Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Методические приемы обучения младших школьников решению задач




Читайте также:
  1. II. 1. Методические указания к выполнению контрольных заданий
  2. А) понятие и задачи
  3. Аграрная реформа П.А. Столыпина: основные задачи и последствия;
  4. Адвокатура. Понятие, задачи и виды юридической помощи
  5. Административная реформа в Российской Федерации: задачи и основные направления реализации.
  6. Административное право. Предмет, метод, источники и задачи
  7. Активные методы обучения
  8. АКТИВНЫЙ ОТДЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
  9. Алгоритм решения транспортной задачи в сетевой постановке методом сокращения невязки
  10. Алгоритм решения транспортной задачи линейного программирования методом потенциалов

При обучении решению задач используется целый ряд методических приемов:

- наиболее универсальный прием – фронтальная беседа. Беседа может использоваться практически на каждом этапе работы над задачей. Она позволяет включить в работу весь класс и оказывает помощь в уяснении наиболее существенных моментов в решении задачи.

- приемы, объединяемые общим названием «наглядная интерпретация задачи». Под ним понимается использование различных средств с помощью которых ученики уясняют суть содержания задач. В качестве таких средств используются предметные картинки, рисунки учебника или специально приготовленные таблицы (фабричные, самодельные), схемы, чертежи, рисунки, сделанные самими учащимися, краткая запись. Краткую запись задачи необходимо рассматривать как одно из средств, которое помогает ученику разобраться в содержании задачи, помогает установить связи, заложенные в условии задачи, найти путь в решении задачи.

- сравнение задач и их решений. Чаще всего этот прием используется для рассмотрения сходных в каком-то отношении задач, чтобы предупредить их смешение.

- преобразование задач. Этот прием может выражаться:

*в составлении задач, обратной данной

*в дополнении задачи недостающими данными

*в изменении какого-то элемента задачи (одного из данных или вопроса)

- составление задач учащимися:

*по краткой записи

*по рисунку, чертежу, таблице

*по вопросу

*по аналогии

*по решению

*на определенное действие

- в практике работы учителя начальных классов с целью формирования умения решать задачи используют памятки.

Памятка – это краткое описание деятельности учащихся при решении задач. Пример:

1.Читай задачу и представляй себе то, о чем говорится в задаче.

2.Подумай, как сделать краткую запись задачи. Выполнить ее.

3.Объясни, что показывает каждое число и назови вопрос задачи.

4.Подумай, какое число получится в ответе: > или <, чем данное число.

5.Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему? Что можно узнать сначала, что потом? Составь план решения.

6.Выполни решение.

7.Проверь решение и ответь на вопрос задачи.

8.Подумай, могло ли получиться в ответе число > или <? При каких условиях?

При работе с памяткой учитель должен организовать работу так, чтобы у каждого ученика были ее текст. Затем он добивается ее осмысления, усвоения и умения работать с нею. Вначале учитель при решении задачи показывает, в чем состоит деятельность, соответствующая каждому этапу.



 


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 30; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.005 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты