Вступление 2 страница

Аутистическое поведение является результатом дефицитарной деформации личности в процессе виктимогенеза. Личность, неспособная за счет собственных потенциалов интегрироваться в социум, испытывает разрушительное напряжение, для его нивелирования используются грезы и мечты. Личность создает для себя особую иллюзорную действительность, в которой она успешна и эффективна.

Опасность данной ситуации состоит в том, что погруженность в мечты не способствует решению актуальных психологических и социальных проблем личности. Возникает деструктивная зависимость – чем хуже личность чувствует себя в социуме, тем чаще она погружается в иллюзии. Наиболее склоны к подобным вариация компенсации виктимизации личности с высокой сензитивностью, ранимые, интровертированные.

Для восстановления нормативности социального функционирования личности с аутистическим поведением необходимо проведения комплекса психосоциальных мероприятий.

Б

Бинарная дезинтеграция личности - характеристика функционально-психологического состояния личности, при котором отмечается одновременная дезинтеграция личности как на интерсубъектном, так и интрасубъектном уровне. Основным признаком бинарной дезинтеграции является стойкая дезадаптация на психологическом, социально-психологическом и социальном уровнях.

К базовым признакам бинарной дезинтеграции личности относятся:

1) рассогласование Я-реального и Я-идеального;

2) утрата адаптивной функции Я-концепции;

3) низкий уровень самоактуализации при одновременной интенсификации невротической адаптации;

4) прогрессирующий эскапизм;

5) алиенация;

6) снижение фрустрационной толерантности;

7) алекситимия;

8) ошибочная интернализация.

Буферная зона – условный круг людей, поддержкой которых личность может воспользоваться в ситуациях чрезмерного напряжения или интенсивных и кардинальных изменений социума. В данный круг людей, входят «значимые другие», с которыми личность поддерживает отношения доверия.

Буферная зона помогает личности мобилизовать собственные ресурсы и выдержать деструктивное напряжение трудной жизненной ситуации с минимальными потерями. Иными словами, личность в ситуации эксквизита не перекладывает ответственность на других, а использует их фасилитативное влияние для совладания с проблемной ситуацией. Буферная зона дает личности субъективное ощущение силы и поддержки, что создает платформу к готовности решить любую проблемную ситуацию.

В

Викарное обучение – технология виктимопедагогики, призванная устранить дефицит социального мышления и социальной компетенции, осуществить коррекцию социальной идентичности личности путем организации специализированных программ обучения. Суть викарного обучения состоит в рефлексивном наблюдении развивающейся личностью фактов социальной действительности, моделей социального поведения и т.д.

Данная технология осуществляется в процессе интенсивного взаимодействия социального работника и развивающейся личности. Причем социальный работник может использовать для активизации рефлексивного процесса, как реальные жизненные ситуации, так и ситуации из видеофильмов, книг, историй и т.д. Эти ситуации и их последующий анализ позволяет личности в кратчайшие сроки развивать свой акциональный потенциал.

Виктимизация – особая форма патологической социализации личности. Виктимизация является центральной категорией социально-педагогической виктимологии.

Суть виктимизации состоит в том, что агент социализации, который управляет качеством социализационного процесса развивающейся личности в силу собственных деформаций и дефицитов использует данный процесс для компенсации личных проблем. Феномен виктимизации характерен для тех агентов социализации, которые перенесли в процессе собственного развития факты психического насилия. Возникает порочная связь, виктимогенный агент социализации формирует личность виктима, который с течением времени сам будет компенсировать виктимность за счет другой личности.

Виктимизация личности – 1) это превращение социализирующейся личности в жертву дефицитарности интерактивного механизма социализации; 2) системно динамический процесс дефицитарной социализации, в результате которого развивается дефект социализации, определяющий действие механизма виктимной организации личности.

Виктимная личность – жертва дефекта интерактивного культурогенеза, который обусловлен: а) патологическими особенностями личности агента социализации; б) неадекватным уровнем профессиональной подготовки агента социализации; в) виктимогенным стилем взаимодействия агента социализации с развивающейся личностью; г) когнитивными искажениями в сознании агента социализации.

