Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Ми в обучении и поведении (2 часа).




Читайте также:
  1. Внутренняя форма производного слова и его семиотические характеристики (4 часа).
  2. Затруднения в обучении
  3. Кризисные переживания при аддиктивном поведении
  4. Место звукового анализа в обучении чтению детей дошкольного возраста
  5. О правовом обучении в Вооруженных Силах Российской Федерации
  6. Они были руководителями народа при совещаниях и в книжном обучении.
  7. Подобно тому как при обучении насилию необходимо учиться искусству убивать, так при обучении ненасилию необходимо учиться искусству умирать» (М. Ганди).
  8. Помощь в обучении
  9. ПОМОЩЬ В ОБУЧЕНИИ

1. ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Неуспеваемость учащихся — систематическое отставание обучающихся в

уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной

учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых

дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие

ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и

домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие современной

помощи приводит к изменениям в личности ребёнка. У школьников возникает

негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают

себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют

ряды трудных подростков.

Неуспеваемость учащихся возникает в силу внутренних и внешних при-

чин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточ-

ной квалификации учителей, просчётах в организации учебно-воспитательного

процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и

других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьни-

ков также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности ана-

лизаторов (снижение слуха, зрения, речи), наследственные, врождённые и при-

обретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.

Чтобы добиться высокой успеваемости у всех учащихся, получить резуль-

таты, соответствующие поставленным целям и задачам обучения, педагогу не-

обходимо выявить факторы, причины и условия, оказывающие отрицательное

влияние на успеваемость школьников, определить методы и формы их устра-

нения.

В общеобразовательной школе факторы, порождающие неуспеваемость

школьников, в значительной степени связаны с недостатками в организации

учебно-воспитательного процесса, квалификацией учителей, отсутствием по-

ложительной мотивации учащихся, заинтересованности в получении знаний,

пробелами в усвоении предыдущего материала.

Для предупреждения неуспеваемости необходима система дидактических

мер, направленная на усиление дифференцированного, индивидуального под-

хода, учёт особенностей каждого ученика. Когда речь идёт об организации

учебно-воспитательного процесса, формах преодоления неуспеваемости, Пид-



касистый П.И. рекомендует различные методы обучения, группировать уча-

щихся по уровню подготовленности в классы выравнивания (коррекционные

классы), способностям, интересам, индивидуальным особенностям или другим

признакам.

Интеллектуальная и вся познавательная деятельность тесно связана с

функциями мозга, состоянием сенсорных функций, здоровья человека.

Генетические, внутриутробные и постнатальные заболевания, которые за-

трагивают функции мозга, отражаются на развитии интеллекта и всей познава-

тельной деятельности детей, приводят их к значительному отставанию в разви-

тии. Такие дети нуждаются в специальном обучении.

Нарушения сенсорного развития (слуха, зрения), физического развития

также создают неблагоприятные условия для развития познавательной деятель-

ности ребёнка. Вместе с тем, при правильной постановке обучения и воспита-

ния, направленных на компенсацию дефекта, такие дети могут добиться высо-

ких результатов в обучении, хотя для этого потребуется значительно больше

усилий, чем при работе с обычными детьми.

Существуют классы и учебные заведения для лиц с поражениями в двига-



тельной сфере, интернаты для детей с множественными дефектами, классы для

детей с нарушениями речи, задержками в умственном развитии и др. Диапазон

специальных школ для детей с различными отклонениями от нормы постоянно

расширяется. В ряде стран он приближается к 10-12% от общей популяции

школьников соответствующего возраста, включая одарённых детей (около 3%).

Наряду с социальными факторами на успеваемость учащихся оказывают

влияние специфические возрастные моменты, особенности физического и пси-

хического развития. Известно, что наименьшее число успевающих приходится

на пятые, шестые и девятые классы. Эта тенденция характерна для многих

стран и, очевидно, отражает некоторые общие закономерности. Медико-

биологические и психологические исследования школьников позволили пред-

положить, что на снижение школьной успеваемости в младшем подростковом и

раннем юношеском возрасте сказываются специфические возрастные моменты.

В частности, в этот период отмечается замедление темпов роста, качества ин-

тенсивности умственной деятельности, повышаются утомляемость и возбуди-

мость нервной системы. Эти возрастные особенности школа может усиливать

или нивелировать (Ю.К. Ба-банский).

Особенности протекания психических процессов, индивидуально-

типологические свойства нервной системы детей сказываются на успеваемости.

