Билет 11. 1. Методы, методика и методические приёмы АФК

Метод – это способ достижения цели. Он всегда имеет предметное содержание и применяется в процессе целенаправленной педагогической деятельности как путь к достижению намеченного результата. Метод - это процесс взаимодействия педагога и ученика, где полем деятельности является совершенствование физических, интеллектуальных, психических, личностных способностей ученика, его телосложение, развитие, эмоции, воля, поведение.

Методика- совокупность методов и приёмов, направленных на решение коррекционных, оздоровительных, образовательных задач АФК.

Для АФК следующие группы методов:

§ методы формирования знаний;

§ методы обучения двигательным действиям;

§ методы развития физических качеств и способностей;

§ методы воспитания личности;

§ методы взаимодействия педагога и занимающихся.

Каждая из этих групп методов включает в себя разнообразные методические приёмы. Именно выбор методических приёмов реализует индивидуальный подход с учётом всех особенностей занимающихся: структуры и тяжести основного дефекта, наличия или отсутствия сопутствующих и вторичных нарушений, возраста, физического и психического развития, сохранности или поражения сенсорных систем, ОДА, интеллекта и т. д.

1. Методы формирования знаний делятся на 2 группы: - методы слова, - методы наглядности.

Методы слова: - вербальный (объяснение, описание, обсуждение, беседы, диалог); - невербальный (мимика, жесты, дактильная речь для лиц с нарушением слуха ); -метод сопряжённой речи (одновременное созвучное произнесение двумя или несколькими людьми слов, фраз). При нарушении речи и слуха высказывание хором легче самостоятельного; - метод идеомоторной речи (мысленное проговаривание «про себя» отдельных слов ).

Методы наглядности: Метод построен на основе чувственного восприятия информации, поступающей от зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических, вестибулярных, температурных и других. Методы наглядности у незрячих и слабовидящих осществляется через тактильный анализатор. Используют мелкий и крупный инвентарь с разной фактурой- мячи( гладкие, шершавые, разные по объёму, весу, цвету, запаху), рассчитанные на дифференцировку кинестетических, кожных, обонятельных, осязательных, температурных ощущений.

Используют звуковые сигналы, оптические средства.

2. Методы обучения двигательным действиям:

- метод расчленённого показа

- метод целостного показа, где вспомогательными методами совершенствования целостного двигательного действия служат подводящие упражнения.

В настоящее время широкое применение получили тренажёрные устройства.

3. Методы развития физических качеств и способностей:

- Для развития мышечной силы- методы максимальных усилий, повторных усилий, динамических усилий, изометрических усилий, ударный метод и метод электростимуляции.

- Для развития скоростных качеств – повторный, соревновательный, игровой, вариативный, сенсорный методы.

- Для развития выносливости – равномерный, переменный, повторный, интервальный, соревновательный, игровой.

- Для развития гибкости – динамические активные и пассивные упражнения, статические и комбинированные.

- Для развития координационных способностей

Используют:

- симметричные и асимметричные движения;

- упражнения на реагирующую способность (сигналы разной мощности на слуховой и зрительный аппарат).

- упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения, внезапные остановки)

- воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, хлопки).

-упражнения на мелкую моторику.

- парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.

4. Методы воспитания личности складываются из стратегических методов и методов педагогического воздействия.

Стратегические методы:- метод воспитывающей среды( неоценимую роль играет семья), - метод воспитывающей деятельности, означает вовлечение ребёнка во всё разнообразие видов деятельности, - метод осмысления человеком себя в реальной жизни. Означает взаимодействие его с окружающим миром.

Методы педагогического воздействия: - метод убеждения включает методические приёмы: суждение, диалог, дискуссию и т. д., - метод упражнения: показ-инструкция, просьба что-либо сделать, -метод педагогической оценки: поощрение( одобрение, похвала, благодарность); наказание( неодобрение, замечание, лишение удовольствия).

5. Методы организации взаимодействия педагога и занимающихся: - индивидуальные, - индивидуально- групповые, - малогрупповые занятия.

Индивидуальные занятия: Применяются для инвалидов со сложными двигательными расстройствами (травмы и заболевания спинного мозга, с последствиями ДЦП, с тяжёлой умственной отсталостью), где требуется концентрация внимания педагога только на одном человеке. Недостатком является ограниченность сотрудничества с другими занимающимися, что отрицательно сказывается на процессе социализации, формировании умения работать в коллективе.

Индивидуально- групповые: Численность составляет от 2-3 до 6-8 человек.

