Требования к нормированию. Определение ученической нормы времени

Подчеркивая важность организации работ по нормированию и учет выполнения норм времени в училищах, следует предупре­дить молодых педагогов об определенных трудностях, которые могут им встретиться, — чаще там, где организация такой работы

не на должной высоте, где нормированию не уделяется нужное внимание. В училищах, где по штату не предусмотрен технолог, нормированием должны заниматься старший мастер и мастера про­изводственного обучения. В крупном училище нормированием за­нимается технолог, который с участием мастеров и под руковод­ством старшего мастера устанавливает технические и ученические нормы времени.

При нормировании работ следует иметь в виду следующие ас­пекты, связанные со спецификой учебного процесса. Так как под­готовительно-заключительное время исчисляется на все произ­водственное задание, устанавливая технические нормы времени на изготовление изделий, необходимо заранее учитывать, каки­ми партиями они будут выполняться учащимися. Так, если группе токарей дается для обработки 100 заготовок деталей, то установ­ление нормы времени на каждую деталь будет зависеть от количе­ства заготовок деталей, данных каждому учащемуся, а не от коли­честв заготовок, данных на группу.

Так, например, если группе дано для обработки 100 валиков и мастер распределил их по 10 валиков на учащегося, учитывая, что штучное время на деталь Г_шт = 5,85 мин, а подготовительно-заключительное время на всю партию составляет 25 мин, то нор­ма времени определяется по формуле

Тпар = T_mTZ+ t_n3 = 5,85 • 10 + 25 = 83,5 мин.

В этом случае ученическая норма времени рассчитывается так:

^уч = Т_шрК (МИН)

или

Т

У^на один валик

У^надсталь I ⁷ 1 О J

где К — переводной коэффициент (выбирается из приведенных выше таблиц в зависимости от периода обучения).

Определив норму времени на партию или на одно изделие в минутах, можно найти норму выработки за час и смену по фор­мулам:

„ 60 / \ _дг 360/ , ч
N_B= (ч); N_B = (забч),

^в Т^-" V /' ^взасмену гр ул~ ~ *j,

■* ШТ ' ШТ

где N_B — норма выработки (за час или смену); Т_шт — норма штуч­ного времени.

Внедряя нормирование учебных работ, мастер производствен­ного обучения должен строго учитывать выполнение норм учащи-

мися, а на основе этого принимать меры для постепенного увели- чения производительности труда каждым учащимся.

Необходимо сделать оговорку следующего характера. Количе­ство профессий, подготавливаемых в системе НПО, достаточно велико, а различия в специфике многих из них — значительны. Понятно, что нормирование при производственном обучении, например, станочников, кардинально разнится с нормировани­ем работ учащихся строительных профессий. Поэтому мы считаем крайне важным пояснить, что вкаждом отдельном случае обяза­тельно должны учитываться специфика профессии и особенности учебного заведения.

При этом мастер, планируя работу с группой, должен руко­водствоваться существующими по ряду массовых профессий таб­лицами нормативов. Такие таблицы распределения учебного вре­мени по каждой теме учебной программы, где показано время, отводимое на инструктаж, упражнения и производственную дея­тельность, позволят мастеру четко определять объемы, которые должны быть выполнены группой за месяц (квартал). Время, ко-

торое при этом рассчитывается, называется приведенным време­нем. Именно оно является расчетным для определения плана для группы на конкретный месяц обучения. Покажем на примере, как рассчитывается — с учетом временньгх затрат на все элементы занятия — приведенное время.

Предположим, что в группе 25 учащихся. В месяц проводится 8 занятий (2 дня в неделю) продолжительностью 6 ч каждое.

Фонд учебного времени составит 25 х 8 х 6 = 1200 ч.

Время на инструктаж одного учащегося за этот период состав­ляет 8 ч; общее время на инструктаж группы будет равно 25 х 8 = = 200 ч.

Предположим, что отрабатываются комплексные работы, при которых время на упражнения учащихся не планируется.

Тогда время на производственную деятельность группы в ука­занный месяц определится путем вычитания из фонда учебного времени 200 ч, отводимых на инструктажи: 1200 - 200 = 1000 ч.

