Вступление 3 страница

Дистракция искажает реальное восприятие социальной ситуации и партнеров по коммуникативному процессу. Ситуация воспринимается как фрустрирующая, а партнеры как оппоненты. Таким образом, личность формирует коммуникативную установку на защиту собственной целостности в данной ситуации, которая объективно является социальной нейтральной.

Дисфункция(буквально – нарушение функции) - качественное изменение в деятельности любого социального субъекта, которое приводит к тому, что существующая активность не позволяет достигнуть поставленной цели или реализовать актуальную потребность.

Дисфункция интеграционного механизма социализации – системное социальное явление, которое заключается в блокировании развития и поддержания социальных связей личности. Причем, блокирование социальных связей происходит постепенно, параллельно с деструктивными изменениями в самой личности. Динамика развития дисфункции интеграционного механизма социализации личности – это динамика развития дефицитов, порождаемых этой дисфункцией.

Социологическая конструкция дефицитов, порожденных дисфункцией интеграционного механизма социализации личности, выглядит следующим образом:

- интеракционный дефицит интеграционного механизма социализации - дисбаланс в целевых установках интеракционной системы социализации, который препятствуют трансляции социокультурного опыта;

- дефицит субъектной интериоризации, приводящий к дефициту интеграционных потенциалов личности (дефициту акционального, коммуникативного и аксиологического потенциалов);

- дефицит социальной рефлексии - неспособность личности соотнести собственное поведение с поведением других лиц, что приводит к формированию реакционной модели поведения;

- дефицит социального самосознания – формирование социальной зависимости личности от внешней ситуации;

- дефицит социальной интегрированности личности – социальная эксклюзия личности.

Данные дефициты создают основание для формирования особого субъектно-дезинтеграционного алгоритма, который имеет собственную логику и динамику развития.

Дисфункция интеграционного механизма социализации может существовать в двух формах – латентной и актуальной. Латентная дисфункция характеризуется субъективной социальной дезинтеграцией. Субъективная социальная дезинтеграция означает переживание личностью эмоционального отчуждения из системы социальных отношений. В данный период социальная дезинтеграция детерминирована спецификой интерпретативных процессов личности.

Актуализация дисфункции интеграционного механизма социализации указывает на формирование социальной эксклюзии.

Доверие– это специфическая форма социально-психологических отношений, отражающая способность человека наделять других людей, ситуации взаимодействия с ними, свойствами безопасности (надежности) и ситуативной полезности (значимости).

Доверие к себе отражает ценностное отношение личности к собственной субъектности. Доверие к другим - неотъемлемое условие успешной социализации личности. Только через установления доверительных отношений возможно формирование ценностного отношения агента социализации к развивающейся личности.

З

Зависимость – одно из базовых переживаний человека, занимающее важное место в его психической жизни. В нормативном состоянии зависимость присуща каждому человеку, однако, социально зрелая личность в процессе собственного персоногенеза проходит этап сепарации (отделения). Это означает, что социальный субъект продолжает сохранять объективную зависимость от социума, но субъективно он автономен (несет ответственность за качество собственной жизнедеятельности).

Уровень зависимости личности варьируется в процессе онтогенеза. Так, наивысший уровень социальной зависимости характерен для младенцев и стариков. Если в другие этапы онтогенеза личность проявляет высокий уровень зависимости, можно говорить о формировании социального инфантилизма или гетерономии.

И

Игра– техника абилитации потенциалов развивающейся личности, которая позволяет воссоздать и усвоить социальный опыт. Особенность игры как техники абилитации состоит в том, что игра по своей сути всегда содержит противоречие. С одной стороны в любой игре всегда существует система правил, т.е. есть нормативные ограничители, с другой – игра позволяет личности проявлять спонтанность и непосредственность. Именно данное противоречие «ограничение-свобода» в игровой ситуации воссоздает алгоритм развития личности, описанный А.В. Петровским (адаптация – индивидуализация – интеграция). Поэтому через решение данного противоречия личность получает уникальную возможность абилитировать (развить) систему собственных потенциалов.

Наиболее распространенные формы игры - ролевые, моделирующие и имитационные игры.

Ролевые игры основаны на проигрывании ролей, которые создают следующие возможность для личности клиента:

1) исследовать собственные паттерны поведения;

2) выйти за рамки привычных способов социального функционирования;

3) освоить новые способы социального функционирования.

Ролевая игра позволяет зафиксировать в сознании личность не только образ действия, но и отношение к действию. Поэтому ролевая игра может использоваться для развития когнитивного и акционального потенциалов.

Моделирующие игры основаны на замене реальности обобщенной и отстраненной моделью. Модель выбирается в соответствии с актуальными коррекционными задачами. Моделирующие игры позволяют осуществить модификацию элементов социального функционирования личности. Данная форма игровой деятельности применятся при неглубоких виктимопластических деформациях или парциальных социальных дисфункциях.

Имитационные игры ставят участников в ситуации, которые требуют оперативных решений. Имитационная игра позволяет личности встать на позицию партнера по коммуникации и увидеть слабые и сильные стороны своего поведения. Имитационные игры особенно эффективны в случае необходимости расширить ролевой репертуар личности.

Интеграционные механизмы – это социальные и психосоциальные механизмы, направленные на достижение единства, целостности и согласованности внутри социальной системы, основанной на взаимозависимости и взаимодополняемости ее элементов.

На микроуровне интеграционные механизмы осуществляются за счет процесса идентификации личности как «своей» или «девианта» по отношению к определенной социальной группе, сообществу.

Девианты отторгаются от социального единства и воспринимаются как «аномалия», «дисфункция», т.е. выносятся за пределы параметров социальной адекватности. С этого момента начинается процесс дезинтеграции социальной системы, основанный на конфронтации, это патологический вариант интеграционного механизма, так как, по сути, он не предполагает истинного единства в социальной системе общества. Интеграция достигается только за счет противостояния одного сообщества другому - псевдоинтеграция, обостряющая процессы социальной поляризации. Отсутствие социальной интеграции указывает на упадок социальной системы, её деструкцию.

Интеграционные потенциалы –совокупность умений и навыков личности, обеспечивающих её интеграцию в социум. Интеграционные потенциалы обеспечивают операциональную готовность личности к социальной интеграции и определяют его позицию в социуме.

К основным интеграционным потенциалам относятся – акциональный, аксиологический и коммуникативный потенциалы.

Интеграционный механизм социализации- это механизм становления социально ответственного, социально автономного и компетентного субъекта, функционально готового к социальной интеграции в социум.

Интеграционный механизм социализации ориентирован не просто на развитие психокультурных потенциалов личности или достижение социального идеала, а на создание субъективных и объективных условий для вхождения личности в социум.

Интеграционный механизм социализации личности не тождественен процессам социальной адаптации или социализации. В интеграционном механизме социализации личности процессы социализации и социальной адаптации представлены в диалектическом единстве: как процессы, обеспечивающие функциональное проявление субъектной интериоризации и социальной экстериоризации. Субъектная интериоризация и социальная экстериоризация являются базовыми элементами интеграционного механизма социализации личности.

Морфология интеграционного механизма социализации может быть представлена следующим образом:

а) интеракция – процесс взаимодействия, создающий динамическую основу для реализации процессов интеграционного механизма социализации личности;

б) субъектная интериоризация – процесс усвоения личностью системы регуляторов (потенциалов), которые обеспечивают возможность ее интеграции в социум;

в) социальная рефлексия – процесс наделения субъективным смыслом социальные знания, приобретенные в ходе субъектной интериоризации;

г) субъектная трансформация – процесс модификации социальной позиции личности, выражающийся в ответственной установке по отношению к качеству социальных взаимодействий;

д) социальная экстериоризация - процесс воспроизводства личностью системы социальных отношений и ее поддержание.

Интеграционный механизм социализации создает условия для вхождения личности в социальную систему на основе принципов социальной автономии и ответственности.

Интерактивная культура семьи – система действий и способов их реализации, которые определяют уровень удовлетворения семьей базовых социогенных потребностей развивающейся личности. Интерактивная культура семьи представлена двумя основными вариантами: культура выгоды и культура достоинства.