Индивидуальные особенности учебных действий, психофизиологических реак-

ций и состояний учебной деятельности зависят от общего типа нервной систе-

мы и темперамента. Ученики со слабым возбудительным процессом медленно

работают, делают больше ошибок по невнимательности, быстрее утомляются,



дают более низкие показатели в контрольной работе, вследствие нервно-

психического перенапряжения — на плохие отметки реагируют длительной де-

прессией. В то же время их речь более эмоциональна и образна, они более

склонны к сопереживанию

Успеваемость и дисциплина учащихся не зависят от типа нервной системы

и темперамента в тех случаях, когда учитель применяет разнообразные приёмы

и методы. Нет учеников, которые по особенностям темперамента были бы не-

способны к обучению. Но положительный эффект достигается лишь в тех слу-

чаях, когда применяемые методы обучения и воспитания соответствуют инди-

видуальным особенностям каждого ученика. Исследования педагогов и психо-

логов показали необходимость дифференцированного подхода к различным

группам учащихся в зависимости от их функциональных возможностей, уровня

работоспособности, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, что

необходимо учитывать при организации проверки и оценки знаний, преодоле-

ния неуспеваемости. Несоблюдение этого требования зачастую является глав-

ной причиной отставания в учёбе даже среди одарённых учащихся, которые,

казалось бы, располагают всеми данными хорошо учиться. Они проявляют вы-

сокие способности к обучению, опережают своих сверстников в умственном

развитии или специальных способностях к музыке, рисованию, другим видам

деятельности. (Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед.

колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество Рос-

сии, 2003. С. 419-422.)

2. УЧЁТ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРО-

ВЕРКИ И ОЦЕНКИ ИХ ЗНАНИЙ В ПРЕОДОЛЕНИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Рассмотрим психолого-педагогическую типологию недостатков и откло-

нений у школьников, направления коррекционной работы с ними и оценивания

успеваемости.

Недостатки и отклонения у школьников необходимо рассматривать с по-

зиции различий между этими терминами.

Недостатки — это проблемы, отсутствие чего-либо полезного, нужного.

Отклонения — это не просто отсутствие желательного, но и наличие неже-

лательных, вредных качеств (например, привычек, неправильных навыков).

В специальных источниках выделены следующие типы отклонений, сфор-

мулированные в педагогических терминах:

1.Общее отставание в учении (как по языку, так и по математике).

2.Специфическое отставание (по одному из предметов).

3.Отклонения от индивидуального оптимума учебной деятельности (лат.

слово «optimum» - совокупность наиболее благоприятных условий).

Рассмотрим подробнее типы отклонений у школьников.

Под общей неуспеваемостью мы подразумеваем стойкое относительно

длительное отставание ученика по двум основным предметам школьной про-

граммы — языку и математике.

Специфическое же отставание затрагивает лишь один из этих предметов

при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным пред-

метам школьного курса.

Дифференцирование неуспеваемости на общую и специфическую служит

в отечественной психологии одним из эмпирических подтверждений деления

способностей на общие и специальные.

Что касается общих способностей, то этим термином принято обозначать

психические свойства личности, которые активизируются во всех видах умст-

венной деятельности, являются необходимым условием их выполнения и опре-

деляются как максимально возможный индивидуальный уровень достижений.

К общим умственным способностям относятся:

—относительно высокий уровень притязаний в отдельных областях умст-

венной деятельности;

—умственная работоспособность;

—подвижность, гибкость;

—уравновешенность нервно-психических процессов, отсутствие импуль-

сивности;

—настойчивость в достижении умственных целей;

—адекватная самооценка в отношении своих умственных способностей;

—умение рационально планировать свою деятельность;

—внимательность и самоконтроль.

Недостаточная сформированность общих способностей отрицательно ска-

зывается на успеваемости ученика по всем предметам. Недостатки в специаль-

ных способностях тормозят, как правило, успеваемость по одному предмету.

Различение двух вариантов неуспеваемости — общей и специфической —

имеет важное диагностическое значение. Ведь при общем отставании причины

также должны быть общими, то есть одними и теми же для всех учебных пред-

метов. При специфическом же отставании и причины являются специфичес-

кими, то есть, такими, которые касаются только математики или языка. Следо-

вательно, отнесение ученика к определённому типу неуспеваемости (общей или

специфической) как бы предполагает тот круг причинных факторов, которые

являются предметом анализа в процессе постановки психологического диагно-

за. (Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального

образования (курс лекций). — М.: Граф-Пресс, 2002. С. 94.)

Рассмотрим психолого-педагогическую типологию общего отставания у

школьников и направления коррекционнои работы с ними.

