КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Дополнительная 3 страницаВ науке существует четкая дифференциация понятий «психологическое консультирование», «внемедицинская психотерапия» и «медицинская психотерапия». Социальную и психологическую помощь относят к внемедицинской терапии, понимаемой нами как психосоциальная терапия, включающая два вида психологической помощи — первичную (кризисную) терапию и вторичную психотерапию. При первичной терапии помощь оказывают специалисты, прошедшие специальную подготовку, — психологи, врачи, специалисты по социальной работе, спасатели, т.е. те, кто первыми вступают в контакт с человеком. Вторичной психотерапевтической помощью занимаются психологи в центрах сопровождения, центрах психологической и социально-психологической помощи и т.д. 2.2. Соотношение понятий «психологическое консультирование» и «психотерапия» Психотерапия понимается в своем изначальном значении, как «исцеление души», поскольку человек может нуждаться в психологической помощи не только тогда, когда страдает психическим или неврологическим заболеванием (и получает специализированную медицинскую психотерапевтическую помощь), но и в том случае, когда он здоров, но находится в критической или кризисной ситуации. Выделяют рациональную психотерапию, или разъяснение, внушение (в состоянии бодрствования или гипноза), самовнушение (аутогенная тренировка) и др. По мнению А.Ф.Бон-даренко, различия медицинской, психологической и внемедицинской психотерапевтической помощи можно дифференцировать по проблематике и объекту и предмету. Проблематика зависит: - в психологическом консультировании — от личностного бла - в психосоциальной терапии — от его личностного и социаль - в медицинской психотерапии — от психического и сомати Объект и предмет деятельности психологического консультирования — экзистенциальные ценности и их преломления в жизненных ситуациях; психосоциальной терапии — личность и сообщество в трудной жизненной ситуации; медицинской психотерапии — организм и психика в конкретных заболеваниях. Таким образом, институализация психологической помощи вызвала к жизни наряду с параллельным развитием традиционного медицинского и религиозного вспомоществования два принципиально новых вида услуг и профессий: социальную помощь, понимаемую как содействие личности и семье в трудной жизненной ситуации, и психологическую помощь, понимаемую как консультирование. Психологическая помощь оказывается на уровне медицинской или психосоциальной терапии либо на уровне психологического консультирования. При этом понятия «психологическое консультирование» и «психотерапия» идентичны. Поэтому специалист по социальной работе, оказывающий первичную психологическую помощь в рамках психосоциальной терапии, реализует технологии кризисной интервенции либо выполняет функции консультанта (если специалист по социальной работе прошел практическую подготовку по психологическому консультированию и психотерапии). Глубинную психологическую помощь личности способен оказать только психолог-консультант, имеющий базовое психологическое образование и практическую подготовку в области консультирования и психотерапии. 2.3. Границы профессиональной компетенции специалиста по социальной работе в пространстве психосоциальной работы Слово «консультант»1 обычно ассоциируется со словами «советник», «помощник», «наставник». Их функции близки друг другу и всегда ценились. Большинство словарей определяют консультанта как человека, подготовленного для дачи советов по личным, социальным или психологическим проблемам. Однако советы ни в коем случае не могут быть определяющей составляющей деятельности специалиста по психологическому консультированию. Более того, как отмечает М. Я. Соловейчик, консультант советов не дает, поскольку суть психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в раскрытии собственного внутреннего потенциала, а советами этого достичь невозможно. Дело в том, что человек обладает внутренним ресурсом, к которому у него не всегда есть доступ. Задача специалиста — помочь клиенту встретиться с этим внутренним ресурсом, чтобы тот сумел им воспользоваться. Человеку также присуща потребность в отношениях — и специальным образом построенные отношения могут стать помогающим инструментом. Консультант и есть специалист именно в области построения помогающих отношений. Ни одно из направлений психологического консультирования не может быть эффективным для всех людей и во всех случаях жизни: каждый человек уникален. Эту позицию можно назвать интегративной, трансметодической, поскольку она позволяет интегрировать различные подходы, сложившиеся в мировой психотерапевтической практике. Речь идет не о заимствовании и комбинировании различных терапевтических техник или об эклектическом синтезе различных подходов и направлений. Интегративностъ и трансметодичность обеспечиваются общностью того контекста, фундамента, на котором строится профессиональная позиция. Этот контекст опирается на следующие принципы, сформулированные А.А.Бад-хеном и М. Я. Соловейчик. 1. Человеческие отношения представляют ценность сами по себе. 2. У каждого человека существует потребность в самореализа Консультирование (от лат. consultatio) — совещание.
3. Существуют различные измерения человеческого опыта, нап 4. В каждом человеке заложен творческий потенциал, источник 5. Консультант — сам инструмент своей профессиональной дея Следует особо подчеркнуть границы профессиональной компетентности специалиста по социальной работе: хорошо, если специалист прошел курс подготовки по специализации «Психосоциальная работа с населением» или «Технологии психосоциальной работы». Поскольку он работает над решением проблем социальной адаптации личности и сообщества (семьи, группы, коллектива) к изменившимся, трудным условиям жизни, границы его профессиональной компетенции определяются областью поиска ресурсов (личности и социальной среды), необходимых для проживания трудной жизненной ситуации. Особое внимание уделяется поиску эффективных способов со-владающего поведения и продуктивным способам адаптации в социуме. Содержание деятельности составляют: объективация и рефлексия ситуации; структурирование совладающих процессов; создание условий для изживания психосоциальных травм и конфликтов. Психологическая помощь ограничивается рамками внемедицин-ской, психосоциальной терапии. Целью и соответственно результатом психологической помощи личности (группе людей) в психосоциальной практике могут стать: - эмоциональное реагирование (снятие стресса и напряжения, - осознавание клиентом собственной проблемы (эта цель мо - осознавание и обращение клиента к собственным внутрен - осознавание и обращение клиента к ресурсам социальной - продуктивная адаптация клиента, семьи или малой группы в
Главные профессиональные инструменты специалиста по психосоциальной работе — слово и построение уникальных, помогающих «Я — Ты»-отношений, а также его внутренняя готовность к встрече с клиентом. Контрольные вопросы и задания 1.Что такое психологическое консультирование? 2. Зачем специалисту по социальной работе знать основы и владеть 3. Чем определяются границы профессиональной компетенции спе 4. Прочитайте первые две главы из книги М. Канна «Между психоте Рекомендуемая литература Основная Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: Теория и практика: учеб. пособие для студентов. — М., 2000. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. — СПб., 2001. Леннер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению / пер. со швед. — М., 1998. Мастерство психологического консультирования / под ред. А. А. Бад-хена, A.M.Родиной. — СПб., 2002. Дополнительная Беличева С. А. Проблемы подготовки в России специалистов по психосоциальной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реа-билитационной работы. — М., 2000. — № 3. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.Н. Адаптация как развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. - № 1. Психология социальной работы / под ред. М.А. Гулиной. — СПб., 2002. (Серия «Учебник нового века».) ГЛАВА 3 ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Основные понятия компетентность • компетенция • профессиональная компетентность • ключевые профессиональные компетенции 3.1. К вопросу о компетентности и компетенциях Современные исследования ожиданий общества и требований к специалисту социальной сферы показывают высокую потребность в инициативных, ответственных, терпеливых, эмпатичных, компетентных и коммуникативных специалистах. Требования к профессиональной компетентности специалиста включают не только высокий уровень фундаментальных профессиональных знаний, но и знаний на уровне функциональной грамотности. В определении уровня профессиональной подготовки специалиста следует четко представлять, чем характеризуется его профессиональная компетентность, в чем сущность самого понятия «профессиональная компетентность» и из каких структурных компонентов оно слагается. Чаще всего под компетенцией1 понимают, как правило, наличие полномочий («компетентные органы», «передать дело в компетенцию суда»). Однако усложнение, специализация социальных отношений и общественного производства порождают необходимость обоснования термина «компетентность». Понятие «компетентность» включает сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социальные, социально-психологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. В психологических исследованиях рассматриваются сле- 1 Компетенция (от лат. compete — добиваюсь, соответствую, подхожу) означает или круг полномочий, прав, обязанностей, предоставленный законом, или иной акт конкретному государственному органу, должностному лицу, или знания и опыт в той или иной области. 2 Сафоноиа дующие виды компетентности: коммуникативная (Ю.А.Емельянов, Ю.М.Жуков, Е.С.Кузьмин, Л.А.Петровская); профессионально-педагогическая (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. И. Щербаков). Все другие определения компетентности (В.Ландшеер, П.В.Симонов, М.А.Чошанов) не противоречат данным определениям, но в то же время не в полной мере отражают суть. В частности, П. В. Симонов говорит о потенциальной готовности решать задачи со знанием дела, не раскрывая содержания данной готовности. М.А.Чошанов указывает в основном на содержательный компонент компетентности (знания) и процессуальный (умения). В.Ландшеер под компетентностью понимает углубленное знание, адекватное выполнение задачи, способность к актуальному выполнению деятельности. Ю. И.Алюшина и Н.А.Дмитриевская считают, что компетенция — это «единство знаний, навыков и отношений в процессе профессиональной деятельности, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации и целями организации». Авторы стратегии модернизации содержания общего образования в России, основываясь на зарубежном опыте, выделяют базовые компетентности: - в сфере самостоятельной познавательной деятельности, ос - в сфере гражданско-общественной деятельности (выполне - в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе уме - в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, - в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор Таким образом, к базовым компетентностям следует отнести комплекс универсальных знаний, включающих общенаучные и общепрофессиональные категории, понятия, законы, принципы и закономерности функционирования науки, техники и общества. Обратимся к анализу соотношения терминов «компетентность», «компетентности» и «компетенции». В науке компетенции трактуются как обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ключевые компетенции определяют реализацию специальных компетентностей и конкретных компетенций. В настоящее время в научной литературе нет однозначного подхода к определению понятия «профессиональная компетентность». В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду и др. 3.2. Соотношение понятий «профессиональная компетентность» и «ключевые профессиональные компетенции» Разнообразие и разноплановость трактования понятия «профессиональная компетентность» обусловлены различием научных подходов к научным задачам: личностно-деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и др. Определения профессиональной компетентности в зарубежной литературе как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» (Дж. К. Брителл, Р. М.Джагер, В. Е. Бланк) и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия. Чаще всего оно употребляется интуитивно, для выражения высокого уровня квалификации и" профессионализма. Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством. В педагогике некоторые ученые (Н.Розов, Е. В. Бондаревская) рассматривают данную категорию как производный компонент «общекультурной компетентности». Ряд ученых трактуют ее как «уровень образованности специалиста» (Б. С. Гершунский, А. Д. Щекатунова). Т. Г. Браже и Н.И.Запруд-ский под профессиональной компетентностью понимают системное явление, включающее знания, умения, навыки, профессионально значимые качества личности специалиста, обеспечивающие выполнение им собственных профессиональных обязанностей. В. П. Пугачев рассматривает профессиональную компетентность как характерное качество подготовки специалиста, потенциал эффективности трудовой деятельности. Под профессиональной компетентностью автор понимает ««техническую» подготовленность работника к выполнению профессиональных функций, связанных со специализацией. Понятие профессиональной компетентности рассматривается в работах В. В. Камаева, Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, Л. М. Мити-ной и других. Под профессиональной компетентностью эти авторы понимают специальные знания и специальные умения, необходимые для той или иной профессиональной деятельности. По определению Р. X. Гильмеевой, профессиональная компетентность — это способность человека, основанная на его знаниях и опыте, эффективно решать задачи, которые относятся к сфере его профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность предполагает знания, умения, сплав опыта и личных качеств, т.