Формы организации труда мастеров производственного обучения

В соответствии с Типовым положением об учреждениях НПО (при­каз МО РФ № 263 от 15.07.1994 г. ст. 2, п. 25) по всем профессиям предусмотрено производственное обучение в группах по 12—15 че­ловек, а по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования, выполнением опасных работ, — по 8—10 человек.

В практике учебных заведений НПО сложились следующие формы организации труда мастеров профессиональ­ного обучения, напрямую связанные с организацией учебно-про­изводственного процесса:

один мастер, закрепленный за учебной группой;

два мастера, закрепленных за учебной группой;

мастер, закрепленный за учебной мастерской;

бригадная форма организации работы мастеров производствен­ного обучения.

В практике системы НПО имеет место и еще одна форма орга­низации работы мастера, имеющего высшее профессионально-педагогическое образование и руководящего группой. Такой мас­тер может одновременно являться преподавателем специальных дис­циплин в своей группе. Опыт профессиональной школы показыва­ет эффективность такого совмещения. Специалист, который мо­жет отслеживать формирование практических навыков в их взаи­мосвязи с теоретическими знаниями, всегда внесет необходимые

коррективы в процесс обучения. Это позволит обеспечить более высокий уровень основ научных знаний с одновременным полу­чением прочных практических умений и навыков по профессии. При этом представляется возможность шире использовать для обу­чения совмещенные (бинарные) уроки.

Мастер, работающий в одной группе от приема до выпуска учащих­ся, — самая традиционная форма организации труда мастеров в системе НПО. Наставник, отвечающий за воспитание и подготов­ку по профессии, всегда был центральной фигурой в училище.

Вместе с тем расширение профессий и специальностей, пре­дусмотренное периодически обновляемым Перечнем профессий, вызвало появление других форм организации труда мастеров. Рас­пространенной стала форма работы двух мастеров в группе. Этот вариант совместной работы может способствовать повышению качества подготовки учащихся, так как легче контролировать дей­ствия группы, особенно при выполнении сложных работ. Кроме этого, более опытный мастер может передавать молодому коллеге опыт, проводя вводные и заключительные инструктажи, помо­гать в планировании, методической работе и т. п. Опыт показыва­ет, что такая работа тандемом, когда имеется возможность под­страховать друг друга, всегда эффективна.

Широко применяется и такая форма коллективного участия мастеров производственного обучения в обучении одной сложной профессии (разных сроков и курсов обучения), как бригадная. Груп­па мастеров закрепляется за учебным участком (мастерской, ла­бораторией, полигоном и т.п.) для организации обучения уча­щихся всех курсов (кроме проходящих практику на производстве). Наиболее опытный и компетентный мастер избирается бригади­ром. Он так же, как и все, проводит занятия, но при этом осуще­ствляет организационное и методическое руководство всем про­цессом производственного обучения. Такая бригада мастеров пол­ностью отвечает за выполнение учебно-производственных работ, производственных заказов, за качественную постановку и воспи­тательного, и учебного процесса. Опыт показывает, что такая форма организации труда мастеров положительно отражается на конеч­ных результатах обучения.

Подготовка по довольно большому числу профессий предпо­лагает обучение будущих рабочих в разных учебных мастерских (лабораториях). Например, наладчики станков и манипуляторов с программным управлением должны в учебных мастерских осво­ить: слесарно-сборочные работы, работы на токарных, фрезер­ных, шлифовальных и других станках, работы по регулировке систем пневмомеханического и гидромеханического приводов и Другие. В таком случае целесообразно закрепление за специализи­рованными мастерскими и лабораториями наиболее опытных ма­стеров соответствующего профиля (со статусом заведующего). Они

осуществляют оснащение учебной базы необходимым оборудова­нием, принадлежностями, приборами, обеспечивают их эксплуа­тацию и проводят занятия со всеми группами, по учебным пла­нам которых предусмотрено изучение этих работ. При этом масте­ра, закрепленные за учебной группой, присутствуют на заняти­ях, оказывая помощь в организации работы и поддержании дис­циплины. Понятно, что такое занятие с профессионалом, доско­нально знающим все тонкости дела, весьма эффективно для под­готовки будущих рабочих.

Мы рассказали о некоторых сложившихся на практике формах участия мастеров в организации производственного обучения и учебно-производственной деятельности. Представляется, что со­временные реалии могут привести и к изменениям в сложив­шихся традициях. Динамичность рынка труда и расширяющиеся запросы производства по подготовке рабочих с высшим образова­нием неизбежно потребуют и других организационных форм.

Вопросыи задания для самоконтроля

1. Что называется формами организации производственного обуче­ния учащихся? В чем их различия?

2. Дайте развернутую характеристику существующим формам органи­зации производственного обучения.

3. По какому принципу осуществляется распределение учащихся по звеньям (группам)? Что здесь следует учитывать мастеру?

4. Определите назначение графика перемещения учащихся и укажите его особенности. В каких случаях обязательно его применение?

5. По каким схемам может быть организована работа мастера произ­водственного обучения?

6. В чем смысл бригадной работы мастеров? Как распределяются обя­занности и ответственность?

7. Покажите положительные стороны организации труда по форме «мастер — мастерская».

8. Как распределяются обязанности и ответственность при организа­ции труда по форме «два мастера—группа»?

9. Определите функции мастера, закрепленного за группой, если на производственной практике учащиеся персонально прикреплены к ква­лифицированному рабочему.

ГЛАВА 10

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Широко известно остроумное изречение Марка Твена: «Кто ясно не видит цели, очень удивляется, придя не туда». Иначе го­воря, в любом деле (а, как показывает опыт, при обучении —j

особенно) крайне важно предвидеть. Учебный процесс, осуще­ствляемый экспромтом, «по наитию», вряд ли завершится успе­хом. В работе педагога профессионального образования огромное значение имеет четкое планирование будущей деятельности, при­чем — заблаговременное, до начала учебной работы.

Определим, что же должен предвидеть (обеспечить в своей ра­боте) мастер производственного обучения.

1. Полное и своевременное выполнение учебного плана и про­
граммы производственного обучения.

Для этого их надо изучить.

2. Подбор учебно-производственных работ по специальности,
соответствующих программе.

Для этого разрабатывается Перечень таких работ.

3. Мастер должен обеспечить выполнение работы учащимися.
Они должны быть снабжены технологической документацией.

4. Мастер должен «выдавать» учебный материал по специаль­
ности примерно равными долями, лучше в виде блоков-модулей.

Для этого необходимо продумать, как рационально распределить материал, чтобы в органичном единстве объединить учебную и про­изводственную деятельность.

5. Мастеру следует четко знать, что будет выполняться на каж­
дом конкретном занятии по производственному обучению.

Для этого составляют план производственного обучения.

Успех (или, увы, неудача!) каждого отдельного урока зависит от подготовки и продумывания (и не только в части материально­го обеспечения).

Следовательно, необходимо составлять тщательно продуманный план проведения занятия {кстати — обязательный документ).

Понятно, что этот краткий перечень не охватывает всю много­гранную подготовительную деятельность мастера, но он показы­вает, что речь идет не о«куче бумажек», как это может предста­виться дилетанту, а о стратегии и тактике подготовки учащихся по избранной специальности.

Анализ учебного плана и сводно-тематического плана

Учебный план — нормативный документ, направляющий дея­тельность профессионального училища. Он содержит перечень изу­чаемых предметов, их распределение по годам обучения, количе­ство часов на каждый предмет.

Различают следующие виды планов.

Базисный учебный план РФ — основной государственный нор­мативный документ, являющийся частью Государственного стан­дарта профессионального образования. Он утверждается Государ-^Ственной Думой.

На его основе подготавливается утверждаемый федеральным ведомством образования примерный типовой федеральный учеб­ный план, в котором определяется степень самостоятельности ре­гиональных органов образования. В стандарте приведена и модель учебного плана для учреждений НПО (ОСТ 9 ПО 01.03-93).

Примерные региональные учебные планы,основываясь на госу­дарственном базисном учебном плане, учитывают утвержденный для данного региона национально-региональный компонент стан­дарта.

Рабочий план училища — учебный план, разработанный для конкретного образовательного учреждения. Он составляется на основе примерного регионального с учетом конкретной специа­лизации. Рабочий учебный план отражает особенности данного училища и может разрабатываться как на длительный период, так и включать текущие коррективы.

В качестве примера в таблицах 6 и 7 приведен фрагмент учеб­ного плана для подготовки станочников широкого профиля (опе­раторов станков с ПУ). Он включает в себя все циклы, курсы и предметы, подлежащие изучению.

Вместе с тем творческие коллективы ученых разрабатывают в соответствии с моделью, установленной Госстандартом НПО другие варианты учебных планов, учитывающие современные ре­алии. Авторы проанализировали, что 84 % профессий по «Переч­ню профессий и специальностей НПО» (ОСТ 9 ПО 01.04-94) соот­ветствуют III ступени квалификации, требующей среднего (пол­ного) общего образования. Представляется, что в дальнейшем этот перечень будет расширен.

