сказать, лишь едва заметным пункти-
ром. Трудно предположить, почему так произошло — в
силу ли неизбежной специализации, состоящей из разных
разделов науки о человеке, или в силу центробежной тен-
денции внутри дифференциально-психологической области
знаний как следствия, проистекающего из целостной при-
роды предмета изучения — человеческой индивидуальности.
Ясно только, что все большее значение приобретает на
современном этапе концентрация усилий исследовательс-
кой мысли на пути концептуальной интеграции сложив-
шихся к настоящему времени подходов. Который из них
станет отправной точкой в создании новой — парадиг-
мальной — системы координат? Хотелось бы думать, что
ответ на этот вопрос будет связан с логикой развития на-
учного познания, к счастью, нередко совпадающей с не-
сокрушимой силой субъективных авторских предпочтений.
Разумеется, есть своя специфика и в представляемой
вниманию читателей книге "Дифференциальная психоло-
гия: на пересечении европейских, российских, и
американских традиций". Материал, посвященный инди-
видуальным, типологическим и групповым различиям, об-
разующим особый, дифференциально-психологический
статус человека, преломляется, с одной стороны, через
представления об иерархической структуре человека как
субъекта взаимодействия с миром и, с другой стороны,
рассматривается в контексте анализа механизмов коорди-
нации интра- и интериндивидуального взаимодействия.
Помимо этого, отбирая факты и теории, автор стремился
учесть и своеобразие трех мировых линий исследований:
* европейской, идущей от Альфреда Бине (Binet &
Henry, 1895) и Уильяма Штерна;
20Либин А.
* американской, связанной с именами Джеймса Мак-
кинли Кэттелла (Cattel, 1890) и Анны Анастази;
* весьма своеобразной, российской, развивающей
традиции И.П.Павлова (1951а), положения психофизио-
логической школы Б.М.Теплова—В.Д.Небылицына и
включающей множество плодотворных, но пока еще не-
достаточно хорошо известных мировому читателю кон-
цепций.
Еще одной теоретической предпосылкой при создании
учебного пособия послужила гипотеза о том, что анализ
различий между людьми становится более эффективным в
контексте изучения основных тенденций общей и соци-
альной психологии. Поэтому большинство рассматривае-
мых дифференциально-психологических тем, посвященных
сенсорным, перцептивным, когнитивным, регулятивным,
эмоциональным или личностным различиям, также как и
обсуждение проблем развития и природно-социальной
детерминации индивидуальности, тесно связаны с
соответствующими разделами из смежных областей пси-
хологического знания. Это нашло свое отражение в струк-
туре книги и глав, в логике изложения материала, в
неизбежном для каждого учебного пособия отборе теоре-
тических концепций и экспериментальных фактов. На
структурирование материала оказали влияние и основные
положения развиваемой автором на протяжении последних
десяти лет Иерархической Теории Индивидуальности, со-
гласно которой организация и функционирование мира
психической реальности человека подчиняется действию
закона приоритета более сложных, дифференцированных
структур (по сравнению с менее сложными, недифферен-
цированными), а также закону взаимодействия этих струк-
тур на "паритетных началах, допускающих относительную
автономию — род степеней свободы для коррелируемых,
соотносимых свойств — каждой из них" (см. Ананьев, 1968).
Большое воздействие на авторскую позицию в отношении
многих спорных вопросов современной психологии чело-
века оказало сотрудничество с профессором Львом Мар-
ковичем Веккером, в частности, наш совместный труд,
посвященный разработке системы базовых принципов мен-
тальной репрезентации и основных механизмов формиро-
| Предисловие |
вания психических процессов (Веккер, Либин, готовится к
печати).
Характер учебного пособия, определяющий его как "уг-
лубление в проблему", а также ограниченный объем кни-
ги, вынудили вынести за скобки ряд важных для
дифференциальной психологии тем, которые, вместе с
тем, получили достаточно подробное освещение в трудах
отечественных и зарубежных авторов. Среди них моногра-
фии, посвященные психогенетическому анализу меха-
низмов формирования индивидуальных различий (см.
Равич-Щербо, 1998), применению математических моде-
лей и статистических методов обработки данных для изу-
чения интра- и интериндивидуальных различий, (см. Гусев,
Измайлов, Михалевская, 1997), исследованию индивиду-
альных особенностей младенцев (Адрианов (отв. ред.), 1993),
изучению способностей (Дружинин, 1995), мотивации
(Хекхаузен, 1986) и др. По мере необходимости автор
стремился показать обоснованность использования психоге-
нетических или нейрофизиологических, а также матема-
тико-статистических методов. Конечно, дальнейшая работа
по систематическому изложению основ дифференциаль-
но-психологических знаний позволит восполнить недоста-
ющие разделы.
