Проблема общения в психологии. Закономерности его развития в дошкольном детстве.

Общение –это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий

в себя обмен информацией, восприятие и понимание партнера по общению, выработку единой стратегии поведения.

Структура общения:

Коммуникативная сторона –обмен информацией между общающимися индивидами

Перцептивная сторона – процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания

Интерактивная сторона – организация взаимодействия между общающимися

Лисина раскрывает формы общения со взрослыми:

- ситуативно-личностное до 6 месяцев

- ситуативно-деловое – 6 месяцев-3 года

- внесетуативно-познавательное - 3-5лет

- внесетуативно-личностное 6-7 лет

Формы общения со сверстниками:

- эмоционально-практическое

- ситуативно-деловое

- внеситуативно-деловое

В младенческом возрасте общения является основным видом деятельности. Если общение отсутствует, то происходит госпитализм – дефицит общения, который приводит к смерти. С 6 месяце ситуативно-деловая форма общения. На первом плане деловые мотивы. Взрослый помощник и организатор совместных действий. Общение эмоционально и ярко окрашено. Общение со сверстниками складываются на протяжении всего раннего возраста. Проходит ряд этапов. На 2 году жизни ребенок пытается привлечь внимание сверстников и показать свои успехи. На 3 году жизни появляется чувствительность детей к отношению со сверстниками, что приводит к окончательному формированию потребностей с ними. Общение имеет форму эмоционально- практического взаимодействия. Особенности – непосредственность, отсутствие предметного содержания, раскованность, эмоциональная насыщенность. Через сверстника ребенок выделяет себя осознает свои индивидуальные особенности.

Взаимодействие между сверстниками кратковременное, игрушка является центром притяжения, каждый пытается обратить на себя внимание. Общение детей это свободное общение, эмоциональное, непосредственное, раскованное, нет предметного содержания, нестандартность коммуникативных средств, характерно зеркальное отражение в виде действий партнера. Дети демонстрируют эмоционально-деловые действия другого, что приносит им радость, уверенность в себе и очень переживает. Через сверстников ребенок выделяет себя и осознает свою индивидуальность. В процессе общения происходит социализация. Ребенок занимает определенный статус в группе:

Лидер – организатор, управляющий, сильное чувство власти

Предпочитаемый– творческие, с хорошими игровыми умениями, тактичны, скромны

Оттесненные – скромны, не достаточно умеют общаться, ревнивые, не любят шумных компаний

Отверженные – со слабым интеллектом, неухоженные

В дошкольном возрасте общение со взрослым приобрета­ет внеситуативный характер. Выделяются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым - познавательная и лич­ностная. В 4-5 лет складывается внеситуативно-познаватель­ная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. К старшему дошколь­ному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонима­нии и сопереживании и личностные мотивы общения. Глав­ным средством для внеситуативных форм общения являет­ся речь.

В дошкольном возрасте общение со сверстником стано­вится важной частью жизни ребенка. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегла­ментированность коммуникативных проявлений; преоблада­ние инициативных действий над ответными; нечувствитель­ность к воздействиям сверстника.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаи­модействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок ви­дит в основном себя. На втором (4-6 лет) возникает потреб­ность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником;

содержанием общения становится совместная игровая дея­тельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативное™, общение ста­новится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становят­ся популярными, другие отвергаемыми. На положение ре­бенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам