Тема 2. Диагностика и контроль обучения (2 часа).

1. ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ, КОМПОНЕНТЫ ДИАГНОСТИКИ

Диагностика обучения — обязательный компонент образовательного

процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных це-

лей. Диагностика охватывает различные сферы — психологическую, педаго-

гическую, дидактическую. Образовательная диагностика — это процесс оп-

ределения результатов образовательной деятельности учащихся и педагогов

с целью выявления, анализа, оценивания и корректирования обучения. Ди-

агностика — это точное определение результатов дидактического.процесса.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл,

чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Проверка зна-

ний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их проис-

хождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учётом

способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического про-

цесса.

Диагностика образовательной деятельности ученика включает в себя кон-

троль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ;

прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

В состав диагностики входят различные формы контроля, который означа-

ет выявление, измерение и оценивание ЗУН учеников. Выявление и измерение

называют проверкой. Проверка имеет целью определение уровня и качества

обученное™ ученика, объёма его учебного труда.

Контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение ин-

формации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанав-

ливает, какие, в каком объёме знания усвоил обучаемый, готовли он к воспри-

ятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоя-

тельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему,

насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использо-

вал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и

сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в ос-

воении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль

дисциплинирует обучаемых, приучает к определённому ритму, развивает воле-

вые качества.

Основой для оценивания являются результаты проверки. Оценка имеет

различные способы выражения — устные суждения педагога, письменные ка-

чественные характеристики, систематизированные по определённым парамет-

рам аналитические данные. Оценка чаще всего завершается отметкой — услов-

ным обозначением в виде числа, буквы, кодовых сигналов.

Функции оценки:

• мотивационная оценка поощряет образовательную деятельность учения и

стимулирует её продолжение;

• диагностическая — указывает на причины тех или иных образовательных

результатов ученика;

• воспитательная — формирует самосознание и адекватную самооценку

учебной деятельности школьника;

• информационная — свидетельствует о степени успешности ученика в

достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и

способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных

приращениях.

Оценке подлежит в первую очередь уровень достижения учеником образо-

вательных стандартов. По каждому учебному курсу существуют требования к

уровню подготовки выпускников основной школы, которые представляют со-

бой краткую характеристику минимально необходимых результатов, которые

должны быть достигнуты. Планируемые результаты обучения описаны в со-

держательно — деятельностной форме, то есть характеризуют виды деятельно-

сти ученика по отношению к содержанию учебного курса.

Например: «Вести диалог — расспрос, попеременно переходя с позиции

сообщающего на позиция спрашивающего» или «Использовать знание зару-

бежной литературы для сопоставления героев русской и зарубежной литерату-

ры».

Оцениванию подлежат также те направления и результаты деятельности

ученика, которые определены в рабочей программе учителя и в индивидуаль-

ных образовательных программах учеников.

Оценка — часть образовательного процесса, в котором ученик выступает

полноправным субъектом. Одна из задач педагога — обучение детей навыкам

самооценки. С этой целью учитель всякий раз выделяет и поясняет критерии

оценки, учит детей формулировать эти критерии в зависимости от поставлен-

ных целей и особенностей образовательного продукта.

Оценку необходимо отличать от отметки. Оценка— это процесс, деятель-

ность или действие по оцениванию; отметка — результат этого процесса. От-

метка выражается качественно, например, вербально: «У тебя получилось най-

ти второй способ решения задачи.», «Ты — молодец!»; символически: пере-

ходный флаг, жёлтый кружок; эмоционально: улыбкой, одобрением, по-

рицанием. Отметка же, как правило, выражается количественно: в пяти или де-

сятибалльной шкале; местом в рейтинге; процентами.

Традиционной является четырехбалльная система отметок: владеет в пол-

ной мере (отлично)

• владеет достаточно (хорошо)

• владеет недостаточно (удовлетворительно)

• не владеет (неудовлетворительно)

Очевидно, что данная шкала не даёт представления о полноте и многооб-

разии образовательных результатов учеников. Многие учителя расширяют дан-

ную систему, вводя к баллам дополнительные знаки « плюс» и « минус». В ряде

школ, лицеев и гимназий применяются десяти-, двадцати, стобалльные шкалы.

Школы личностной ориентации вводят расширенные системы качественно —

количественного оценивания: диагностические карты ученика, дневники лич-

ных достижений, письменные характеристики.

Роль оценки и отметки в обучении исследуется педагогами и психологами

давно. Негативное влияние отметок (списывание, подсказка, зубрёжка, шпар-

галки) приводит учёных к выводу о необходимости ликвидации отметок и раз-

витии способов оценки (Ш.А. Амонашвили). В тоже время безотметочное обу-

чение уменьшает соревновательность, конкуренцию, ответственность. В неко-

торых западных странах, плата за обучение существенно снижается, если уча-

щийся желает обучаться без контроля и отметок.

2. ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический,

итоговый.

Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществля-

ется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных

разделов. Цель предварительного контроля — зафиксировать начальный уро-

вень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связан-

ные с предстоящей деятельностью. Предварительная диагностика уровня обу-

ченности учащегося важна для того, чтобы определить его приращение за оп-

ределённый период времени. Оцениванию в данном случае может подлежать не

сравнение образовательных достижений ученика с эталонами или стандартами,

а сравнение его нынешнего уровня обученности с начальным, то есть, степень

личностного приращения.

Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка образова-

тельных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях.

Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возмож-

ные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач,

работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или

группах, самоконтроль ученика.

Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изуче-

нием нового материала. Это способствует прочности и системности знаний

учеников.

Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного

курса. Цель — диагностирование качеств усвоения учеником структурных ос-

нов и взаимосвязей изученного раздела. Задача периодического контроля —

обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, цело-

стному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею дея-

тельности.

Тематический контроль осуществляется после изучения темы, раздела и

имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного го-

да. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты твор-

ческой работы. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку об-

разовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не долж-

но быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали со-

всем другие параметры или только часть из них. Например, если в начале учеб-

ного года учитель поставил целью творческую самореализацию учеников на

основе выполнения ими исследований по заданным темам, то именно эта цель и

должна быть продиагностирована и оценена для каждого ученика и класса в

целом.

Отсроченный контроль — контроль остаточных знаний и умений спустя

какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебать-

ся от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля

соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному ре-

зультату.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль под-

разделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

3. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

При контроле используются различные методы. Методы контроля — это

способы, с помощью которых определяется результативность учебно-

познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

В педагогической практике используются методы устного, письменного,

практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых.

Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими

материала, умение использовать знания для описания или объяснения процес-

сов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зре-

ния, для опровержения неверного мнения и т.д.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (уп-

ражнений, контрольных работ, сочинений, отчётов и т.д.). Письменный кон-

троль позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует

больших временных затрат на проверку письменных заданий.

Практический контроль применяется для выявления сформированных

умений и навыков практической работы или сфрмированности двигательных

навыков.

С развитием информационных технологий распространение получил кон-

троль с использованием машин. Машинный контроль экономит время учащих-

ся, учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые

требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко

поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм учителя при

оценивании знаний.

Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять

самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого

необходимо обучамых учить самостоятельно находить ошибки, анализировать

причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их

устранения.

Сочетание различных методов контроля называется комбинированным

(уплотнённым) контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опро-

са. (Педагогика: Учебник /Л. Л. Крившенко, М.Е. Ваиндорф-Сысоева и др.; Под

ред. Л.П. Крившенко. — М: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. С.311-313.)

4.ТРЕБ0ВАНИЯ К ОТВЕТАМ УЧЕНИКА

Основой всякого анализа является чёткость требований к содержанию и

форме ответа. Содержание ответа зависит от полноты и осознанности усвоен-

ного материала. Зная, какие основные факты должен усвоить и объяснить уче-

ник, учитель в процессе опроса сравнительно легко определяет степень усвое-

ния и обоснованно выставляет оценку. Кроме того, он делает нужные дополне-

ния и подчёркивает ошибку, таким образом, не только проверяет, но и совер-

шенствует знания по теме.

Форма ответа определяется логической и языковой культурой изложения.

Только связанный, обоснованный чёткий ответ указывает на чёткость знаний.

Повышая требования к форме ответа и внимательно анализируя логические и

языковые качества изложения, учитель этим самым работает над развитием

мышления и речи учащихся, над повышением их общего развития и художест-

венного вкуса. Оценка лишь тогда может способствовать повышению успевае-

мости, если она учитывает всё стороны ответа: его содержание и форму.

Слушая ученика, учитель обязан обращать внимание на:

—полноту и глубину раскрытия темы;

—осознанность усвоения;

—умение применять знания на практике (степень умения самостоятельно

анализировать произведения);

—последовательность, обоснованность и языковую культуру изложения;

—количество и характер допущенных ошибок.

На основе перечисленных качеств ответа и устанавливаются нормы отве-

тов. Прежде всего, важно определить, чем отличается положительный ответ от

отрицательного. Главным признаком положительного ответа является умение

самостоятельно и связно раскрыть основные положения раздела.

Основные ошибки учителей при оценке устных ответов:

1. Положительная оценка нередко выставляется за неполный, поверхност-

ный ответ, лишь бегло раскрывающий тему. Ученик обнаруживает крайне сла-

бое знание материала, неумение отобрать главное, существенное, сделать обос-

нованный вывод и заключение, а учитель, несмотря на это, выставляет положи-

тельную оценку только за то, что ученик всё же что-то отвечал.

Ограничиваясь неполным ответом, учитель неверно ориентирует учащих-

ся, обедняет программу, не работает над совершенствованием знаний учащих-

ся.

Практика показывает, что требования учителя, предъявляемые в процессе

опроса, являются тем регулятором, который во многом обеспечивает усвоение

нужного количества фактического материала. Безразличие к существенным

пропускам неизбежно ведёт к поверхностным знаниям предмета.

2.Учитель, всеми силами стараясь «вытянуть» ученика, ведёт опрос диало-

гически. Бессвязные, невразумительные ответы на подсказывающие вопросы

учителя принимаются за знание материала и фиксируются в журнале положи-

тельной оценкой.

3.Многие учителя всё ещё не обращают должного внимания на культуру

речи отвечающего и выставляют оценку независимо от количества грубых язы-

ковых погрешностей. Учитель не работает над развитием языковой культуры

учащихся.

В ходе ответа перебивать ученика без серьёзной необходимости нельзя, но

после ответа с помощью учеников и лично крайне полезно прокомментировать

ответ, обосновать оценку, дать полезные советы. (Пидкасистый П.И., Портнов

М.Л. Опрос как средство обучения. — М.: Педагогическое общество России,

1999. С. 142-145.)