Чтобы помочь читателю сориентироваться в изложен-
ном материале, автор посчитал необходимым привести
схему взаимосвязи основных блоков — разделов диффе-
ренциальной психологии, которой он руководствовался
при написании книги (рис. 1). Это своеобразная когнитив-
ная карта, на которой, помимо хорошо изученных и изве-
данных областей отмечено и множество "белых пятен",
существующих в обширной сфере дифференциально-пси-
хологических знаний. Помимо этого может представлять
интерес и некоторый перечень заметок, которые хорошо
было бы иметь в виду при чтении книги.
* Перечень рассматриваемых в каждом разделе основ-
ных тем и понятий дается в виде ключевых терминов в
конце главы и может использоваться в качестве опорного
ряда при повторении темы.
* В содержании каждой проблемы выделяются лишь
основные направления анализа, в русло которых устрем-
| Либин А. | |||
| ^•^ | Сознание | Мировоззрение | Культурный статус |
| и | Мышление и речь | Интересы и склонности | Национальность |
| Эмоции | Характер | Раса | |
| Внимание и память | Способности и интеллект | Возраст | |
| Восприятие | Стилевая сфера | Пол | |
| Е | Ощущения | Темперамент (включая | |
| свойства нервной системы) | |||
| А —————ар——————— | |||
| ~^~"^~™~~^i | —————.—————— | ||
| Р | Психические процессы | Личностные структуры | Групповые признаки |
| /^ 1К 0 0 Р | ДИНА | Ц И Я^) | |
| А | |||
| Субъект | среда ...^.. . ... .. | Качество развития | |
| ———^" | |||
| Р | Организм | Ближайшее окружение | Психопатология / |
| (наследственная предрасположенность) | Норма | ||
| Индивид | Воспитание | Развивающие стратегии / | |
| у /\ | (диапазон реакций) | Обучение | Девиации в развитии |
| Личность | Профессиональная | Пограничнье состояния / | |
| (степени свободы | деятельность | Адаптивное поведение | |
| И | выбора) | ||
| Индивидуальность | Творческая активность | "Самоблокировка" / | |
| (вариативность | Конструктивная | ||
| \^/ | жизненного пути) | деятельность | |
| Рг | /ic. 1. Концептуаль | зная система коорди | нат |
| ди | фференциальной | психологии |
ляются десятки более частных, более дробных "ручейков"-
исследований. Вместе с тем приводятся факты и теории,
которые намечают новые тенденции в исследовании диф-
ференциально-психологических феноменов или помогают
переосмысливать прежние концепции.
* Структура книги, подверженная неизбежному в та-
ких случаях эффекту мозаичности, в то же время отражает
представление о дифференциальной психологии как це-
лостной дисциплине (Stern, 1911/1994), предметом кото-
рой является изучение человеческой индивидуальности
через призму формального подхода, во всех ее проявле-
ниях — от психофизических характеристик до метаинди-
видуальных стратегий, отображающих специфику
взаимодействия субъекта с другими людьми.
Предисловие _________________-^
* Внутри каждого раздела автор следует определенной
логике в изложении материала. Так, вначале рассматри-
ваются данные (если таковые имеются и оказались в поле
авторского зрения) о различиях, проявляющихся на "ниж-
них" уровнях индивидуальности и на ранних этапах онто-
генеза. По мере продвижения внутри раздела, фокус
внимания перемещается на анализ личностных различий
и специфики функционирования интегративных феноме-
нов, таких как индивидуальное сознание и самосознание.
Таким образом каждая из выделенных тем анализируется
с точки зрения:
* дифференциальных аспектов индивидуального раз-
вития;
* характеристики иерархических уровней индивидуаль-
ности;
* анализа влияния на индивидуальные параметры эндо-
и экзофакторов, определяющих вид детерминации.
* "Двойственная" природа изучаемых признаков
обуславливает их рассмотрение как в контексте интеринди-
видуальных различий, так и в связи с анализом интраин-
дивидуальной структуры, определяющей статус данного
параметра в системе остальных свойств.
* Большинство тем дифференциальной психологии, та-
ких как "характер", "способности", "стиль", "психогене-
тические исследования", "психодиагностика" или
"возрастные изменения", связано с огромным объемом
знаний в соответствующих областях смежных направлений,
поэтому основной акцент в большинстве случаев делается
не на историческо-психологическом анализе развития про-
блемы в целом, а на рассмотрении явления в контексте
изучения конкретных феноменов человеческих различий.
* Задачей автора является показать самостоятельность
дифференциальной психологии как особой области чело-
векознания. Исходя из этого и расставлены акценты в со-
держании данной книги.
Хочется добавить, что эта книга возникла в результате
потребности самого автора в познании собственной инди-
видуальности. Возможно, с этой же целью ее возьмет в
руки и читатель.
24Либин А.
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 154; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |