Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Понимание




Читайте также:
  1. Quot;Кому Аллах желает добра, тому Он дает Фикх (правильное понимание) религии".
  2. А. ПОНИМАНИЕ (И ОСОЗНАНИЕ ВАЖНОСТИ) СИСТЕМНОГО ПОДХОДА И ТЕОРИИ ОПТИМИЗАЦИИ
  3. А. ПОНИМАНИЕ СИСТЕМЫ И ТЕОРИИ ОПТИМИЗАЦИИ
  4. БИБЛЕЙСКОЕ ПОНИМАНИЕ ДОБРА И ЗЛА
  5. Взаимопонимание. Есть ли проблема?
  6. Даже древние искатели выполняли карму, с этим пониманием. Поэтому тебе также следует выполнять карму твоих предков.
  7. Интуитивное понимание
  8. Информация или понимание
  9. Искаженное понимание
  10. Квантово-механическое понимание сознания (Стэгш, Хартг, Джан и Дгонне)

(осознанное воспро-

изведение)

6 балл. Хо-

рошо.

Отвечая на большинство вопросов по со-

держанию теории, демонстрируют осоз-

нанность усвоенных теоретических зна-

ний, проявляя способность к самостоя-

тельным выводам и т.п.

От 26 до

36%

7 баллов.

Очень хоро-

шо.

Четко и логично излагает теоретический

материал, свободно владеет понятиями и

терминологией, способен к обобщению

изложенной теории, хорошо видит связь

теории с практикой, умеет применить её

в простейших случаях.

От 37 до

49%

Элементарные уме-

ния и навыки(ре-

продуктивный уро-

вень)

8 баллов.

Отлично.

Демонстрирует полное понимание сути

изученной теории и применяет её на

практике легко и не особенно задумыва-

ясь. Выполняет почти все практические

задания, иногда допуская незначительные

ошибки, которые сам и исправляет.

От 50до64%

9 баллов.

Прекрасно.

Легко выполняет практические задания

на уровне «Переноса», свободно опери-

руя усвоенной теорией в практической

деятельности.

От 65 до

81%

Перенос(творческий

уровень)

10 баллов.

Велико-

лепно.

Оригинально, нестандартно применяет

полученные знания на практике, форми-

руя самостоятельно новые умения на базе

полученных ранее знаний и сфор-

мированных умений и навыков.

ОТ 82 до

100%

Перенос(творческий

уровень)

Использование десятибалльной шкалы на практике позволит:

—более эффективно использовать всё многообразие возможных оценоч-

ных суждений как фактора стимуляции и положительной мотивации учащихся

к учебно-познавательной деятельности;

—прийти к единому уровню требований при оценке степени обученности

во всех учебных заведениях (в настоящее время при поступлении в вузы де-

вальвируется примерно 72% школьных оценок);

—преодолеть синдром боязни отрицательных оценочных суждений и со-

ответствующих отрицательных баллов типа «1» и «2», т.к. в данной шкале они

всё являются положительными и их надо определённым образом «заработать»;

—уйти от второгодничества как социальной и педагогической проблемы

через более достоверную оценку фактической степени обученности учащихся

по разным предметам;

—создать «слабым» и «трудным» учащимся более комфортные условия



пребывания в учебных заведениях;

—ликвидировать необоснованные притязания учащихся и родителей к

оценке обученности их детей на основе простой и понятной им методики оце-

нивания.

Взаимосвязь десятибалльной шкалы с существующей и суррогатной.