Следует особо отметить, что во всех планах присутствует чрез­вычайно важное для развития дидактики обстоятельство — воз-' можность инвариантности каждой из рассматриваемых структур (включая и профессиональную составляющую). Впервые опубли­кованная В.С.Ледневым в 1988 г. идея инвариантной структуры оказалась весьма продуктивной в том плане, что, принимая за основу базовый характер плана для обучения конкретной профес-сии, она позволяет каждому учебному заведению учесть свои воз­можности интерпретации с целью дальнейшего его совершенство­вания.

Таким образом, выделяющиеся в теоретическом обучении три цикла предметов — общеобразовательные, политехнические, спе­циальные, а в практическом — производственное обучение и за­водские практики — могут быть ориентированы на существенно более высокий уровень.

Все предметы в учебном плане располагают так, чтобы обеспе-чить связь между ними. Время на изучение каждого предмета оп­ределено из соображений его важности для профессиональной подготовки. На производственное обучение, которое является ос-

новой профессиональной подготовки, отводится более 60 % всего учебного времени.

Сводно-тематический план (табл. 8) определяет согласование тем производственного обучения и специальной технологии. Та­кая взаимосвязь производственного и теоретического обучения очень важна.

Оптимально такое сочетание по времени и содержанию, когда теоретический материал предшествует освоению профессиональ-; ных умений или преподается параллельно. Сквозная линия прак­тического обучения, опирающаяся на постоянную подпитку рас­ширяющимися теоретическими сведениями, образует конгломе-; рат знаний, умений и навыков, которые отвечают требованиям, подготовки современного специалиста.

Необходимо подчеркнуть, что мастер производственного обу­чения должен ознакомиться и учесть распределение в учебном плане и вообще предметов обязательного обучения и факульта­тивных — по выбору. Напомним, что, являясь наставником, он не должен ограничиваться интересом только к профессиональным дисциплинам. Мы уже немало говорили о важности всесторонне­го развития личности учащегося и роли мастера в этом процессе. Понятно, что такое актуальное требование предполагает значи­тельный интеллектуальный багаж самого мастера, его способность убедительно показать учащемуся важность того или иного пред­мета для его деятельности в будущем.

Перспективно-тематическое планирование и его варианты

Есть такое выражение: «Хороший экспромт готовится неделю». Оно в полной мере относится к деятельности педагога. Фундамент успеха в любом деле — подготовка. Планирование своей работы и обеспечение деятельности учащихся — основа научной организа­ции процесса обучения.

Мастер знает свою нагрузку на следующий год еще до конца текущего учебного года — или он продолжает работу со своей группой на очередном году обучения, или готовится принимать новую группу. В любом случае у него есть время и возможность спланировать (а по существу «запрограммировать») свою буду­щую деятельность, согласовав ее с программой и календарными сроками выполнения.

Опытные мастера накануне конкретного занятия проводят толь­ко окончательную отработку и систематизацию материала. Изуче^ ние и распределение фактического материала, подготовку мате­риальной базы, подбор наглядных пособий и технических средств, продумывание приемов и определение системы упражнений -И

все эти составляющие работы выполняются заранее, причем под­готовка ведется в разрезе всей темы.

Единой, строго обязательной формы тематического планиро­вания нет. Мастер вправе сам определить структуру и содержание перспективно-тематического планирования. При этом можно ши­роко использовать существующие в учебных заведениях паспорта учебно-методического обеспечения производственного обучения, в которых учтено наименование, характеристика и количество име­ющихся в наличии учебной и учебно-методической документации, литературы и пособий, дидактических средств обучения и т. п.

Составление тематического плана — сложная и ответственная работа. Понятно, что молодому мастеру будет полезно воспользо­ваться существующим опытом, тем более что составленный пер­спективно-тематический план не исключает систематической ра­боты по его улучшению и совершенствованию. Независимо от формы плана при перспективном планировании необходимо учи­тывать ряд методологических моментов. Назовем их.

1. Учебная программа для конкретной группы распределяется по темам, подтемам (разделам), которые, в свою очередь, соот­носятся с конкретными занятиями. Это несложно сделать, так как в программе указаны часы, а при известном количестве занятий в неделю происходит четкое распределение по месяцам и полуго­диям. При планировании необходимо учитывать логическую по­следовательность и взаимосвязь уроков, т. е. должна быть целост­ная система. Тема занятий определяется для каждого конкретного урока. Она объемлет основные вопросы, подлежащие изучению, или трудовые приемы, которые предстоит освоить.