е. тех потенциальных возможностей, которые важны для достижения высокого результата в профессиональном труде. В сфере социальной работы выделены различные подходы к определению понятия «профессиональная компетентность». Е. Р. Ярская-Смирнова в понятие профессиональной компетентности специалистов по социальной работе включает широкие знания в области педагогики, психологии, юриспруденции и знание теории и методов социальной работы, доброжелательное отношение к людям, их проблемам и ситуациям, организаторско-комму-никативные способности, высокий морально-этический уровень, нервно-психическую выносливость. Американский исследователь П. Браун главными критериями компетентности социального работника считает способность оказывать немедленную и продолжительную помощь людям, которые в ней нуждаются, работать с адвокатурой, изменять законодательную сторону и поднимать уровень сознания населения, чтобы разрушить мифы о том, почему люди становятся бедными. Социологи акцентируют внимание на профессиональных ценностях, способах социального взаимодействия, профессиональном призвании, мотивации профессиональной деятельности, профессиональной культуре. Психологи и акмеологи выделяют профессионализм, социальную престижность, критерии успешности, моделирование личностно-профессиональных характеристик социального работника, технологии развития профессионализма. Педагоги отдают приоритет формированию мотивационно-цен-ностного отношения к профессии, профессиональному сознанию и самосознанию, профессионально обусловленным качествам и свойствам личности, готовности к профессиональной деятельности. По мнению Е. И.Холостовой, профессиональная компетентность включает также сформированность профессионально важных качеств личности, таких как: высокая общая культура; профессиональный такт, способный вызывать симпатию и доверие у окружающих; эмоциональная устойчивость, умение добросовестно исполнять свой долг, оставаясь спокойным, доброжелатель- ным и внимательным; умение принимать решения в неожиданных ситуациях, четко формулировать свои мысли, грамотно и доходчиво их излагать. Итак, дадим следующее определение профессиональной компетентности. В широком смысле профессиональная компетентность — это интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать типичные профессиональные задачи и проблемы, возникающие в ситуациях практической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта на основе сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессии и профессионально обусловленных качеств личности. В узком смысле профессиональная компетентность — это совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий. Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных образований, мы имеем в виду, что усвоение знаний (накопление информационного фонда) — не самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии», т. е. умений и навыков — главного критерия профессиональной готовности. В научной литературе выделяются различные компоненты профессиональной компетентности, такие как специальная (связанная с особенностями профессиональной деятельности), социальная, личностная и индивидуальная. Так, под специальной компетентностью условимся понимать владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне. Это, по сути, операционально-техническая компетентность. Сущность социальной компетентности характеризуется навыками взаимодействия и сотрудничества во взаимодействии с клиентом, принятыми в социальной сфере приемами профессионального общения, обладание социальной ответственностью за результаты своего труда. Социальная компетентность, таким образом, есть интегральное личностное образование, которое соединяет в себе ценностное понимание социальной действительности, конкретные категориальные социальные знания, выступающие в качестве руководства к действию, субъектную способность к самоопределению и нормосозиданию, личное умение осуществлять технологии индивидуального, группового и межгруппового взаимодействия. Социально компетентная личность умеет поставить свои интересы в равное положение с интересами других, понять ценности Других лиц, видеть в людях партнеров. Владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности характеризует личностную компетентность. И наконец, индивидуальная компетентность предполагает владение приемами самореализации и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности и общения, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональной стагнации и деградации. Таким образом, в самом общем виде компетентности определяются как целостная и систематизированная совокупность обобщенных знаний. Профессиональная компетентность — это согласованность между знанием, убеждением и поведением профессионала. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе включает актуальный уровень развития личности в социокультурной сфере жизнедеятельности. Базовую основу и запас профессиональных знаний специалиста по социальной работе составляют знания: - о нормах и правилах психологического и социального вспо - о правилах содействия и социальной поддержки; - об условиях социальной защиты человека, находящегося в - о принципах отношения к человеку, нуждающемуся в помо - об отношении к труду, к другому человеку, к самому себе. отношение специалиста к профессиональным знаниям, проявляющимся в принципах, позициях, мировоззренческих установках и реальном профессиональном поведении. При этом профессиональные знания далеко не всегда переходят в убеждения, а могут существовать параллельно. Например, все дипломированные специалисты изучали в вузе геронтологию и имеют научное представление о типологических изменениях самочувствия и поведения человека в старческом возрасте (ригидность, физиологические нарушения памяти, нарушение ориентации в пространстве и времени и как следствие — реактивную тревожность, повышенную агрессивность, недостаточную терпимость). Однако именно в учреждениях пенсионного фонда зачастую можно встретиться с нетерпимостью сотрудников, неприятием и раздражительностью некоторых сотрудников. Другой пример. На консультации у психолога женщина, специалист по социальной работе (34 года, стаж работы по специальности 5 лет), в поисках нового места работы (до этого работала в территориальном центре занятости населения). В связи с тем что она повысила квалификацию по специализации в области медико-социальной работы, вакантную должность предоставили в геронтологическом центре. На вопрос кон- сультанта «Что хотелось бы обсудить?» клиентка ответила, что на собеседовании с руководителем центра ее устроило почти все: рабочее место, функциональные обязанности, заработная плата; руководитель, приятный и компетентный человек. Однако, выйдя из кабинета, в коридоре она увидела пожилых немощных людей, инвалидов и стариков, пришедших на физиотерапевтические и медицинские процедуры. Ей стало страшно оттого, что когда-то и она станет такой же немощной. В результате у клиентки возникли сомнения в соответствии ее личностных качеств требованиям профессии. Реальное профессиональное поведение — это то, как специалист воплощает профессиональные знания и убеждения в своих профессиональных поступках и профессиональном поведении. Понятие «ключевые компетенции» в начале 90-х гг. XX в. было введено Международной организацией труда в квалификационные требования к специалистам в системе постдипломного образования, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров. В середине 90-х гг. XX в. оно используется для определения требований к подготовке специалистов в профессиональной школе. Совет Европы выделил пять групп ключевых компетенций, которые необходимо формировать у молодежи при подготовке к самостоятельной профессиональной деятельности: политические и социальные компетенции — способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятий и общества, участвовать в функционировании демократических институтов; межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга; коммуникативные компетенции, определяющие владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Интернет; социально-информационные компетенции, характеризующие владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ; персональные компетенции — готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, умение самостоятельно приобретать новые знания и навыки, способность к саморазвитию. Этим перечень ключевых компетенций не исчерпывается. Ключевые квалификации включают базовые компетентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества.
Г Метапрофессиональные качества — это способности, качества, свойства личности, определяющие продуктивность широкого круга социальной и профессиональной деятельности специалиста. В современной индустрии гостеприимства особенно востребованными оказались такие качества, как гибкость, организованность, самостоятельность, ответственность, практический интеллект, надежность, способность к планированию, решению проблем и др. Понимая профессиональные компетенции как сочетание психических качеств и состояний, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно, обладание способностями и умением выполнять определенные трудовые функции, их можно представить как ролевые характеристики профессиональной компетенции специалиста. Все остальные компоненты — субъективные характеристики, которые указывают на отношение его к деятельности и на его сугубо индивидуальный почерк. Профессионально значимые знания охватывают сведения об объектах исследования, технологиях реализации функциональных обязанностей, цели и задачи труда, данные, определяющие успешность реализации профессиональной деятельности. Профессионально значимые навыки представляют собой основу, т. е. сформированную, устойчивую способность специалиста выполнять приемы, действия, операции профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (организационно-управленческой, коррекционной, профилактической, терапевтической, посреднической и т. п.).
|