Деление либо по возрасту, либо по одной нозологической группе или инвалиды из разных нозологических групп. Особенность состоит в том, что часть занятия проводится совместно (подбираются упражнения, доступные всем) , а другая часть состоит в персональных заданиях каждому и выполнение их под контролем педагога. Недостатком является низкая моторная плотность урока.

Малогрупповые: Количество занимающихся не превышает 10-12 человек. Это дети одной нозологической группы, примерно одного возраста и равных физических возможностей. Чаще используют в детских садах. Школах, интернатах. Комплектование групп проводит МППК. Но ограничена индивидуализация.

Билет 11. 2. Комплексная реабилитация больных с заболеваниями ОДА на стационарном этапе. Цели, задачи. Содержание программы комплексной реабилитации

Заболевания ОДА: Травмы, травматическая болезнь, переломы верхних, нижних конечностей, костей таза, позвоночника, кистей, стопы; повреждения суставов (ушибы, внутрисуставные переломы, вывихи).

Задачи ФР на стационарном этапе сводятся к:

1) Ускорению рассасывания кровоизлияний;

2) Снижение отёков;

3) Улучшение крово- и лимфообращения;

4) Улучшение обмена веществ в поражённом сегменте;

5) Повышение функциональных возможностей в целом;

6) Способствовать образованию костной мозоли и заживлению тканей;

7) Предупреждение спаечного процесса,атрофии мышц;

8) Предупреждение тугоподвижности суставов;

ЛФК начинают выполнять в первые дни после травмы:

1. Произвольные движения в суставах здоровых конечностей;

2. Идеомоторные движения в тех конечностях, которые иммобилизированы;

3. Статическое напряжение мышц;

4. Общеукрепляющие, дыхательные упражнения, которые будут способствовать повышению функциональных возможностей ССС, дыхательной системы, препятствовать развитию гиподинамии. ФУ выполняют с большим количеством повторений, несколько раз в день. Время начала реализации активных движений определяется индивидуально, но по принципу, чем раньше, тем лучше.
При повышении функциональных возможностей травмированных конечностей используют гимнастические палки, мячи, резиновые бинты, лёгкие гантели, гидротерапию.

5. Большое внимание уделяется дыхательным упражнениям с целью решения такой задачи как: нормализовать работу органов выделения (почек, кишечника), кровообращения.

Используются физиотерапия, тепловые процедуры, УВЧ, магнитотерапия, амплипульс.

Физио проводится перед массажем.

К физиопроцедурам добавляют ЭС ослабленных мышц, электро-, фонофорез, ванны.

Билет 11. 3. Понятия во врачебном контроле в АФК. Содержание разделов ВК

Все основные направления АФК (АФВ, АС, ДР, ФР) неразрывно связано с медицинским обеспечением - ВК.

Цель и задачи ВК очень разнообразны. Они определяются причиной, вызвавшей наступление инвалидности, степенью нарушения двигательных возможностей, функциональных возможностей организма и т.д.

Специфической задачей ВК является оценка влияние инвалидизирующих факторов на состояние организма, и динамики показателей жизнедеятельности под влиянием систематических занятий ФК.

Также, важной задачей ВК является определение показаний, ограничений и противопоказаний к физическим нагрузкам.

Проведение врачебного контроля находится в тесной связи с изучением морфофункциональных, патофизиологических перестроек, вторичных изменений и влияния других осложняющих факторов, развивающихся в организме человека вследствие тяжёлой травмы или заболевания. Без знания этих процессов невозможны объективная оценка состояния инвалида и обоснованный выбор двигательных режимов, допустимых физических нагрузок.

Большинство исследований, посвященных разработке вопросов врачебного контроля, касаются инвалидов, перенесших ампутацию конечностей ( в основном в связи с протезированием), спинно-мозговую травму, страдающих ДЦП, заболеваниями внутренних органов, в частности ССС. Для этих инвалидов разработаны нагрузочные тесты, критерии оценки функциональных исследований, определены двигательные режимы, функциональные пробы.

Достижение высоких результатов ФР возможно только при строгом соблюдении медицинских показаний и рекомендаций, а также систематическом ВК.

Врачебный контроль рассматривает также один из актуальных аспектов медицинского обеспечения международных соревнований, проведение ОИ и ПИ – допинг-контроль. Изложены: процедура взятия проб для проведения лабораторных исследований, классификация запрещенных препаратов и т.д. Представлена также спортивно-медицинская классификация инвалидов.

Таким образом ВК охватывает широкий круг вопросов, касающихся подготовки и участия инвалидов в спортивных соревнованиях.