2. В соответствии с программой определяется круг теоретиче­ских сведений (технологических вопросов), которые следует за­крепить на практике. Это могут быть свойства обрабатываемых на данном занятии материалов, сведения об устройстве используе­мого оборудования и приспособлений, особенностях наладки ин­струментов и т.д. Возможно, мастер сочтет целесообразным вклю­чить ознакомление учащихся с новаторскими инструментами или приемами — это его право. Важно лишь, чтобы они относительно равномерно распределялись по занятиям, были логично увязаны в целостную систему и включали необходимые технические по­нятия, которые мастер планирует преподать в процессе обучения. При перспективной подготовке мастера к занятиям представляет­ся возможным наметить и определить, какими средствами нагляд­ности и ТСО он располагает для иллюстрации своих инструкта­жей. При необходимости может быть запланировано изготовление или приобретение недостающих таблиц, плакатов, кодограмм, Диафильмов и справочной литературы.

3. Наиболее существенным при перспективном планировании является определение круга практических действий учащихся в

процессе упражнений или самостоятельной работы. Центральным 1моментом здесь является выбор из перечней учебных работ конк- ретного изделия, запланированного к изготовлению учащимисI на данном занятии. От намеченного объекта труда в схеме перс- |пективного планирования лучами расходятся взаимосвязанные вопросы: сортамент материала заготовки, расход на единицу, рас- ход на группу (или группы), потребность в инструментах общего пользования. Здесь же можно наметить степень технологического обеспечения каждого занятия.

Опыт и практика показывают целесообразность перспективного планирования резервных (заменяемых) объектов труда (на случай возможного отсутствия материала и т.п.). Во всяком случае если мастер заблаговременно знает, какое изделие будут выполнять учащиеся, то он имеет долгосрочную возможность изготовить эталонный образец, необходимый для показа на занятии, подготовить требуемую техническую документацию, продумать и апробировать технологическую последовательность изготовления.

Примерные формы перспективно-тематического плана даны в

таблице 9.

Выбор варианта диктуется лишь одним обстоятельством — удоб­ством для использования в работе.

Перспективное планирование в значительной степени облегчает работу мастера при подготовке к очередному занятию. Опыт показывает, что чем полнее и продуманнее перспективное пла- нирование, тем легче мастеру составлять поурочное. Это обстоя­тельство известно всем опытным педагогам, так как многократно подтверждалось практикой.

Содержание перечней учебно-производственных работ

Будущая работа учащихся по специальности на производстве всегда связана с огромным разнообразием деталей (изделий), ко- торое не может быть учтено заранее. В программе определяют только общее содержание и объем учебного материала по каждой теме, но не устанавливают выполняемые при ее отработке учебно-про- изводственные работы. Следовательно, мастер должен запланиро- вать, на каких изделиях будут формироваться профессиональные знания, навыки и умения, предусмотренные программой произ- водственного обучения.

С этой целью и разрабатывается (под непосредственным руко-водством старшего мастера и с привлечением других мастеров данной специальности) перечень учебно-производственных paбот для подготовки рабочих по конкретной профессии (табл. 10—113). При его составлении необходимо учесть ряд условий, соблю-

му детали и ее размеры. Это положительно отражается на учебном процессе и его качестве.

6. Желательно, чтобы перечень был ориентирован на выпуска­емую учебным заведением продукцию. В этом случае объекты тру­да могут быть постоянными на длительный период, что благо­творно для организации производственного обучения.

7. Комплексные работы должны составляться из деталей, охва­тывающих все (или большинство) изученных до этого операций. Они должны выявить уровень усвоения учащимся практических умений. По их итогам мастер может принять решение о необходи­мости (или отсутствии таковой!) индивидуальной помощи уча­щемуся.

Все учебно-производственные работы по перечню в обязатель­ном порядке должны иметь достаточное (на группу) число черте­жей, разработанных инструктивных и технологических карт и т. п. Учащимся должны сообщаться ученические нормы времени (о них будет рассказано в гл. 11). Выполнение — дополнительный сти­мул, повышающий мотивацию к учебе.

Продуманно составленный перечень оказывает в дальнейшем помощь мастеру, помогая дифференцированно подбирать учеб­но-производственные работы, легко производить замены одних изделий другими, варьируя степень технологической сложности. Если училище занимается производственной деятельностью, вы­пуская готовую продукцию в виде сложных изделий, составление перечня работ осуществляется без проблем. У мастера всегда есть достаточно широкий выбор деталей для тренировочных упражне­ний, для операционных работ и для комплексной отработки не­обходимых умений и навыков. Обращаем внимание молодых мас­теров на обязательность коллективной работы над перечнем и необходимость его утверждения заместителем директора по учеб­но-производственной работе.