Виктимная личность характеризуется следующими чертами:

- нарушение баланса эгоцентрации/децентрации;

- нарушение соответствия социальных притязаний уровню развития личностных потенциалов, необходимых для удовлетворения данных притязаний;

- диффузия идентичности;

- фрустрация социогенных потребностей;

- низкий уровень самоактуализации;

- эскапизм;

- социальный анапсиоз.

Поэтому виктимную личность можно охарактеризовать как жертву воспитания или психолого-педагогической некомпетентности агентов социализации (воспитателей, родителей, педагогов и др.)

Виктимность – педагогическая характеристика виктимогенной уязвимости личности во взаимодействии с виктимогенами, т.е. людьми которые в силу собственных дефицитов и деформаций являются катализаторами процесса виктимизации.

Термин «виктимность» был введен в науку Л.В. Франком, который предложил рассматривать индивидуальную и массовую виктимность. В контексте виктимологической парадигмы рассматривается личностная виктимность, которая выступает в качестве результата нарушенного социогенеза личности. Личностная виктимность является персональным фактором риска формирования дефекта вторичной социализации.

К основным компонентам личностной виктимности относятся:

а) структурно-психологическая виктимность, отражающая уровень психологической адаптации личности;

б) социализированная виктимность – состояние развития адаптационных способностей личности, которые предопределяют готовность к деструктивным изменениям личности в системе социализирующих отношений с виктимогенным агентом социализации;

в) субъектная виктимность – склонность личности к зависимому, конформному поведению;

г) эмоциональная виктимность – чрезмерная эмоциональная напряженность личности, которая способствует формированию дезадаптационного синдрома;

д) функциональная виктимность, которая проявляется в высокой и немотивированной агрессивности личности в процессе социального функционирования.

Виктимность как интегральное образование формируется в процессе первичной социализации – взаимодействие развивающейся личности с родителями/лицами их заменяющими. В процессе первичной социализации интерактивная система семьи должна создать все необходимые условия для развития адаптационных способностей личности, так как от уровня их развития зависит готовность личности к нормативному социальному функционированию в институтах вторичной социализации. Личностная виктимность отражает предрасположенность развивающейся личности к виктимопластической трансформации в институтах вторичной социализации.

Виктимогенная культура образования - культура, которая характеризуется специфическим стилем социально-педагогического воздействия, обусловленная профессионально-педагогической аутизацией педагога. Виктимогенная культура образования формируется у работников педагогической сферы под воздействием социально-психологической деформации.

Виктимогенная культура образования предполагает рассмотрение развивающей личности как объекта педагогического процесса (вопреки существующим теоретическим декларациям о гуманизме). Развивающейся личности приписывается неадекватность, агрессивность, социальная неуспешность. Эти характеристики декларируется педагогом в процессе взаимодействия с данной личностью.

Педагог стремится к максимальному дистанцированию от развивающейся личности, к минимализации любых социальных контактов. В этом варианте наиболее распространенным стилем педагогического взаимодействия становится – репродукция знаний. Развивающаяся личность не испытывает доверия к педагогу, не видит потребности в идентификации с ним. Происходит явная дисфункция социализационного процесса на уровне образовательной системы.

Виктимогенный агент социализации – характеристика несоответствия субъектно-личностных качеств агента социализации (учителя, родителя) задачам определенного этапа социализации личности.

Виктимогенный агент социализации сам, как правило, является жертвой виктимогенеза. Поэтому процесс социализации воспринимается им как возможность компенсации собственных дефицитов и возможности самоутвердиться. Однако, подобная установка искажает логику социализационного процесса и приводит к травматизации развивающейся личности. Так как ее собственные потребности игнорируются, а вся жизнедеятельность жестко подчиняется логике, которую выстраивает виктимогенный агент социализации. Причем не правомерно полагать, что виктимогенный агент социализации – это личность, которая использует только агрессию для травматизации развивающейся личности. В арсенале виктимогенного агента социализации могут находится многие технологии виктимизации – симбиотическая связь, гиперпротекиция, гипопротекция, социализационная депривация.

Виктимогенный механизм развития – совокупность процессов и состояний, которые приводят к формированию статуса виктима.

Структуру виктимогенного механизма развития составляют следующие процессы:

1) виктимогенная тревога;

2) дефицит способностей развивающейся личности;

3) формирование уязвимости – личностная виктимность;

4) глубинные личностные деформации – достижение статуса виктима;

5) формирование компенсирующей реакции личности в ответ на дискомфортное состояние (аддикция, делинквенция, анапсиоз, суицид).

Виктимогенный механизм разворачивается во времени крайне не равномерно. Так, например, личность может долгое время находится в состоянии виктимогенной тревоги и только кардинальное изменение ситуации социального функционирования спровоцирует дальнейшие деструктивные изменения. Поэтому выделяется латентный (скрытый) период существования виктимогенного механизма и актуальный период, который характеризуется яркими манифестациями виктимности личности. Только в период актуального существования виктимогенного механизма ближайшее окружение идентифицирует личность как неадекватную, проблемную.

Виктимодиагностика – компонент структуры социально-педагогической виктимологии, представляющий концептуальные, технологические и инструментальные основания исследования факторов риска и детерминант нарушения психологического механизма социогенеза и культурогенеза личности.

Виктимодиагностика включает в себя комплекс процедур и методик, которые позволяют определить уровень развития потенциалов личности, качество ее социализации, виктимогенную уязвимость и т.д.

В рамках виктимологической парадигмы существуют различные алгоритмы виктимодиагностики. Один из них – синдромологический подход. Суть его состоит в том, что социальный работник в процессе интерпретации диагностических данных выявляет наличие/отсутствие синдромов личностной деформации:

а) тревожный синдром представлен состоянием деструктивной тревожности, которая парализует психодинамику личности, снижает ее способность к совладанию с трудными жизненными ситуациями;

б) дезадаптационный синдром предполагает формирование компенсаторных технологий социального функционирования личности, которые позволят завуалировать дефициты и социальную некомпетентность личности;

в) синдром структурной деформации как достижение личностью статуса виктима в ходе реализации виктимогенного механизма развития.

Виктимопедагогика – компонент структуры социально-педагогической виктимологии, обосновывающий концепцию, педагогические технологии и алгоритм коррекционно-образовательной деятельности для превенции факторов риска виктимогенной трансформации развивающейся личности.

Виктимопедагогика ориентирована на инновационную подготовку педагогов, которые будут способны не только к академической трансляции знаний, но и будут компетентны в области управления социализационнным механизмом интеграции личности учащегося. Согласно базовым положениям виктимопедагогики педагог-предметник обладает уникальной возможностью осуществить интервенцию в виктимопластику личности учащегося, т.е. может оказать коррекционно-воспитательное воздействие на деформации, которые возникли в процессе первичной социализации (на уровне семьи).

Виктимопластическая неудовлетворенность– острое негативное переживание, которое характеризуется: а) глубокими нарушениями в структуре и логике социализационного процесса; б) разочарованием личности в возможностях самоактуализации; в) стойким чувством пессимизма и социальной не перспективности; г) экзистенциональным вакуумом как неспособностью найти смысл собственной активности и жизнедеятельности в целом.

Виктимопластическое состояние – это состояние, характеризующееся неустойчивостью личностной организации субъекта социализации, при котором наблюдаются деструктивные изменения в континууме «гетерономноть-виктим».

Основными признаками виктимопластического состояния личности являются:

а) на уровне когнитивной сферы: противоречивость образа Я, снижение самооценки, интерпретация своего состояния как тупикового, замедленное принятие решений, сомнение в истинности и значимости мотивов собственной деятельности;

б) на уровне аффективной сферы: чрезмерное психоэмоциональное напряжение, негативная аффективность;

в) на уровне акциональной сферы: снижение качества и интенсивности деятельности, снижение удовлетворенности собственной деятельностью, негативный эмоциональный фон общения;

Таким образом, к интегральным показателям виктимопластического состояния личности относятся нарушение нормативного механизма адаптации и тотальная тревога. Данные показатели указывают на то, что произошла стагнация адаптационного конфликта – личность находится в деструктивном круге «задача-дефицит потенциалов - задача».

Воспитание – 1) культуроформирующая практика, которая определяет психосоциокультурный тип личности; 2) общественный феномен, заключающийся в методически организованной и управляемой социализации.

Гетероном– социально зависимая личность, ее способности к самостоятельному решению проблем собственного социального функционирования минимальны.

Гетерономная личность существует в социуме за счет социального донора – личности, которая берет на себя ответственность за качество жизни гетеронома.

Д

Деантропологизация педагогических технологий – несогласованность, противоречивость воздействий на социализирующуюся личность в образовательном процессе, что порождает внутренний дискомфорт, состояние неуверенности, незащищенности и одновременно потребность любой ценой все это снять и избавиться от дезорганизующей учебной деятельности.

Неуправляемая череда педагогических экспериментов и реформ привели к тому, что в современной педагогике наблюдается эклектичность. Причем яркой чертой данной ситуации является девальвация как самого статуса педагога, его роли, как агента социализации, так и полное нивелирование возможности учащихся к проявления субъектности.

Девиантное поведение – отдельный поступок или система действий личности, нарушающих сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы.

Девиантное поведение запускает механизм деструктивной адаптации (патоадаптации) личности в дисгармоничной интерактивной системе. Выделяются четыре основных группы девиантного поведения:

1) группа, характеризующаяся устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформации ценностей и отношений; личность эгоистична, цинична и озлоблена, в ее поведении преобладает физическая агрессивность;

2) группа, лиц с деформированными потребностями и ценностями; они обладают более или менее широким кругом интересов, отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых (буллинг), им доставляет удовольствие чужая боль; стремление к проявление физической силы у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее;

3) группа лиц, характеризующихся конфликтом между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями и взглядами; отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, апатичностью, для поведения свойственна косвенная и вербальная агрессия;

4) группа лиц, которые характеризуются слабо деформированными потребностями, но в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения, для них типична трусливость и мстительность, в их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм.

Дезинтеграция - вариант деформации личности, который проявляется в невозможности личности интегрироваться в существующую систему социальных отношений. Подобная личность неспособна к согласованию своих внутренних характеристик и социальных ролей, своих прав и социальных обязанностей, не может осознать себя как полноправного члена общества.

Дезинтеграция личности характеризуется:

а) неспособность согласовать внутренние и внешние тенденции личности;

б) индивидуализм, эгоизм, негативизм как базовые психологические черты личности;

в) использование защитных способов самоутверждения, таких как фантазии, утопизм, эскапизм и др.;

г) сужение акционального потенциала в силу ограниченных и деформированных социальных контактов.

Дезинтеграция может происходить на уровне социума (интерсубъектная дезинтеграция) и на уровне структуры личности (интрасубъектная дезинтеграция).

Деиндивидуализация – вариант деформации характера, который вызван патологическим и ригидным стремлением личности к соблюдению всевозможных предписаний. Данный вариант деформации формируется под влиянием чрезмерного социального контроля со стороны агентов социализации.

В качестве психологической базы деиндивидуализации выступает:

а) диспропорция в структуре Я-концепции, а именно доминирование формализованных социальных ролей, замещающих подлинное Я;

б) устойчивая неуверенность в правильности собственных действий, поиск эталона или образца для подражания;

в) социальное поведение стереотипное, обезличенное и консервативное.

Декультурация – уникальная ситуация одновременного существования личности в состоянии интрапсихической и интерпсихической дезинтеграции; полный распад социоадаптивного, смыслового и экзистенционального уровней регуляции личности, реальное ее существование в обществе поддерживается только благодаря физиологическим механизмам. Происходит утрата интерактивных связей с культурой, социальными группами и другими значимыми личностями.

Как процесс деструктивных изменений на уровне личности декультурация имеет несколько уровней проявления:

1) интерактивный дефект развития, который выражается в утрате личностью социального чувства;

2) интерактивная деформация личности как следствие культурной дефективности интерактивных систем развития;

3) интерактивная аддикция, характеризующаяся доминирующей установкой на отказ любых форм межличностного взаимодействия путем наркотизации и алкоголизации сознания;

4) дефинзивная аутизация, представляющая пассивный уход личности в иллюзорный мир мифов;

5) социальная шизоидизация, связанная с полной утратой способностей к социальному функционированию и переход в режим биологического существования, с полной утратой субъектности и других форм культурной активности;

6) дезинтегративная психопатизация личности, имеющая циклоидную природу, выражающаяся в фазах агрессивно-деструктивной деятельности и инфантильного замирания.

Декультурация является особым состоянием личности, при котором она существует в обществе только благодаря физиологическим механизмам регуляции. Полный распад социоадаптивного, смыслового и экзистенционального уровней регуляции приводит к утрате связей личности с культурой, социальными группами и другими значимыми личностями.

Деперсонализация- вариант деформации характера, который характеризуется изменением восприятия самого себя, отчуждение от себя. Потребность в эмоциональной связи с другими становится доминирующим механизмом идентификации личности. Возникает поглощение личности группой, личность утрачивает собственную уникальность и самобытность.

В качестве психологической основы деперсонализации личности выступает:

1) нарушение представлений о социальных отношениях – гипертрофированная потребность в «значимом другом»;

2) отсутствие собственной позиции – суждения и мнения подстраиваются под доминирующее большинство;

3) неспособность преодолеть социально-психологические ограничения, невозможность осознать себя как автономную личность.

Основные симптомы деперсонализации личности: чувство отчуждения; беспокойство в связи с этим переживанием; субъективное ощущение неадекватности эмоциональных реакций.

Дереализация – вариант деформации личности, который сопровождается изменением восприятия других людей и обстановки, утрата реальности. Форма или размеры предметов и людей воспринимаются искаженными, люди – неживыми. Личность отказывается от преодоления любых препятствий, от социальной активности в целом.

В качестве психологического фундамента дереализации выступают:

а) нарушение пропорциональности характера – разрыв между «делом и словом»;

б) основная стратегия жизнедеятельности – оправдание собственной пассивности;

в) нарушение продуктивности личности, социальный паразитизм.

Деструктивный тип адаптации – тип адаптации, который основан на использовании патологических технологий для приспособления к требованиям социальной реальности. С его реализацией связано формирование специфической социальной группы интегрирующихся социальных субъектов – девиантов, аддиктов, др., что является вариантом патоинтеграции. Возникает иллюзия сопричастности на уровне асоциальной группы.

Дефект (от лат. defectus - изъян, недостаток) патологическое изменение психологической структуры личности или интерактивной системы. Дефект возникает в результате длительного и чрезмерного воздействия виктимогенных факторов на личность.

Дефицит (от лат. deficit - недостает) «пустота», «провал» в психологической структуре личности, который в трудной жизненной ситуации создает предпосылки для ее деформации.

Дефицит адаптационных способностей – это симптоматический признак формирующегося у личности дефекта первичной социализации. Дефицит адаптационных способностей приводит к тому, что развивающаяся личность оказывается неготовой к решению актуальных задач вторичной социализации. Если в институтах вторичной социализации (в первую очередь, в школе) своевременно не будет устранен дефицит адаптационных способностей, возникнет деструктивное основание для формирования личной виктимности.

Дефицит социального самосознания – дефицит личности, который приводит к ее чрезмерной и жесткой социальной зависимости от внешней ситуации. Личность оказывается неспособной осознать свою уникальность и неповторимость, что затрудняет и искажает логику персоногенеза.

Дефицит социальной рефлексии- неспособность личности соотнеси собственное поведение с поведением других лиц, что приводит к формированию реакционной модели поведения. Действия и поступки личности подчиняются жестким стереотипам, разрушение которых воспринимается как социальный крах. Поэтому ситуации с высокий социодинамикой избегаются личностью, так как представляют реальную угрозу для целостности ее структуры.

Дефицит социальной рефлексии может патологически компенсироваться за счет использования психозащитных техник и стратегий (проекция, гиперболизация, вытеспение и др.).

Дефицит субъектной интериоризации -дефицит интеграционных потенциалов личности: акционального, коммуникативного и аксиологического.

Дефицит интеграционных потенциалов препятствует вхождению личности в социальное сообщество в статусе субъекта социальных отношений. В данном случае возможна только псевдоинтеграция – интеграция с асоциальными или девиантными группами.

Дефицитарная деформация личности – психологическая характеристика искажения личностной целостности под воздействием фрустрации социогенных потребностей и стресса аккультурации, которые возникают вследствие дефицита условий развития и дефицита потенциалов личности в критические периоды ее социального функционирования.

Дефицитарная деформация возникает в том случае, если у личности существуют дефициты потенциалов и способностей. В силу существующих дефицитов личность оказывается неспособной к самостоятельному совладанию с проблемной ситуацией, поэтому негативная аффективность эксквизита буквально разрушает структуру личности.

Генетическим источником дефицитарной деформации личности являются культурно-дефектные интерактивные системы первичной социализации (семьи).

К деструктивным последствиям дефицитарной деформации личности относятся виктимность, девиации и аддикции.

Дефицитарная интеракция – взаимодействие между агентом социализации и развивающееся личностью, в основе которого лежит переживание субъективной разобщенности.

Дефицитарная интеракция формирует состояние эмоциональной изолированности субъектов социализационного процесса. На уровне агента социализации данное состояние идентифицируется как фрустрация, на уровне развивающейся личности – тревожное беспокойство.

Дефицитарная интеракция является генетическим источником формирования дефекта социализации развивающейся личности.

Дефицитарная интеракция субъектов образовательного процесса – интеракция субъектов образовательного процесса, которая обладает определенными недостатками и ведет к нарушению структурной организации развивающейся личности.

В основе дефицитарной интеракции в образовательном процессе лежат следующие дефициты: дефицит аттракции, дефицит доверия, дефицит коммуникативной включенности, дефицит взаимной эмпатии, дефицит рефлексии, дефицит удовлетворенности качеством интеракции.

Дефицитарная интеракция субъектов педагогического общения порождает взаимное отчуждение и когнитивное искажение у развивающейся личности.

Деформант– это личность с психологической деформацией психокультурных установок. Возможно, рассматривать как синоним понятию «социально-психологическая деформация личности».

Выделяют три основных модификаций деформанта как типа личности с дефицитарной патологией развития:

а) консервативный деформант – когнитивный компонент установки ригиден и не всегда соответствует реально существующей ситуации;

б) иррациональный деформант, с дефектным эмоциональным компонентом установки и тенденцией к иллюзорно-мифической компенсации страха одиночества в культовой деятельности;

в) мятежный деформант с дефектным поведенческим компонентом установки, что приводит к неадекватным импульсам и сверхмобильной активности.

Деформация личности (от лат. deformation - искажение под воздействием внешних сил) – это изменения, нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и эффективность социального функционирования.

Деформация личности - это отклонение развития личности как вариант недоразвития, не реализации внутренних потенций.

Деформация личности возможна как на уровне профессиональной деятельности, так и персональном уровне. К персональным деформациям личности относятся: деперсонализация, дезинтеграция, дереализация, деиндивидуализация.

Деформация личности педагогического работника представляет особый интерес для виктимологической парадигмы. Так, у представителей педагогической сферы деятельности деформация может проявляться на четырех уровнях:

1) общепедагогические деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех представителей данной профессии (догматичность взглядов, назидательность, излишняя самоуверенность и др.);

2) типологическая деформация, вызванная слиянием личностных особенностей с соответствующими элементами социальной роли «педагог»;

3) специфические или предметные деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета;

4) индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят со структурами личности и внешне не связанны с процессом педагогической деятельности.

Деформация личности чаще всего возникает под воздействием хронической фрустрации или стресса.

Дистракция - социально-психологический феномен взаимного отторжения субъектов образовательного процесса, который приводит к дефициту социализирующих интеракций. В основе дистракции система взаимосвязанных дефицитов субъектов образовательного процесса.