Типы неуспевающих учеников и характеристика особенностей психиче-

ской индивидуальности ребёнка:

1. Дети с низкой интенсивностью учебной деятельности:

—отсутствие устойчивых мотивов учения в школе при ярко выраженной

направленности на различные виды внешкольной активности;

—незначительные нарушения отдельных функций эмоционально-волевой

сферы;

—задержка в развитии эмоционально-волевой сферы.

2. Учащиеся с низкой эффективностью учебной деятельности:

—низкий уровень развития познавательных способностей;

—инертный тип нервной системы;

—большие пропуски учебного времени из-за длительной болезни или не-

благоприятных домашних условий.

3. Учащиеся с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эф-

фективности учебной деятельности:

—низкая интенсивность учебной деятельности, обусловленная её низкой-

эффективностью;

—низкая эффективность учебной деятельности, обусловленная её низкой

интенсивностью на начальном этапе школьного обучения;

—одновременное проявление признаков низкой интенсивности и низкой

эффективности учебной деятельности.

Для каждого из описанных выше типов и подтипов общего отставания в

учении предусмотрена соответствующая коррек-ционная работа. Коррекция

рассматривается как совокупность мер, направленных на исправление недос-

татков в развитии ребёнка.

Для детей 1 -го типа хорошо зарекомендовали себя следующие коррекци-

онные приемы:

— переключить ориентацию ребёнка с внешкольных занятий на ка-

кую-либо внутришкольную деятельность (кружки, спортивные секции и т.д.);

—предлагать неуспевающему ученику такие задания, которые были бы

для него интересными по содержанию;

—создавать условия успеха, чтобы учащийся испытывал удовлетворение,

самоуважение и радость;

—в общении учителя с такими учениками нужно быть нетолько внима-

тельным, но и добрым, ласковым;

—подкреплять успех ребёнка добрым словом, радостной улыбкой.

Для детей с низкой интенсивностью учебной деятельности первостепенное

значение имеет ликвидация присущей им импульсивности. Для этого важно

спокойное, размеренное поведение самого учителя, мягкость его интонаций,

рассудительность, размеренный ритм урока. Не менее важно учителю предос-

тавлять импульсивному ребёнку возможность ответить на поставленный во-

прос, но предоставлять эту возможность с некоторой задержкой, чтобы очеред-

ной «заряд» импульсивности «разрядился». Желательно, чтобы учитель под-

черкнул, что обсуждаемый вопрос требует спокойной рассудительности, без

излишней торопливости.

Что касается детей с низкой интенсивностью учебной деятельности, пси-

хологи предлагают начинать обучение до достижения 7 лет. В процессе школь-

ного обучения как можно шире использовать игровые моменты и красочно

оформленный материал, уменьшение объёма учебных заданий.

Дети 2-го типа — с низкой эффективностью учебной деятельности, обу-

словленной недостатком развития познавательных способностей, мышления и

речи. Для этого типа характерные приемы работы используются как на уроке,

так и во внеурочное время в форме различных упражнений на сравнение,

обобщение, классификацию объектов, ответов на вопросы (открытого типа,

требующие развернутых ответов: почему? как? когда? и т.д.).

Для детей, характеризующихся инертностью, медлительностью, учитель

должен предоставлять больше времени для подготовки и произношения ответа,

выполнения письменных заданий. Целесообразно предоставлять медлительным

детям разного рода подсказки, сокращать объём заданий, привлекать к под-

вижным играм на воздухе, включать в работу на основе сотрудничества с более

быстрыми учащимися. (Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и тех-

нологии начального образования (курс лекций). — М.: Граф-Пресс, 2002. С.

96.)

Для детей с низкой эффективностью учебной деятельности, обусловлен-

ных значительными пробелами в знаниях, умениях, навыках, важно:

—включать их в систематическую, заранее спланированную работу по ли-

квидации имеющихся у них пробелов;

—оказывать индивидуальную помощь в овладении рациональными приё-

мами умственной деятельности;

—привлекать родителей ребёнка к контролю над режимом его учебной ра-

боты.

Для детей 3-го типа, характеризующихся низкой интенсивностью и низкой

эффективностью учебной работы, коррекционные воздействия носят более

длительную и сложную историю.

Коррекционная работа с детьми этого типа строится по двум направлени-

ям:

—восстановление и укрепление у ребёнка учебной мотивации;

—развитие его познавательных способностей.

В отношении учащихся с одновременным и независимым сочетанием про-

явления низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности

необходимо:

—формирование особо доверительных отношений между учителем и уче-

ником;

—признание и привязанность ученика к своему учителю;

—создание благожелательного, теплого микроклимата;

—давать поручения ребёнку с учётом его интересов.


Дата добавления: 2015-09-13; просмотров: 7; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2022 год. (0.042 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты