Разработка учебно-технологической документации

Учебно-технологическая документация — серьезный инстру­мент в руках мастера, позволяющий достигать успешного реше­ния учебных задач. От ее применения (или, увы, от недостаточно­го внимания к систематичности и ширине ее использования!) в значительной мере зависит формирование компетентности буду­щих специалистов.

К учебно-технологической документации относят:

чертежи на изготовляемые изделия с техническими требова­ниями;

средства письменного инструктирования — инструкционные (вариант — операционные) и инструкционно-технологические карты, а также различного рода инструктивные памятки.

Прежде всего следует рекомендовать мастеру с самых первых занятий, в зависимости от специфики изучаемой специальности, проводить практические занятия исключительно по чертежам, кинематическим и электрическим монтажным схемам и т.п., сде­лав это незыблемым правилом. Ведь на современном производстве иначе не мыслится, следовательно, чем раньше учащиеся примут такой порядок вещей за норму, тем эффективнее пойдет обуче­ние. Не важно, если какое-либо условное обозначение на чертеже еще не изучалось на теоретическом занятии — учащийся лишний раз убедится в важности овладевать такими знаниями.

В чертежах должны присутствовать полные технические требо­вания. Привычка к упрощенным учебным чертежам может создать у учащихся серьезные проблемы, когда они без должной подго­товки перейдут к производственным чертежам, не уделят доста­точно внимания техническим указаниям, существенно влияющим на весь процесс изготовления.

Особое значение в учебном процессе отводится письменному инструктированию. Будем реалистами: самый добросовестный и опытный мастер не в состоянии досконально уследить за всем, что делают его ученики. Поэтому так важно наличие перед глазами обу­чаемого инструкционной карты, четко, однозначно показываю­щей, какой взять инструмент, какой установить режим, что сде­лать в первую очередь, что — потом и т.д., как проверить правиль­ность своих действий. С помощью инструкционных карт учащиеся многое понимают и без объяснений наставника (табл. 15).

Поясним специально, чтобы не допустить в дальнейшем оши­бочных толкований: технологическая и инструкционная карты построены по общей схеме, отражающей последовательность дей­ствий, которые предстоит выполнить. Отличие в одном: инструк­ционная карта должна иметь дополнительную графу — указания по самоконтролю,— которая позволяет учащемуся самостоятельно ^пРоконтролировать правильность своих действий.

Таблица 15Я

Пример инструкционной карты

Тема 10. Сверление, зенкерование и развертывание.

Упражнение 3. Сверление сквозных отверстий.

Цель упражнения: овладеть приемами сверления сквозных отверстий.

Работа по инструкционной карте приучает учащихся самосто- ятельно выполнять работы в определенной последовательности с применением необходимых инструментов, приспособлений, обо­рудования.

Следует предупредить молодых мастеров, что нельзя свести работу с инструкционными картами к их раздаче и последующее му «свободному плаванию по ним» учащихся. Необходимо, особенно в первые периоды обучения, сочетать работу по письменной инструкции с ее устным разъяснением.

Молодой мастер должен иметь в виду, что при работе с доку­ментацией такого рода следует учитывать индивидуальность уча­щегося и подходить к работе дифференцированно. Дело в том, что для сильных учеников представления о последовательности своих действий и их характере складываются уже в процессе вводного инструктажа. Им достаточно беглого ознакомления с инструкци­онной картой и последующим согласованием своих действий с указаниями по наиболее ответственным моментам. Иначе обстоит дело с относительно слабыми учащимися. Как правило, они упуска­ют отдельные фрагменты, а цельной картины по четкому соблю­дению алгоритма собственных действий у них может не сложить­ся. Они, несомненно, вынуждены обращаться к карте как важно­му помощнику, «лоцману». Мастеру следует учитывать, что недо­статочность или зыбкость знаний таких учеников может явиться причиной непонимания ими указаний карты.

Поэтому пока большинство учащихся самостоятельно выпол­няют задание, мастер может сосредоточиться на персональном инструктаже, выявить допускаемые неточности в выполнении отдельных трудовых приемов, более четко выяснить, какие по­правки к индивидуальному темпу усвоения изучаемого материала следует внести.

Таким образом, применение инструкционно-технологических карт, письменных инструкций и самостоятельное выполнение учащимися операций и переходов между ним не освобождает ма­стера полностью от контроля за действиями обучаемых. Такая ме­тодика организации и проведения занятий позволяет вниматель­но отслеживать действия учащихся по выполнению наиболее слож­ных приемов, связанных с обработкой, измерением и контролем качества изделий. Но, повторимся, она не освобождает мастера давать дополнительные разъяснения — при необходимости. Это важно учитывать как при объяснении, так и при переходе уча­щихся к самостоятельной работе.

Инструкционные карты и другую техническую документацию постепенно следует усложнять и на последних этапах обучения они практически не должны отличаться от применяемых на про­изводстве.

10.6. Текущее планирование учебной работы с группой

Оговоримся сразу: хотя единой, строго установленной формы плана не существует — это творчество педагога, — план входит в обязательную документацию.

Молодому мастеру следует выработать привычку составлять свои планы основательно и добротно. Предлагаю несколько практиче­ских советов, которые могут оказаться полезными.

Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Тогда если какой-то элемент занятия потребует изменения или перера­ботки, это легко сделать. В некоторых учебных заведениях имеют­ся выполненные типографским способом «заготовки», и план оформляется подстановкой в их графы. Это ведет к шаблону в пла­нировании. Нужно проводить занятия разнообразно и творчески, такие всегда интереснее для учащихся, а предлагаемый стандарт­ный вариант связывает инициативу.

На первых порах своей работы молодому мастеру желательно планировать время, затрачиваемое на различные этапы занятия. Ввод­ный инструктаж или отвлечение на разъяснения могут занять не­оправданно много времени. Следует контролировать, сколько за­планировано и использовано. Не нужно понимать это буквально, по минутам отслеживая ход занятия, но обычная ошибка моло­дых мастеров — невыполнение намеченного из-за нехватки вре­мени.

В конспект материала, сообщаемого учащимся, полезно включать эскизы, формулы, записи, отмечать особо те проблемные ситуации, которые будут отрабатываться на занятии. Ведение урока, его ход увлекает мастера, и даже опытный педагог может упустить запланированный пример или подготовленную заранее для разре­шения проблемную ситуацию, если они не напомнят о себе из лежащего перед глазами конспекта. В плане можно выделять цве­том особо важное для усвоения. Опыт автора, проводившего ввод­ные инструктажи исключительно с использованием иллюстраций на доске цветными мелками, показал, что и учащиеся охотно перенимают систему рабочих записей в цвете.

Межпредметные связи должны стать обязательным элементом при проведении вводных инструктажей. Касается это правильного написания термина или актуализации изученных накануне в тео­рии свойств материала, включения эпизода из истории техники или напоминания закона физики — в любом случае это будет зримая связь между модулями учебного плана.

И еще один совет из личного опыта. Обязательно подвигайте учащихся к чтению дополнительной литературы, рекомендуйте книги, статьи из журналов, и не только по специальности, но Щ из истории техники, из серии ЖЗЛ и т.п. Прочтите маленький фрагмент, заинтересуйте слушателей — это не останется без по­следствий. Планируя свою работу на конкретном занятии, посто­янно помните о самом сильном и эффективном «оружии» масте­ра — интересе учащихся, продолжением которого является появ­ляющееся увлечение будущей специальностью.

Мы уже говорили, что строго установленной, канонизирован­ной формы плана работы мастера на учебный день нет. Вместе с тем есть ряд этапов и элементов урока, дидактических аспектов, присутствие которых в плане необходимо. В качестве одного из

вариантов примерного построения плана проведения занятия про­изводственного обучения можно использовать следующую схему (при проведении занятий в мастерских):

1) тема программы (подтема);

2) тема занятия;

3) учебно-воспитательные цели занятия;

4) объекты учебных работ (или отрабатываемые приемы), на которых будет проводиться обучение;

5) материально-техническое и дидактическое обеспечение урока;

6) содержание (все элементы) вводного инструктажа;

7) определение последовательности и содержания этапов те­кущего инструктажа при работе учащихся;

8) заключительный инструктаж и его содержание.

Предваряет начало занятия организационная часть, на кото­рой осуществляется контроль посещаемости и готовности учащихся к занятиям, назначение дежурных (если изменился график), про­изводится распределение по рабочим местам (особенно в случае применения графика перемещений) и т.п.

Если мастер запланирует беседу по пройденному ранее мате­риалу — для актуализации знаний учащихся — или проверку ус­воения технологических знаний по предыдущим операциям, он должен решить, какая форма наиболее приемлема: это может быть и тестирование по карточкам-заданиям части группы, и устный опрос намеченных учащихся. В этих случаях в плане следует наме­чать и конкретные вопросы, и их адресатов.

Существует еще один аспект плана, связанный с определени­ем целей занятия. При подготовке к занятиям, вне зависимости от организационной их формы, мастеру необходимо уметь четко оп­ределять цели и задачи как всего раздела учебной програм­мы, так и отдельного занятия.

Под целью в учебном процессе подразумевают конкретную учеб­но-воспитательную задачу, требующую решения совместно с учащи­мися. Чтобы четко определить цель, нужно уметь представить себе конечный результат, уяснить, какими знаниями, умениями и навыками должны обогатиться учащиеся после урока, какие ка­чества личности могут быть сформированы у них для будущего вследствие направленного педагогического воздействия. Мы не раз отмечали среди приоритетов обучения всестороннее развитие лич­ности учащегося, следовательно, и цели должны планироваться и Достигаться разноплановые.

Педагогу профессионального обучения на каждом занятии при­ходится решать, как правило, несколько учебно-воспитательных задач. Опыт показывает, что молодые педагоги обычно считают таковыми только связанные с освоением конкретных приемов (операций), что в корне неверно. В планах занятий следует указы -^вать комплекс учебно-воспитательных задач. Среди комплекса учеб-

но-воспитательных задач выделяют образовательные, воспитатель­ные и развивающие задачи.

Образовательные задачи понимаются как общее интеллекту­альное развитие будущего рабочего, формирование и расширение его представлений о достижениях науки и техники, особенностях применяемых технологий и возможностях приложения общекуль­турных и общетехнических знаний на производстве.

Поясним эту мысль конкретными примерами. Предположим, темой занятия является введение в деревообработку. Что, буду­щий мебельщик никогда не видел дерева или не сталкивался с какими-то способами обработки пиломатериалов?

Но можно рассказать о прочности самшита, о секвойе, кото­рая может быть выше телевизионных ретрансляторов, или о карли­ковых бонсаях, чей возраст измеряется столетиями, а высота —\ всего лишь десятками сантиметров. Это расширит представления учащихся о таком привычном, казалось бы, материале, как дере­во. Нужно говорить и о безбрежном мире химических продуктов, получаемых из древесины. А еще, например, — о новой техноло­гии, разработанной в Японии, для изготовления из бревна квад­ратных балок. Вместо привычного обтесывания бревно пропуска­ют через микроволновую установку при 100-градусной темпера­туре, а затем через валки: так можно получить не только квадрат­ный, а любой самый замысловатый профиль.

Такие примеры расширяют представления учащихся о совре­менных технологиях, очерчивают горизонты техники сегодняш­него дня и завтрашнего, которой им предстоит овладеть.

Формулировки образовательных задач могут быть самыми раз­нообразными:

дать начальное представление (дать первичное представление) о...;

обеспечить усвоение...;

сформировать (продолжить формирование)...;

закрепить...;

обобщить (или систематизировать) следующие научные зна­ния, производственные понятия...;

расширить следующие специальные производственные пред­ставления...;

углубить (закрепить) следующие технические знания о... и т.д.

Мастер должен логично увязывать образовательные задачи с тем, как преподается теоретический или практический материал.

Воспитательные задачи призваны сформировать у учащихся нравственные, личностные качества, которые могут и должны составлять стержень человеческой сущности будущего члена об­щества. На занятиях производственного обучения создаются особо благоприятные условия для трудового воспитания, развития ум­ственных способностей и общей культуры. Занятия в мастерских

позволяют развивать у учащихся восприимчивость ко всему ново­му в нашей жизни, желание соучаствовать в освоении техники будущего, но одновременно дают возможность развивать эколо­гическое мышление.

Приведем примеры формулировок воспитательных задач:

1) совершенствовать

а) идейно-мировоззренческое,

б) правовое,

в) экономическое,

г) нравственное,

д) эстетическое,

е) экологическое воспитание учащихся;

2) продолжить формирование

а) активной жизненной позиции,

б) осознанной потребности в труде,

в) творческого начала у учащихся,

г) понимания значения мобильности профессиональных зна­
ний;

3) прививать

а) чувство полноправного и ответственного хозяина,

б) критическое отношение к существующим технологиям,
желание рационализировать процесс и т.п.;

4) воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой
деятельности.