При составлении перечней стоит придерживаться нескольких проверенных практикой правил:

1) все детали перечней должны быть обеспечены чертежами в количестве, необходимом для полного состава группы;

2) на все детали, которые предназначены для отработки пер­воначальных навыков работы, в распоряжении мастера производ­ственного обучения должны быть технологические или инструк­ционные карты;

3) перечень должен предусматривать, что по мере приобрете­ния учащимися опыта детали из перечня должны усложняться, оставаясь вместе с тем в пределах разрядности работ, предусмот­ренных квалификационной характеристикой.

Перечень учебных работ в период производственной практики ^на предприятии так же необходим, как и перечень для работы в Мастерских.

При прохождении практики перечень может видоизменяться с учетом специфики конкретного производства. Учебные работы выбирают исключительно из номенклатуры предприятия, а ос­новной задачей мастера при этом является максимальное прибли­жение подобранных работ к темам (разделам) учебной програм­мы по изучаемой специальности, а также учет разумного предела сложности.

В случае, когда такой посильности нет, то задачу решают вме­сте с руководителем цеха. Например, учащиеся выполняют пред­варительную обработку, оставляя финишные операции опытным производственникам.

Подбор предусмотренных в перечнях учебных работ, рабочих мест и объектов, как при обучении в мастерских, так и непос­редственно на производственной практике, должен обеспечи­вать постепенный, планомерный и постоянный рост личного ма­стерства учащихся, достижение ими установленных норм выра­ботки.

Запланированные объекты труда должны побуждать учащихся к овладению производственными приемами работы, развивать стремление к применению современной техники и технологии, изучению передового опыта новаторов.

В таблице 13 показан фрагмент варианта подбора деталей для формирования первичных навыков или отработки конкретных операций. Такой набор работ, согласованный с учебной програм­мой, позволяет иметь стабильное дидактическое и технологиче­ское обеспечение, что значительно облегчает подготовку мастера производственного обучения к проведению учебных занятий в группе.

Представляется, что грамотно подобранный и всесторонне продуманный перечень учебно-производственных работ является важным условием выполнения учебной программы и качествен­ного обучения будущих специалистов.

Составление планов производственного обучения группы

На каждый месяц мастер группы разрабатывает план произ­водственного обучения, которым и руководствуется на занятиях в этот период времени. В зависимости от конкретной ситуации иногда такой план может подготавливаться и на более длительный период. В нем учитываются темы учебной программы, для прохождения которых из перечней отбираются строго конкретные детали (из- делия).

Примерные варианты формы таких планов для обучения в ма- егерских и на производстве приведены в таблице 14.

Необходимо пояснить некоторые моменты и назначение от­дельных граф при составлении планов.

Общий фонд времени на производственную деятельность груп­пы подсчитывается по формуле:

_Где Т — время; Г_пр — общее количество времени на производ­ственное обучение за данный период по программе; Т_и — время, необходимое для проведения вводных и заключительных инст­руктажей; Ту — время на выполнение тренировочных упражне­ний; п — количество учащихся в группе.

1. Общий фонд времени рассчитывается так: число занятий внеделю (допустим 2) умножается на число недель в месяце (4) = 8, продолжительностью 6 часов каждое. В группе — 15 учеников. Об­щий фонд = 8x6x15 = 720 ч. Из него вычитается время, затрачен­ное на вводный и заключительный инструктажи и на тренировоч­ные упражнения, если таковые запланированы. Во время их вы­полнения учащиеся приобретают навыки, но не участвуют в про­изводственной деятельности.

2. Норма времени указывается ученическая. Коэффициенты для ее получения приведены в главе 11.

3. В графе «Примечание» или «Отметка о выполнении» мастер проставляет итог по каждой позиции. План в конце учебного пе­риода послужит отчетным документом, позволяющим установить степень выполнения программы и объективно оценить каждого учащегося.

В некоторых случаях, когда практика осуществляется непо­средственно на производстве, составляются индивидуальные планы обучения. Они также будут служить учетными документами.

По целому ряду профессий (в частности, механизаторов сель­ского хозяйства) составляются планы проведения производствен­ных практик.

Там, где учебными планами предусматривается отработка вож­дения автомобиля, трактора, комбайна и т.п., разрабатываются планы проведения таких занятий и графики индивидуального обу­чения на каждую учебную группу.

Во многих учебных заведениях используются подробные планы производственного обучения группы на месяц, в которых указы­вается время на изучение каждой темы, количество работ, вы­полняемых каждым учащимся, т. е. создается единый документ по планированию и учету выполнения работы. Такая форма может оказаться весьма удобной.

В последующих главах будет более подробно рассказано о том, как при составлении планов производственного обучения следу­ет рассчитывать время на производственную и учебную деятель­ность.