Если в этот период обучения применяется переводной коэф­фициент 3,5, то приведенное время составит 1000: 3,5 = 285,7 ч. В таблице 19 показано, как рассчитывают его величину.

Аналогично планируется время на другие периоды обучения (второй и последующие курсы). При этом следует иметь в виду, что переводные коэффициенты зависят от разряда выполняемых работ. Потери учебного времени отдельными учащимися при оп­ределении фонда времени на производственную деятельность во внимание не принимаются (см. таблицу 20).

Таким образом, нормирование учебно-производственных ра­бот — важный фактор не только для реальной проверки уровня подготовки учащихся на каждом конкретном периоде обучения, но и основание объективных данных для учета производственной деятельности за любой период обучения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Объясните необходимость нормирования ученических работ.

2. В какие периоды обучения осуществляют или, напротив, не произ­водят нормирования учебно-производственных работ? Почему?

3. Охарактеризуйте составляющие расчетной нормы времени.

4. Для чего применяются переводные коэффициенты? В какие перио­ды обучения и при выполнении каких работ изменяются их значения?

5. Покажите на примере, как определяется ученическая норма вре­мени.

6. Как подсчитывается общий фонд времени на производственную деятельность группы? Покажите на примере (наполняемость группы -4 25 чел.).

7. Как определяется приведенное время? Укажите его составляющие.

ГЛАВА 12 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ, ПРАВОВОЕ И МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Любая образовательная система всегда несет на себе отпечаток того состояния общества, в рамках которого она реализуется. Про­должающийся в нашем обществе всесторонний пересмотр фунК-

ционирования различных социальных институтов не мог не кос­нуться необходимости рассмотрения проблем в области профес­сионального образования. Потребовалось прежде всего осмыслить недостатки подготовки выпускников, в рамках выбранной рабо­чей профессии, за последние десятилетия. В исследованиях отече­ственных ученых и специалистов отмечалось:

недостаточный уровень развития профессиональной самостоя­тельности, неумение приспосабливаться к изменяющимся требо­ваниям производства;

узость специальной подготовки, ограничивающей профессио­нальную мобильность будущих рабочих;

низкую социальную мобильность, определяемую ограничен­ными возможностями индивидуального профессионального ста­новления личности в условиях педагогического процесса, ориен­тированного на массовый выпуск однотипной «кадровой продук­ции».

Если рассматривать современную профессиональную школу как инструмент общества, удовлетворяющий его потребность в под­готовке молодежи к деятельности в условиях производственной среды и реальной экономики, то следует отвести системе НПО ведущее значение как первой ступени. Имеется в виду, что про­фессиональное начальное образование при правильной трактовке современных концептуальных подходов к его приоритетам долж­но стать своеобразным «трамплином» для дальнейшей жизни и деятельности выпускников.

Содержание профессионального образования как педагогическая проблема

Действительный член Российской академии образования А. М. Новиков считает, что сегодня одними из наиболее важных Целей профессионального образования представляются следую­щие:

полученное образование должно явиться для каждого выпуск­ника средством самореализации, самовыражения и самоутверж­дения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскры­вает свои способности в труде, и в первую очередь — в профессио­нальном труде;

оно должно стать его собственным своеобразным капиталом, которым он как субъект может распорядиться на рынке труда.

Сформулированная таким образом педагогическая проблема предполагает решение ряда принципиальных учебно-воспитатель­ных задач.

1. Уже начальный этап профессионального образования дол-Жен обеспечивать необходимое интеллектуальное развитие лич-

ности (и это — объективный закономерный процесс развития современного общества!).

2. Воспитание на этом этапе подготовки рабочих понимания у них того значения, которое представляет для общества социально активная, творческая личность, способная к преобразованию про­изводства и его процессов, обладающая чувством гражданской ответственности за результаты своего труда, за деятельность пред­приятия, организации, где они работают.

3. Формирование у будущих членов общества системы общече­ловеческих и национальных ценностей и идеалов, позволяющих разделять вместе со всем обществом ответственность за судьбы страны и мира, включая в том числе экологическое мировоззре­ние, которое предполагает выбор способов производства только с учетом их влияния на окружающую среду.

Остановимся подробнее на этих аспектах педагогической про­блемы современного профессионального образования.

Общество и система образования не смогли своевременно учесть, что глобальный технологический мир с его закономерно­стями станет опережать необходимую для реальной жизни систе­му представлений людей о нем. Основываясь на приоритете гума­нитарных знаний над естественно-научными и технологически­ми, общество полагало, что последние нужны лишь для опреде­ленного спектра профессий. Однако материально преобразующая деятельность человеческого разума образовала техносферу, нераз­рывно связанную с сущностью человека, его развитием и дея­тельностью. Поэтому физическое, интеллектуальное и духовно-психическое развитие человека и общества в современных усло­виях (и в перспективе на будущее) потребовало углубления тех­нологического образования. Не следует понимать сказанное как принижение гуманитарных дисциплин. Представляется, что в све­те новых подходов технологическая культура молодежи должна выполнять интегрирующую функцию, связывая в единую систему все предметы, входящие в учебные планы профессионального обучения.

В самом деле, изучение явлений, законов и закономерностей строения и развития, присущих самой техносфере, не может обой­тись без того цикла дисциплин, которые в учебных планах НПО принято называть общеобразовательными. Однако каждая из этих дисциплин теперь должна рассматриваться, если можно так вы­разиться, через призму ее воздействия на снижение отрицатель­ных последствий развития техносферы.

Когда мы говорим об ориентации технологического образова­ния на создание нужного для общества продукта с целью улучше­ния жизни человека, подразумевается несколько направлений. Это и снижение затратности технологических процессов, и уменьше­ние их влияний на баланс экосистемы, и предупреждение техно-

генного травматизма и болезней, и другие задачи. Необходимо отдавать себе отчет в том, что технология без человеческого уча­стия мертва и, следовательно, роль человека в воздействии на живую и неживую природу — решающая.

Поэтому преобразующая деятельность человеческого разума отражается в техносфере безгранично. Окружающие нас машины, аппараты, инструменты, приборы; строения, дороги, подземные и подводные сооружения; сельхозугодья и искусственные водо­емы; выращенные породы животных, сорта растений; процессы преобразования материалов, энергии и информации — вся ис­кусственно созданная или преобразованная среда либо служит на благо цивилизации, либо создает угрозу ее существованию.

К сожалению, отрицательных последствий деятельности чело­века на нашей планете более чем достаточно. Следовательно, не­обходимо формировать у учащихся такое мировоззрение, которое позволит оценивать соответствие своих действий — сегодня и зав­тра — состоянию природы и интересам общества.

Все сказанное довольно непросто реализовать сегодня и в силу психологической инерции в системе образования, и в связи с низким уровнем понимания новых задач в обществе в целом. Од­нако реалии жизни, опыт наиболее развитых стран показывают, что другого пути нет, и человеческая общность неизбежно пойдет именно этим путем.

Таким образом, содержательные требования к профессиональ­ному обучению учащихся, связанные с программами (заметим — независимо от изучаемой специальности), неизбежно ставят пе­ред нами такие педагогические задачи.

Во-первых, до сознания учащихся необходимо довести причи­ны потребности в высоком уровне технологического образования. Пусть молодые члены общества сами проникнутся ответственно­стью за свое будущее.

Во-вторых, желательно постепенно подводить учащихся к твор­ческому подходу в их деятельности. Если таковой станет воспи­танной привычкой, то активная жизненная позиция станет прио­ритетной в самостоятельной деятельности и, следовательно, бу­дет развиваться готовность к тому, чтобы в жизни надеяться, преж­де всего, только на себя.

В-третьих, систематические занятия по выполнению комплекс­ных работ (на протяжении всего обучения) по схеме «от пробле­мы до новой проблемы», когда освоенная тема дает толчок к новым поискам, формируют творческую самообучающуюся лич­ность.

В-четвертых, привычка к выполнению всех производственных процедур — от выбора инструментов и режимов до поиска пра­вильной технологии обработки и ее точного выполнения — дает чувство уверенности в своих силах. Такой человек легко адаптиру-

ется в любых сферах и начинает творить с высокой степенью от­дачи.

Подобный подход к профессиональному обучению и подго­товке молодежи позволит успешнее решать задачи ее технологи­ческого образования.