Понятно, что предлагаемые формулировки ни в коей мере не охватывают весь круг воспитательных задач. Следует сделать ого­ворку такого характера. Нельзя говорить о точном времени реали­зации воспитательных целей на уроке. Довести их до сознания уча­щихся мастер может в тот период занятия, который он сочтет приемлемым (в начале или в ходе занятия). Здесь единственный подсказчик — собственный опыт и знание своих учеников.

Развивающие задачи предполагают формирование профессио­нальных умений и навыков у учащихся. Подразумевается, что ат­мосфера занятия, целенаправленная совместная деятельность на­ставника и учеников образуют благоприятные условия для трудо­вого мастерства, выработки сознательного отношения к труду. Формулироваться в учебных планах это может следующим обра­зом:

1) развивать у будущих производственников умение

а) выделять главное в проблеме,

б) анализировать,

в) делать обобщение, выводы,

г) ставить вопросы,

д) формулировать задачи,

е) формулировать ответы,

ж) принимать самостоятельные решения,

з) контролировать свои действия,

и) решать проблемные ситуации, задачи и т.п.,

к) применять имеющиеся знания на практике и т.п.;

2) развивать у учащихся профессиональные интересы к...;

3) содействовать развитию необходимых личностных качеств (воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности, со­бранности и т.д.) у учащихся;

4) содействовать развитию следующих специальных способно­стей (...).

Вместе с тем необходимо предостеречь молодых преподавате­лей от неверной трактовки предложенных формулировок. Напри­мер, в своем плане мастер делает запись: «Сформировать осо­знанную потребность в труде». Понятно, что нет чудо-таблеток, проглотив которые учащийся сразу почувствовал бы непреодоли­мую тягу к труду. Длительный процесс воспитания у будущего члена общества желания овладеть жизненно необходимыми уме­ниями и навыками, приобретения им понимания, что высокий уровень трудовой подготовки будет востребован обществом, по­зволит занять достойное место в нем, — только такой путь приве­дет к реализации записанного выше. Поэтому правильней будет сформулировать цель так: «Продолжить формирование осознан­ной потребности в труде», — хотя бы потому, что обозначается важная цель и стремление преследовать ее от урока к уроку.

Вот почему представляется, что при планировании учебно-вос­питательных целей следует более четко их обозначать.

Если цель — образовательная, то она должна расширять пред­ставления о производственных процессах, современных техноло­гиях, технике сегодняшнего дня, имеющим отношение к изучае­мым разделам программы.

Если цель — воспитательная, она может разумно воздейство­вать на мировоззрение, целенаправленно формируя экологиче­ские, экономические и другие представления и принципы буду­щего члена общества.

Если цель — развивающая, она должна ориентироваться на практическую направленность профессиональной подготовки — качество, в решающей степени определяющее ее педагогическую ценность.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что подразумевается под планированием процесса производствен­ного обучения? Какие аспекты оно включает?

2. Дайте характеристику существующим видам учебных планов. Чт включает рабочий учебный план?

3. Определите назначение сводно-тематического плана. Дайте харак­теристику его особенностей.

4. Определите назначение перспективного планирования при подго­товке и организации процесса производственного обучения.

5. Охарактеризуйте назначение перечней учебно-производственных работ. Покажите основные требования, которым они должны отве­чать.

6. Укажите назначение и особенности составления плана учебно-про­изводственной деятельности группы. Покажите различия планов при ра­боте в учебных мастерских и во время производственной практики.

7. Дайте характеристику учебно-технологической документации, ее видам и особенностям. Приведите пример инструкционной карты на выполнение работы (тема и объект труда выбираются студентом).

8. Что относится к текущему планированию мастера производствен­ного обучения? Какой может быть примерная структура плана?

9. Определите содержание комплекса учебно-воспитательных целей при производственном обучении.

10. Охарактеризуйте направления воспитательных целей при изуче­нии специальности. Раскройте ваше понимание выражения «обучение должно быть воспитывающим».

11. Какие задачи относят к развивающим и что дает их достижение?

ГЛАВА 11