Культура выгоды – культурно-психологическая установка, деформирующая развивающуюся личность, так как создает деструктивные ориентации личности.

Культура достоинства – идеал культурно-психологического развития личности, гармонично согласующийся с экзистенциональной потребностью личности – формирование целостности через достижение индивидуальности.

Интерактивная система– особая социальная система, представленная двумя или более субъектами социализирующего взаимодействия, находящимися в процессе, определяющем природу их взаимоотношений.

Интерактивная система включает в себя следующие компоненты:

а) субъектный компонент представленный агентом социализации и развивающейся личностью;

б) процессуальный компонент – тип социализирующего взаимодействия;

в) целевой компонент как отражение социально-педагогической концепции общества;

г) межличностные отношения как условие для реализации интеракции между агентом социализации и развивающейся личностью.

Существуют три основных типа интерактивных систем – семейная, образовательная и система субкультуры.

Интерактивная система образования – интерактивная система, которая создается в процессе взаимодействия развивающейся личности с педагогом-предметником в рамках образовательного процесса.

Энергетическим источником, обеспечивающим функционирование интерактивной системы образования, является диалектика целей социализации – стремление к типизации и автономизации личности.

К базовым потенциалам, которые в идеале должны формироваться в интерактивной системе образования относятся:

а) потенциал социальной идентичности как развитие самосознания личности;

б) потенциал социального интеллекта как развитие способности личности к проблематизации и самоопределению;

в) потенциал социальной компетенции как способность к проявлению конструктивной активности в системе социальных отношений;

г) потенциал уверенности в себе как способность испытывать удовлетворенность процессом собственной самореализации.

Интерактивный дефект семейного развития личности – нарушение семейных отношений на уровне структуры, качества и интенсивности семейных коммуникаций. В основе нарушения семейных отношений лежит индивидуальная патология ребенка, матери, отца или нескольких членов семьи одновременно.

Выделяются следующие типы интерактивного дефекта семейного развития:

а) детореактивная семья (интеракции опосредованы патологией больного ребенка);

б) родителереактивная семья (интеракции опосредованы патологией одного из родителей);

в) супругореактивная семья (над интеракциями доминирует супружеская конфликтность, при этом супруги по отдельности функционируют с ребенком нормально);

г) неразрешенная триугловая семья (патология обоих родителей с интенсивным вовлечением кого-либо из детей в актуальный конфликт);

д) особо тематическая семья (интеракции определяются семейными «романами», которые разрабатываются родителями и разыгрываются всеми членами семьи);

е) пан-патологическая семья (глобальное патологическое семейное функционирование, недоразвитие ролевого распределения, двусмысленный тип коммуникаций).

Суть интерактивного дефекта семейных отношений стоит в том, что существует рассогласование культурно-психологических установок семьи и социогенных потребностей личности.

Интерактивный культурогенез - один из социально-педагогических механизмов социализирующего общения. Данный механизм ориентирован на развитие психокультурных потенциалов личности за счет интериоризации личностью в интерактивных системах развития нормативно-регулятивных механизмов общества (социогенез) и ценностно-регулятивных механизмов культуры (культурогенез).

Процесс интериоризации регулятивных механизмов осуществляется в процессе и за счет интеракции между агентом социализации и развивающейся личностью.

Структура интерактивного культурогенеза представлена следующими процессами:

а) интрапсихический процесс – интериоризация;

б) интерпсихический процесс – экстериоризация;

в) интерактивный процесс – интерпретация.

Интеракционная ингибиция – это педагогический стиль взаимодействия учителя с учащимися в процессе социализирующегося общения, который характеризуется стремление подавить индивидуальные особенности развивающейся личности.

Можно выделит следующие типы интерактивной ингибиции:

а) гипертимный тип: подавление интерактивной активности учащихся за счет центрации агента социализации на собственной коммуникативной потребности, жесткое ограничение любого проявления активности со стороны развивающейся личности, блокирование ее самопознания; коммуникативный процесс организуется и реализуется только для самореализации агента социализации, развивающаяся личность в данном случае является только средством;

б) фрустрирующий тип: низкий уровень контактности агента социализации, высокая концентрация на своих эмоциональных переживаниях, жесткий стиль взаимодействия с развивающейся личностью, чей эмоциональный фон диссонирует с актуальными эмоциями агента социализации;

в) параноидальный тип: ригидность в отношениях, наличие жестких ритуалов в коммуникациях, низкий уровень эмпатии, стремление к типизации и деиндивидуализации развивающейся личности;

г) конфликтный тип: намеренное провоцирование конфликтов агентом социализации, которые в свою очередь выступают в качестве источника самоутверждения;

д) аутичный тип: уход от вербальных коммуникаций, использование неречевых средств (письменные опросы, контрольные и т.д.), отсутствие интереса к развивающейся личности.

Выделенные выше типы интеракционной ингибиции демонстрируют, что срыв логики интеракционного процесса возможен из-за дисбаланса в коммуникативной активности (гипертимный тип), диссонанса эмоциональных состояний участников интеракции (фрустрирующий тип), ригидности агента социализации (параноидальный тип), конфликтности личности (конфликтный тип) и дефицита социального интереса (аутистичный тип).

Каждый тип интеракционной ингибиции приводит к тому, что развивающаяся личность утрачивает стремление к взаимодействию с агентом социализации и ищет референтных персонажей в иных интерактивных системах.

Интеракционный конфликт – противоречие между самооценкой личности и уровнем признания этой самооценки в интеракциях со значимыми людьми. Интеракционный конфликт выступает индуктором по отношению к адаптационному конфликту.

Агент социализации может сознательно провоцировать интеракционный конфликт для активизации психопластики развивающееся личности. Для этого используются различные варианты социальной закалки.

Интеракционный травматизм – тягостное субъективное переживание личности, вызванное фрустрацией базовых социогенных потребностей (принятие, признание, контроль).

Интеракционный травматизм распространенное явление в российских общеобразовательных школах. Интеракционный травматизм создает в образовательном процессе ситуацию травматической стагнации адаптационного конфликта.

Интеракция – процесс социального взаимодействия агента социализации (родителя, учителя) и развивающейся личности, который основан на интерпретации, как самого процесса взаимодействия, так и способов взаимодействия.

Понятие «интеракция» следует отличать от понятия «транзакция». В основе интеракции, прежде всего, лежит когнитивная активность субъектов интерактивного процесса.

Интервенция – направление социальной работы в период манифестации дефекта социализации. Мотивация работы в данном направлении - стремление восстановить нормативность в функционировании личности, и устранить рассогласование между реальными возможностями личности и требованиями социального норматива.

Интервенция является более длительной формой социальной работы (по сравнению с превенцией), так как предполагает первоначальное восстановление нормативности интеграционного механизма социализации личности, и закрепление данного состояния.

Интерпретация– сложный когнитивный процесс, обеспечивающий интеракцию личности с другими людьми за счет толкования и понимания их поступков, слов и действий. Интерпретация запускает систему психологических механизмов, которые обеспечивают:

а) целостность личности – психологические механизмы интрапсихической защиты;

б) адекватность поведения личности реальной ситуации – психологический механизм рефлексии;

в) полноценное социальное функционирование – психологический механизм идентификации;

г) прогрессивность развития – психологический механизм экзистенциональной трансформации личности.

Качество интерпретативных процессов личности определяет качество ее интеракций с другими людьми.

Интрасубъективная целостность личности – психологический эквивалент индивидуальности человека, который обеспечивает полноценность ее социального функционирования.

Интерсубъективность– 1) качество личности, определяющее ее психосоциальную готовность к полноценному адаптивному функционированию в социокультурной системе общества; 2) критерий готовности личности к адаптации и самоактуализации; психологическая характеристика состояния сознания, которая указывает на готовность и способность личности к взаимодействию с людьми на основе своих представление и ожиданий.

К

Клиническая социология – это направление социологической практики, связанное с многоплановым и включенным наблюдением за больным социальным субъектом или социальным институтом. Подобное наблюдение выступает в роли акта социальной интервенции – вмешательства в механизм функционирования социального субъекта или института.

Одна из сфер применения клинической социологии – исследование дисфункциональных последствий социальной виктимизации населения в период социальной катастрофы.

Когнитивный диссонанс – актуальное, виктимопластическое состояние интрасубъектности личности. Когнитивный диссонанс имеет место в том случае, если информационное воздействие противоречит нашим знаниям о действительности. Диссонанс вызывает у личности чрезмерное напряжение и отрицательные эмоции.

В образовательном процессе когнитивный диссонанс связан с существованием информационных воздействий, которые создает теоретико-методологический плюрализм в интерактивных системах образования. Учащийся в процессе взаимодействия с педагогами получает противоречивые, а порой и взаимоисключающие оценки собственной личности или ее отдельных сторон. Все это приводит к нарушению внутреннего равновесия в интеллектуальной системе личности (интеллектуальный гомеостаз) и провоцирует рост психоэмоционального напряжения.

Интенсивность когнитивного диссонанса тем выше:

а) чем больше различия между установками личности и воззрением других людей, которые выступают в роли агентов социализации в рамках определенной интерактивной системы;

б) чем меньше людей соглашаются с установками личности в данной интерактивной системе;

в) чем более симпатичны и компетентны те люди, которые имеют представления, противоречащие установкам данной личности;

г) чем менее убеждена личность в собственной компетентности в области, по которой существуют противоречия с агентом социализации;

д) чем меньше доводов личность может привести в защиту своей позиции;

е) чем важнее для личности эти установки.

Как виктимопластическое состояние когнитивный диссонанс вызывает стремление к его устранению или смягчению.

Когниция (от англ. cognition – познание, познавательная способность) - единица сознания личности, мысль.

Коммуникативная компетенция– уровень социально-психологической готовности развивающейся личности к использованию интерактивных техник психологического управления собственным развитием. Коммуникативная компетенция регулирует отношение развивающейся личности как к миру в целом, так и к себе.

Коммуникативная позиция – тип «пристройки» личности по отношению к партнеру по коммуникативному процессу. Коммуникативная позиция определяется тем, какой технологический прием использует личность в коммуникативном процессе для управления отношениями.

На основании работ П.М. Ершов можно выделить три коммуникативные позиции:

а) доминантно-агрессивная (пристройка сверху) проявляется в стремлении личности подчеркнуть свой статус, компетентность, значимость, тем самым спровоцировать партнера на послушание и исполнительность;

б) конформная (пристройка снизу) выглядит как тщательное приспособление говорящего к партнеру по коммуникации;

в) компетентная (пристройка наравне) проявляется в отсутствии дополнительных усилий со стороны личности при общении, сохранение равенства в коммуникации.

В коммуникативной позиции выражается уровень культурного развития личности и вся система ее психологического опыта.

Коммуникативная проблема– это особая интерактивная ситуация в жизни семьи, когда:

а) у одного из членов семьи существует определенная потребность;

б) удовлетворение данной потребности зависит от действий другого члена семьи;

в) эти действия невозможны, так как требуется вербализация самого факта потребности;

г) потребность остается актуальной, несмотря на невозможность ее удовлетворения.

Невозможность удовлетворить актуальную для одного члена семьи потребность связанно с тем, что в коммуникативной проблеме присутствуют различные барьеры. Эти барьеры мешают членам семьи осознать степень актуальности потребности.

Коммуникативный барьер– проблема социальной педагогики, состоящая в том, что между агентом социализации и развивающейся личностью существует актуальный дефицит перцепции, эмпатии, рефлексии, психотехники социального взаимодействия.

Коммуникативный барьер возникает в том случае, если у одного или нескольких участников взаимодействия существуют проблемы в социальном функционировании, которые порождают сильный эмоциональный дискомфорт и суженность сознания.

Коммуникативный потенциал - совокупность социальных знаний, умений и навыков, которые определяют способ интерпретации личностью ситуаций социального функционирования.

На основе коммуникативного потенциала личность типизирует социальную ситуацию и определяет наиболее продуктивную стратегию собственной активности в интеграционном процессе.

Консуэтальная ситуация – ситуация социального функционирования, которая воспринимается личностью субъективно как «стандартная, обыденная». Консуэтальная ситуация содержит некое противоречие, но личность способна справиться с данным противоречием без чрезмерного психоэмоционального напряжения.

Понятие «консуэтальная ситуация» подчеркивает, что любая ситуация социальной жизнедеятельности личности содержит в себе скрытое противоречие, задачу. Если уровень потенциалов личности высок, то консуэтальные ситуации в структуре ее жизнедеятельности будут преобладать, иными словами жизнь будут интерпретироваться как легкая и обыденная. А отношение к возникающим эксквизитным ситуациям будет толерантным.

В случае дефицитов потенциалов личность воспринимает любую задачу как эксквизит, поэтому баланс консуэтальных и эксквизитных ситуаций в процессе ее социальной жизнедеятельности будет нарушен в сторону последнего типа.

Конформистское поведение – нарушение поведения, которому свойственны отсутствие самобытности, оригинальности в привычках, взглядах, принципах, приверженность официальным точкам зрения, приспособленчество, некритичное следование указаниям лиц, обладающих властью.

Конформистское поведение проявляется, прежде всего, во внешней уступчивости и внутреннем несогласии. Личность демонстрирует свою безоговорочную подчиненность социальному донору и преклонение перед его авторитетом. При этом в сознании культивируется необходимость подчиняться как условие для социального выживания в группе.

Коппинг-технология – технология социального поведения личности, которая осуществляется за счет активной рефлексивной и поисковой деятельности. Столкнувшись с трудной жизненной ситуацией, личность стремится в кратчайшие сроки разрешить возникшее противоречие конструктивным способом – за счет активной работы с ситуацией.

Культура – способ внутренней регуляции психологическими механизмами социального функционирования личности по средствам рефлексии.

Функциональное назначение культуры по отношению к человеку – формирование у него адекватного уровня культурного потенциала. Данный потенциал должен соответствовать этапу развития общества. Так как для каждой культурной практики характерны единые психотехнические системы взаимодействий и поведения.

К базовым функциям культуры относятся:

а) социальная интеграция и консолидация людей, совместное накопление жизненного опыта;

б) ценностно-смысловая функция, которая заключается в кристаллизации базовых оснований совместной жизнедеятельности людей;

в) организационно-регулятивная функция как согласованность правил и норм социальных взаимодействий;

г) нормативно-деятельностная функция, заключающаяся в определении основных технологий по удовлетворению базовых потребностей личности;

д) знаково-коммуникативная функция, как процесс формирования символических проводников культуры;

е) межпоколенная трансляция социального опыта.

Культура не является генетически обусловленным явлением, каждую личность необходимо специально обучать основным составляющим культуры.

Культурация личности – интериоризация развивающейся личностью ценностей культуры, которые обеспечивают возможность регуляции собственного поведения. Культурация личности осуществляется за счет рефлексии способов самоопределения внешней для развивающейся личности культуры.

Культурный потенциал – интегральное образование, которое определяет уровень психологических ресурсов адаптации личности. Культурный потенциал накладывает отпечаток на основные сферы проявления личности: Я-концепция, взаимоотношения, трудовая деятельность, эмоции, самоконтроль, сознание.

Культурный потенциал проявляется в следующих видах активности личности:

а) познании, т.е. в способе интерпретации ситуаций социального функционирования и себя в них;

б) аффективности, которая определяет способ эмоционального реагирования и импульсивности личности;

в) интрапсихическое функционирование как способность справляться с внутриличностными конфликтами (например, базовый конфликт «хочу – надо»);

г) контроль над импульсивностью.

Культурный потенциал формирует уровни: самосознания (потенциал идентичности); психологической регуляции (потенциал интрасубъектности); социально-психологической компетентности (потенциал интерсубъектности) и владения психологическими технологиями взаимодействия (потенциал интерактивности).

Культурогенез личности – это системный интегрированный процесс освоения ценностей культуры как главных регуляторов развития личности в качестве субъекта своей жизнедеятельности.

Основу культурогенеза составляет культурация личности – интериоризация ценностей культуры: когнитивных, аффективных и коммуникативных техник регуляции социального функционирования. Это означает, что уровень культурогенеза личности зависит от того, какие ценности культуры определяют его культурацию.

Л

Личностная виктимность - социально-педагогический индикатор психокультурной деформации развития личности в интерактивной системе семьи.