Вступление 7 страница

Шкала самопринятия (21 пункт) диагностирует степень принятия личности себя такой, какая она есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки им.

Шкалы самоуважение и самопринятие формируют блок «самовосприятие».

Шкала представлений о природе человека (10 пунктов) показывает, как личность воспринимает «человеческую натуру». Данная шкала позволяет исследовать глобальную установку личности по отношению к социуму и людям. Они могут восприниматься как положительные или как враждебные.

Шкала синергии (7 пунктов) определяет способность личности к целостному восприятию своих партнеров по коммуникации и социума. Шкала синергии раскрывает понимание и отношение личности к таким дихотомиям как «телесное-духовное», «отдых-работа» и др.

Шкалы представлений о природе человека и синергии формирую блок «концепция человека».

Шкала принятия агрессии (16 пунктов) раскрывает отношение личности к агрессии, ее способность проявлять свой гнев и раздражение.

Шкала контактности (20 пунктов) характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов.

Шкалы принятия агрессии и контактности формируют блок межличностной чувствительности.

Шкала познавательных потребностей (11 пунктов) отражает стремление личности к развитию собственных когнитивных способностей, желание расширить свои знания об окружающем мире.

Шкала креативности (14 пунктов) выраженность творческой направленности личности, ее способность к генерации новых идей.

Шкалы познавательных потребностей и креативность формируют блок «отношение к познанию».

Высоки показатели по дополнительным шкалам говорят о стремлении личности к самоактуализации, низкие – о дефиците самоактуализации личности.

Тест опросник «Система личностных взглядов» (Д. Бернса) позволяет выявить семь основных смысловых установок личности, которые определяют уровень ее ответственности и автономности субъектности. Если суммарный бал шкалы больше нуля, то представления личности неадекватны и иррациональны. Эта зона считается уязвимым местом для личности, фактором риска ее виктимизации.

Тест-опросник «Система личностных взглядов» состоит из следующих шкал:

Шкала зависимости от мнения окружающих показывает уровень зависимости личности от мнений и оценок окружающих людей, его отношение к критике. Данная шкала позволяет косвенно делать выводы о стабильности и адекватности самооценки.

Шкала зависимости от чувств окружающих отражает степень сопричастности личности своему социальному окружению. Данная шкала выявляет уровень удовлетворения социогенной потребности в принятии.

В своей совокупности вышеназванные шкалы позволяют нам выявить риск эмоциональной эксклюзии личности или напротив эмоциональную субъектность личности.

Шкала зависимости самооценки от достижений показывает насколько ощущение успешности личности связанно с внешними показателями (карьера, учебные достижения). Данная шкала отражает глобальную установку личности по отношению к трудовой деятельности и самой себе.

Данная шкала отражает уровень профессиональной субъектности личности, ее способность автономно и ответственно относится к собственной трудовой деятельности.

Шкала требовательность к себе - выявление стремление человека соответствовать эталону «безупречности». Данная шкала отражает систему требований личности к самой себе, ее отношение к собственным промахам и неудачам.

Шкала требовательности к другим раскрывает систему ожиданий личности от социума, степень признания права других на наличие собственных интересов и целей.

Две вышеназванные шкалы анализируются в единстве для того, чтобы определить соотношение требовательности к себе и к другим. Личность виктима имеет дисбаланс в данной системе – низкие требования к себе и высокие к другим. Данные шкалы используются для определения социальной субъектности личности.

Шкала ответственности за других показывает отношение личности к своему окружению, готовность выстраивать партнерские отношения. Данная шкала позволяет нам выявить когнитивные искажения личности, такие как, гиперболизация, катастрофизация и т.д.

Шкала ответственности за себя отражает уровень экстернальности/интернальности личности. Данная шкала позволяет нам оценить готовность личности нести ответственность за качество собственной жизни, умение видеть связь между своими поступками и социальными последствиями.

Шкалы ответственность за других и себя в совокупности свидетельствуют об уровне когнитивной субъектности личности.

Транзактно-фобический синдром – страх общения, который возникает под деструктивным влиянием коммуникативного травматизма. Транзакционно-фобический синдром включает в себя следующие симптомы:

а) глобальное изменение самооценки (необоснованно высокая/низкая);

б) стойкое чувство бессилия;

в) критико-деструктивная установка по отношению к собственному я и окружающим людям;

г) страх неудач, ошибок и любых ситуаций проверки;

д) патологический страх перед публичными выступлениями.

Тревожность – антропологический индикатор переживания эмоционального дискомфорта личностью. Тревожность является чертой личности, которая указывает на ее готовности к проявлению состояния тревоги.

В виктимологической парадигме тревожность рассматривается как показатель неблагополучия личности, ее готовности к виктимопластической трансформации. В случае выявления у личности чрезмерно высокой тревожности возникает необходимость углубленной виктимодиагностики, которая позволит определить уровень виктимизации.

Чрезмерно низкие значения тревожности также не являются показателями нормативности личности. Дело в том, что тревожность в определенной мере способствует развитию личности, она сигнализирует о несоответствии уровня потенциалов требованиям социальной ситуации. Минимальный уровень тревожности указывает на то, что личность использует психозащитные технологии (риск формирования анапсиоза).

Тревожный синдром – состояние деструктивной тревожности, которая парализует личность и препятствует ее конструктивному развитию.

Тревожный синдром включает в себя следующие симптомы: низкий уровень фрустрационной толерантности, деформация Я-концепции, фрустрированность в процессе социального функционирование.

Наличие тревожного синдрома указывает на неспособность личности совладать задачей ситуации социального функционирования за счет своих потенциалов.

Ф

Фанатичное поведение – нарушение поведения, которое выражается в слепой вере или приверженности какой-либо доктрине, нетерпимости к любым другим взглядам.

Фасилитатор – личность, чье реальное или мнимое присутствие оказывает облегающее воздействие на процесс социального функционирования развивающееся личности.

Фасилитатор обладает следующими качествами (по Е. Мелибруде):

1) эмпатия как способность понимать людей на уровне их действий, ценностей и аффектов;

2) доброжелательность как способность принимать человека в совокупности всех его качеств (как положительных, так и отрицательных);

3) аутентичность – способность быть самим собой в контактах с окружающими;

4) конкретность – отказ от резонерства и демагогии, умение говорить о своих переживаниях кратко и лаконично;

5) инициативность – склонность к активному социальному функционированию;

6) непосредственность – умение быть спонтанным и прямолинейным;

7) открытость – готовность к раскрытию окружающим своего внутреннего мира в случае необходимости;

8) экспрессивность – умение через систему невербальных средств выражать свое эмоциональное состояние;

9) рефлексивность – готовность к самопознанию;

10) эмоциональная устойчивость – умение вне зависимости от интенсивности ситуации сохранять толерантность и выдержанность.

Фасилитатор является наиболее оптимальным вариантом типа личности для управления социализационным процессом. Только фасилитатор способен сформировать ответственного и автономного социального субъекта.

Формирование личности – объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения.

Фрустрационное поведение – нарушение поведения, которое связанно с тенденцией выстраивать стратегии социального функционирования на демонстрации эмоционально-негативных переживаний, нереализованности социогенных потребностей.

Фрустрационный синдром –совокупность симптомов,препятствующих субъектной интеграции личности в социум.

К чертам фрустрационного синдрома относят:

а) увеличение уровня социального напряжения личности как возникновение сложностей в поиске системы социальных отношений, способствующей удовлетворению социогенных потребностей;

б) увеличение уровня интрасубъектного напряжения как переживание личной социальной несостоятельности и социальной неустроенности;

в) снижение фрустрационной толерантности – снижение устойчивости к воздействию социальной системы.

Первые два параметра составляют ядро фрустрационного синдрома – негативная аффективность социального функционирования.

Фрустрация– это состояние психоэмоционального напряжения, которое возникает из-за невозможности личности в силу объективных или субъективных факторов реализовать актуальную потребность. Фрустрация является энергетическим источником возникновения деформации личности.

В социально-антропологической концепции виктимологии фрустрация обосновывается как определенная социально-личностная ситуация кризиса, которая разрушает социальную аттракцию между участниками коммуникации.

Фрустрация обладает рецидивирующим характером, т.е. если личность однажды справилась с данным состоянием, это не означает, что фрустрация не возникнет вновь. Напротив, фрустрация обладает способностью к трансформации, она преобразуется в более сложные и деструктивные феномены.

Функциональная виктимность – агрессивность социального функционирования личности.

Функционально-профессиональная деформация личности учителя – регрессивный механизм профессиональной социализации личности учителя.

К неблагоприятным факторам, которые способствуют функционально-профессиональной деформации учителя относятся:

а) авторитарный стиль, к которому чаще всего прибегает учителя в организации взаимодействия с развивающейся личностью;

б) социальная фрустрированность учителя - неудовлетворенность своим положением в образовательном процессе школы и той социальной оценкой, которую он получает в социуме;

в) отчуждение личности учителя в образовательном процессе школы – утрата учителем собственной субъектности, которая приводит к отказу от персональной ответственности за качество образования и качество формируемой личности;

г) отчуждение личности учителя – эмоциональное дистанцирование учителя от образовательного процесса.

Функционально-профессиональная деформация личности учителя приводит к дисфункции педагогического общения, а, следовательно, провоцирует дефект социализации личности в интерактивной системе образования.

Функционирование – это сложный, системно-динамический процесс актуализации личности, который включает как интеграцию, так и ее дезинтеграцию в социальной системе общества.

Социальное функционирование обеспечивается процессами социализации, адаптации, индивидуализации и персонализации.

Цель функционирования личности в социуме состоит в максимальной индивидуализации и интеграции. Амбивалентность цели приводит к возникновению динамического напряжения в самом процессе социального функционирования личности. Это напряжения является источником активности личности.

Ш

Школьная дезадаптация – 1) наличие тотальных затруднений в процессе обучения в школе, которые детерминированы психотравматическим формированием личности в родительской семье; 2) совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статусов ребенка требованиям ситуации школьного обучения.

Школьная дезадаптация является крайне неоднородным феномен, поэтому все многообразие ее проявлений можно разделить на несколько групп.

Первая группа, которая условно именуется «норма». В нее входят школьники, у которых нет явных признаков дезадаптации:

а) они хорошо справляются с учебной нагрузкой, не испытывают значительных затруднений в обучении;

б) успешно взаимодействуют со сверстниками и педагогами, т.е. не имеют проблем в межличностной сфере;

в) не имеют проблем со здоровьем;

г) не проявляют асоциальных форм поведения.

В период начального обучения школьная адаптация у этих детей проходит достаточной успешно, они сохраняют психической и социальное здоровье. Однако, объем этой группы постепенно уменьшается.

Вторая группа – «группа риска». Дети неплохо справляются с нагрузкой, не проявляют видимых нарушений социального здоровья. Неблагополучие таких детей педагогу трудно выявить – у них нет особых отклонений от норм и требований школьного распорядка. Индикатором принадлежности к данной группе является нарушение в сфере межличностных отношений. Таких детей описывают как тихих, спокойных, задумчивых, в основе их поведения дефицит социальной компетентности.

Данная группа достаточно большая, к ней относят от 25 до 64% учащихся общеобразовательных школ. У данной группы школьная дезадаптация проходит латентно. Их благополучие зависит от эмоционально-психологического климата в коллективе.

Третья группа – «неустойчивая школьная дезадаптация» характеризуется неспособностью овладеть школьным материалом. Школьная неуспеваемость сопровождается существенными изменениями в психосоматической сфере и серьезными проблемами в сфере межличностных отношений.

Эти дети часто болеют, поддержание успешной учебы возможно ценой неимоверных усилий, посещения репетиторов и индивидуальных сдач.

Четвертая группа «устойчивая школьная дезадаптация» отличается значительными и множественными признаками школьной дезадаптации. Помимо школьной дезадаптации для них характерно использование асоциальных моделей социального функционирования: грубость, хулиганство, демонстративное поведение, нигилизм, бравада, высокая агрессивность.

Пятая группа «патологические нарушения». Дети имеют явные и неявные патологические отклонения в развитии. Эти отклонения могли появиться в процессе обучения в школе или намерено скрывались родителями. К таким отклонениям относят: задержки психического развития, нарушения эмоционально-волевой сферы, а также стойкие физические недуги.

Каждая группа детей, имеющая ту или иную форму дезадаптации на протяжении начального звена, по-новому переживает это состояние в период подросткового возраста. Возникает как бы рецидив ранее решенных проблем.

В основным причинам возникновения школьной дезадаптации относят:

1) недостатки в подготовке ребенка к школе, педагогическая запущенность;

2) длительная и массивная психическая депривация;

3) соматическая ослабленность ребенка;

4) нарушения формирования отдельных психических функций и процессов;

5) нарушение формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия и др.);

6) двигательные нарушения;

7) эмоциональные расстройства;

8) социально-психологические дефекты;

9) социально-психологические деформации;

10) травматизм семейного и педагогического общения;

11) социальные патологии детства;

12) социально-стрессовые расстройства.

Чаще всего, школьная дезадаптация проявляется в виде коммуникативных нарушений (вторичный дефект, по теории Л.С. Выготского). Наличие коммуникативных нарушений служит своеобразным индикатором возникновения на их основе нарушений социального функционирования.

Школьная тревожность – социально-педагогический индикатор реального существования дефекта социализации развивающейся личности.

Школьная тревожность является сложным явление, которое включает в себя:

а) общая тревожность как проявление общего эмоционального состояния развивающейся личности;

б) стресс аккультурации, связанный с потребностью усвоения нового социализационного норматива в рамках интерактивной системы образования;

в) фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный эмоциональный фон социального функционирования развивающейся личности, препятствующий реализации базовых социогенных потребностей;

г) страх самовыражения – негативное эмоциональное переживание ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия, презентации себя другим;

д) страх ситуаций проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижение и т.д.;

е) страх несоответствия ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков;

ж) низкая толерантность в стрессовых ситуациях – низкая приспособляемость и устойчивость развивающейся личности в стрессовых ситуациях;

з) проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми, снижающий качество социализационного процесса.

Э

Эгоцентрированный виктимоген- это характеристика личности - агента социализации, функциональные позиции которого в социализирующем взаимодействии с личностью базируются на доминировании, принуждении, самоутверждении через манипуляции эмоциональным состоянием и поведением социализирующейся личности.

Экзистенциональная динамика личности - изменения в структуре личностных диспозиций, ценностях и других компонентах интрасубъективности.

Экзистенциональная динамика личности во многом детерминирована возрастными изменениями, в период возрастного кризиса происходит инвентаризация и оценка экзистенциональных ценностей, смыслов.

Качество и интенсивность экзистенциональной динамики отражает индивидуальный интерактивный стиль личности и ее направленность.

Экзистенциональный коллапс– полная утрата личностью социального интереса к своему функционированию в обществе и своим социальным контактам.

Экзистенциональный коллапс возникает в результате эмоционального выгорания личности, которая находится в длительном и затяжном смысловом конфликте. Поэтому экзистенциональный коллапс можно рассматривать как технику самосохранения личности от распада и шизоидизации сознания.

Экзистенциональный сдвиг – системная характеристика личности виктима, которая характеризует пиковое состояние статус-фрустрации, ведущее к трансформации Я-концепции и смене паттернов социального функционирования на такие, которые обеспечивают защиту от дезинтегрирующего напряжения.

Экзистенциональный сдвиг личности виктима – компенсаторный механизм, который состоит в обращении личности к деструктивным адаптагенам (наркотики, алкоголь, игры).

Эксквизитная ситуация – социальная ситуация, которая воспринимается личностью как трудная и требующая особого усилия для ее разрешения.

Трудность эксквизитной ситуации обусловлена диссонансом, который возникает между уровнем социальной компетенции личности и требованиями социокультурной реальности, предъявляемыми к этой личности. Социальное усилие в эксквизитной ситуации необходимо для разрешения диссонанса, что подразумевает неоднократные попытки выстроить адекватную требованиям ситуации стратегию социального действия. Отношение личности к эксквизитной ситуации можно свести к двум типам, которые будут на акциональном уровне проявляться в специфическом способе реагирования на осознания дисконгруэнтности: конструктивный способ и неконструктивный способ.

Эмоциональная виктимность– компонент структуры личности виктима, который представлен неадекватной высоким уровнем тревожности.

Эмоциональное выгорание – приобретенный стереотип эмоционального поведения в условиях интенсивного влияния на личность эффектов психоэмоционального напряжения.

Под воздействием эмоционального выгорания в структуре личности возникают деструктивные изменения, которые провоцируют неадаптивное социальное функционирование. Эмоциональное выгорание как динамический процесс разворачивается поэтапно, в полном соответствии с механизмом развития стресса:

а) нервное напряжение, которое возникает на основе хронической психоэмоциональной атмосферы, дестабилизационной обстановки, повышенной ответственности;

б) резистенция (сопротивление) как попытка оградить свою личность от деструктивных аффективных факторов;

в) истощение - оскуднение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса.

Фаза «напряжения» служит предвестником и запускающим механизмом формирования эмоционального выгорания. К данной фазе относят следующие симптомы:

1. Симптом «переживание психотравмирующих обстоятельств». Он проявляется усиливающимся осознанием психотравмирующих факторов, которые трудно или вовсе не устранимы. Раздражение постепенно аккумулируется, личность ощущает собственную беспомощность, возникает деструктивный фундамент для развития прочих явлений «выгорания».

2. Симптом «неудовлетворенности собой». Личность не может совладать с трудной ситуацией, возникает ощущение недовольства, как собой, так и ситуацией в целом.

3. Симптом «загнанности в клетку». Возникает не в каждом случае, но является логическим продолжением развивающегося эмоционального коллапса. Психотравмирующие события продолжают оказывать деструктивное влияние на эмоциональную сферу личности, совладать с ними конструктивным способом личность не способна. Здесь возможно два варианта развития синдрома: редукция напряжения за счет психозащитных технологий или формирование ощущения интеллектуально-эмоционального тупика.

4. Синдром «тревоги и депрессии». Крайняя точка в формировании негативной аффективности при развитии эмоционального выгорания.

Фаза «резистенции». Выделение данной фазы условно, так как попытки совладать с чрезмерной негативной аффективностью возникают и в фазе «напряжение». Тем не менее, в данной фазе выделяют следующие симптомы:

1. Симптом «неадекватного избирательного эмоционального реагирования». Происходит необоснованная экономия эмоциональных реакций. Личность руководствуется не объективными требованиями ситуации, а принципом «хочу- не хочу». Это приводит к тому, что партнеры по коммуникации воспринимают эту ситуацию как проявление неуважения, провокации.

2. Симптом «эмоционально-нравственной дезориентации». Он усугубляет неадекватную реакцию в отношениях с партнерами по коммуникации. Возникает потребность в самооправдании личности. При этом ведущими когнитивными схемами становятся: «Это не стоит моего внимания», «Этот человек мне никто, я ему ничем не обязан», «Меня эта ситуация не касается», «Я не включаюсь» и др.

3. Симптом «расширение сферы экономии эмоций». Процесс экономии эмоций из области формальных отношений переходит в сферу неформальных. Отношения с близкими и родными людьми строятся по варианту эмоционального отчуждения.

4. Симптом «редукции профессиональных обязанностей». Попутка свести к минимуму активность в своей профессиональной роли, использование стереотипов, шаблонов поведения. Формализм и бюрократизм.

Фаза «истощение» характеризуется выраженным снижением общего энергетического тонуса и ослаблением нервной системы. Эмоциональная защита в форме «эмоциональное выгорание» становится неотъемлемым атрибутом личности. Симптомы данной фазы:

1. Симптом «эмоционального дефицита». Возникновение дисбаланса в эмоциональной сфере личности – преобладание отрицательных эмоций. Причем это не означает, что в жизни личности происходит только плохое, просто данная личность все воспринимает искаженно и негативно, она не может порадоваться приятным событиям, пытается в них увидеть скрытую проблему.

2. Симптом «эмоциональной отстраненности». Личность полностью исключает эмоции из модели собственного социального функционирования. Ничто не способно вызвать ее эмоциональную реакцию. Этот симптом свидетельствует о деформации психологической структуры личности.

3. Симптом «личностной отстраненности, деперсонализации». Личность начинает избегать социальных взаимодействий, партнеров по коммуникации воспринимает как неприятных, обременительных.

4. Симптом «психосоматических и психовегетативных нарушений». Возникают негативные симптому физического и психического самочувствия. Личность начинает жаловаться на свое здоровье, качество собственной деятельности.

Эмоциональный симбиоз – экстремальная форма взаимозависимости, вплоть до слияния, в котором теряются границы Я и индивидуальность развивающейся личности.

Эпигенез– непрерывный процесс развития личности от младенчества до старости, где каждый этап – особая альтернативная фаза решения возрастных и ситуативных задач.

Идея эпигенеза, выдвинутая Э. Эриксоном полностью соответствует принципам социально-антропологической виктимологии. Принцип эпигенетического развития личности – решение противоречия, которое детерминировано возрастом и актуальной ситуацией социального функционирования.

Эскапизм– уход от поисковой активности в решении проблем социального функционирования, интерсубъектная феноменологическая характеристика дефекта социализации личности.