ДЕСЯТИБАЛЛЬНАЯ

ШКАЛА

СУРРОГАТНАЯ

ШКАЛА

СУЩЕСТВУЮЩАЯ

ШКАЛА

1 балл — очень слабо «2+» (два с плюсом) 3 балла (удовлетвори-

тельно)

2 балла — слабо «3-« (три с минусом) 3 балла (удовлетвори-

тельно)

3 балла — посредственно «3» (посредственно) 3 балла (удовлетвори-

тельно)

4 балла — удовлетвори-

тельно

«3+» (три с плюсом) 3 балла (удовлетвори-

тельно)

5 баллов — недостаточно хо-

рошо

«4-« (четыре с минусом) 4 балла (хорошо)

6 баллов — хорошо «4» (хорошо) 4 балла (хорошо)

7 баллов — очень хорошо «4+» (четыре с плюсом) 4 балла (хорошо)

8 баллов — отлично «5-« (пять с минусом) 5 баллов (отлично)

9 баллов — прекрасно «5» (отлично) 5 баллов (отлично)

10 баллов — великолепно «5+» (пять с плюсом) (как ис-

ключение)

5 баллов (отлично)

Эта таблица позволяет, пока существует формально пятибалльная, а фак-

тически трёхбалльная шкала, выставлять итоговые оценки в аттестаты в соот-



ветствии с ней, т.е. в соответствии с, пока существующим, государственным

эталоном. (Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффектив-

ности. М., 2005, С.86-88.)

4. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОРМАЛИЗМА В КОНТРОЛЬНО-

ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.Необходимо довести до сознания всех преподавателей уточнённые кри-

терии тех балльных оценок, которыми пользуются на практике. Всех же пре-

подавателей необходимо ознакомить с основными составляющими понятия

«знания» и понятия «умения и навыки».

2.В рамках каждой учебной дисциплины преподаватели должны поста-

раться определить номенклатуру умений и навыков, которыми учащиеся могут

и должны овладеть, определение оптимальной номенклатуры умений и навы-

ков особенно важно для преподавателей гуманитарного цикла учебных предме-

тов, т.е. таких дисциплин, где определённая нечёткость и неосознанность кон-

кретности умений и навыков вызывает серьёзное затруднение преподавателей

как при их формировании у учащихся, так и при их проверке и оценке.

3.Как преподавателям, так и инспектирующим учебный процесс предстоит

овладеть методикой выявления (определения) того уровня требований, на ко-

тором проводится преподавание определённой учебной дисциплины и проверка

степени обученное™ по этой же дисциплине. Уровень требований предопреде-

ляется характером обучающего и контрольного задания (характером вопросов,

предлагаемых для рассмотрения или проверки), а основным показателем (точ-

кой отсчета) является тот показатель, который характеризует выставление уча-

щимся высшего балла «5» («отлично») и затем, соответственно, следующего за



ним балла «4». Низший уровень требований бывает обусловлен и неосознан-

ными действиями преподавателя. Это происходит, например, тогда, когда оп-

рос с оценкой проводится сразу после объяснения нового материала. Ведь для

того, чтобы достигнуть «умений и навыков», а тем более «переноса», требуется

часто более продолжительное время, чем часть урока или (даже) целый урок.

На этом же уровне требований выставляются отметки всей группе учащихся за

выполнение по образцу общей, фронтальной лабораторной работы. Всё это и

предопределяет необходимость каждому преподавателю тщательно обдумы-

вать объём и качество предлагаемых учащимся заданий (вопросов) в плане со-

ответствия их высшему уровню требований. Неоправданно выставление выс-

шего балла за простой пересказ текста учебника, за устный повтор вслед за

преподавателем или предыдущим учащимся каких-либо правил, определений,

формулировок и т.п. Одно делать — сказать, и совсем другое — объяснить, на-

писать, показать, сделать и т.п. Второе предопределяет как минимум средний, а

то и высший уровень требований.

4.Необходимо преодолеть формальное отношение к проверке и оценке

степени обученности учащихся в её главном аспекте — проверке и оценке тео-

ретической и практической обученности на этапе первичного усвоения знаний

и первичного формирования умений и навыков. Прочность сформированных

знаний, умений и навыков предопределяется в основной степени воспроизведе-

нием знаний на уровне долговременной памяти и, соответственно, умений и на-

выков через определённое продолжительное время, а не сразу же на уроке, сле-

дующим за тем, на котором эти знания, умения и навыки формировались. Здесь

важнейшую роль играет реализация принципа непрерывного повторения, ска-

зывающегося в продуманной системе отработки актуальных знаний и важней-

ших номенклатурных умений и навыков из урока в урок, в их органическом

единстве с теми знаниями, умениями и навыками, которые формируются впер-

вые, в их тесном единстве и связи с жизнью вообще. Главным в этом направле-

нии должно быть то, что всякая проверка степени обученности учащихся долж-

на носить, в первую очередь, обучающий характер. Формализм в проверке и

оценке знаний учащихся заключается в том, что эта проверка часто носит ха-

рактер констатации ошибок и недочётов в уровне овладения отдельными уча-

щимися учебным материалом, а преподаватель просто оценивает это низким

баллом. Организация в ходе занятий самопроверки правильности выполненного

задания, например, с использованием через кодоскоп карточек с полным и пра-

вильным решением, организация взаимопроверки, разрешение пользоваться

учащимся при устном ответе составленными ими самостоятельно или под ру-

ководством преподавателя планом ответа — всё эти простые приёмы позволя-

ют реализовать обучающую функцию проверки, что предопределяет преодоле-

ние формализма на этапе обучение. Немаловажное значение имеет чёткое осоз-

нание преподавателем тех функций, которые выполняет проверка и оценка сте-

пени обученности учащихся, а также — знание основных условий эффективно-

сти этой проверки.

Основными условиями эффективности проверки знаний учащихся в ходе

занятий являются:

—всесторонний характер проверки;

—системность и регулярность её; объективность и ндивидуальный подход.

(Симонов В.П.. Педагогический менеджмент. М., 1997 г. С.217-219.)

5. ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Показатели: мнение студентов и учащихся; качество занятия; самооценка;

конечный результат; методическое обеспечение; мнение администрации.

Мнение студентов и учащихся очень важно. Обычно их спрашивают, как

преподаватель представляет информацию (зачем она, интересна ли, насколько

нова, удобно ли работать с ней, выделяется ли главное и т.д.), как организуется

познавательная деятельность обучаемых (активная самостоятельная работа над

предметом вне аудитории, активность на занятиях, постановка вопросов сами-

ми обучаемыми и т.д.), а также о том, насколько им приятно общаться с препо-

давателем в учебном процессе.

Хорошо, если анкеты, которые используются для выяснения мнения обу-

чаемых о характере учебного процесса, не предлагают студентам и учащимся

оценивать личностные качества преподавателя, а только совместную деятель-

ность преподавателя и обучаемых. Сейчас в учебных заведениях используется

большое количество различного рода анкет. Хорошо, если этим занимаются

люди, прошедшие специальную подготовку, правильно хранят информацию.

(Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельно-

сти преподавателей: Учеб. пособие \ Новосибирск, 1992. С.115.) Однако так

бывает не всегда и не везде. Поэтому лучше самому проводить раз в году анке-

тирование своих студентов.

Мнение студентов и учащихся о качестве педагогической деятельности не

всегда объективно: иногда желание продолжать работать с данным преподава-

телем соседствует с утверждением «на занятиях занимаюсь посторонними де-

лами» и «работать не хочется». Поэтому анкеты дают возможность обнаружить

проблемы, если они есть, а если, по мнению студентов и учащихся, их нет, то

нужно ещё привлекать другие источники информации о деятельности препода-

вателя, так как может иметь место формирование неправильной позиции уча-

щихся (ситуация «все довольны»).

Таким источником является качество занятия. (Скок Г.Б. Как проанализи-

ровать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для препода-

вателей. — М.: Педагогическое общество России, 2000. С.59)

Качество одного занятия мало, о чём говорит, но в сочетании с другими

источниками информации о деятельности «посмотреть» несколько занятий не-

обходимо. Это можно сделать самим. Посетите занятия своих коллег (лучше

двух «полярных» преподавателей) и проанализируйте эти занятия, пользуясь

информацией, приведённой в таблицах:

Приёмы деятельности преподавателя по представлению информации их

созданию ориентировочной основы на занятиях.

НЕПРОДУКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ ПРОДУКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ

—сообщается только тема лекции, занятия,

цель и задача не ставятся или ставятся не-

чётко;

—выдача готовой инструкции;

— план лекции не сообщается;

—план сообщается, но лектор ему не следу-

ет;

—полученные результаты не обсуждаются

или обсуждаются наспех;

—в конце выводы не делаются или делают-

ся после звонка;

— частое повторение сказанного одними и

теми же словами;

—непрерывный монолог;

—ответы на вопросы нечёткие, вопросы ос-

таются без ответа;

—однообразие способов представления ин-

формации;

—неиспользование или однообразие

средств информации;

—чрезмерная детализация информации.

—чётко ставится цель и задача;

—обсуждение плана деятельности;

—сообщается тема и план лекции;

—количество узловых вопросов обсуждае-

мых на лекции, не более трёх;

—подробный анализ результатов;

—обязательные выводы в конце занятия,

обобщение, выделение главного;

—использование материалов из других об-

ластей;

—материал не повторяет учебник;

—наличие чёткой позиции преподавателя;

—свободное владение материалом (ответы

на вопросы, отсутствие привязанности к

конспекту);

—информация представляется на языке

слов, формул, образов;

—разнообразие средств наглядности;

свёртывание уплотнение информации

Деятельность преподавателя по активизации познавательной деятельности

студентов на занятиях.

НЕПРОДУКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ ПРОДУКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ

— проблемная ситуация ставится, но реша-

ется самим преподавателем;

— преподаватель мгновенно сам отвечает

на поставленный им активизирующий во-

прос;

— приёмы познавательной деятельности не

подчеркиваются и не осознаются препода-

вателем;

— даются только самые общие ре-

комендации («работать», «быть вниматель-

— проблемная ситуация ставится и решает-

ся совместно со студентами;

— активизирующий вопрос приводит к

диалогу, дискуссии;

— подчёркиваются приёмы познавательной

деятельности;

— анализ конкретных ситуаций, игровые

ситуации, соревнование;

—подчеркивание важности информации

для жизни, профессии, развития;

ным»), перечисляются номера задач и зада-

ний;

—отсутствие приёмов активизации дея-

тельности или неумелое их использование;

—частые паузы в ожидании тишины;

—активность преподавателя превышает

студенческую;

—однообразие способов активизации по-

знавательной деятельности;

—деятельность носит репродуктивный ха-

рактер;

—активно работает один у доски или сам

преподаватель

—организация групповой и парной работы;

—целенаправленная ошибка;

—размышление вслух;

—выступления учащихся и студентов с

докладами;

—удачная пауза, дающая время на обдумы-

вание;

—активность студентов, учащихся превы-

шает активность преподавателя;

—разнообразие методов активизации дея-

тельности;

—использование обучающих и контроли-

рующих программ, работа с ЭВМ;

—стимулирование задавания вопросов сту-

дентами;

— активно работает большинство

Деятельность преподавателя по организации контроля на занятиях

НЕПРОДУКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ ПРОДУКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ

— нецеленаправленность контроля;

—результаты контроля не обсуждаются;

—необъективная оценка результатов дея-

тельности (завышение оценок сильным и

занижение слабым);

—критерии оценок заранее не сообщаются;

—негативная оценка личности;

—однообразие форм контроля;

—полное отсутствие контролирующей дея-

тельности;

— гипертрофия функции контроля (в ущерб

обучению);

— самооценка и самоконтроль не практи-

куются и не поощряются;

— преобладание отрицательных оценок.

—целенаправленность контроля;

—обсуждение результатов контроля;

—объективность оценочных суждений пре-

подавателя;

—требования к выполнению контрольных

заданий, критерии оценок сообщаются за-

ранее;

—оценка результатов деятельности (а не

личности);

—разнообразие форм контроля;

—индивидуализация контроля;

— передача функции контроля ЭВМ;

— преобладание обучающей функции над

контролирующей;

— самооценка и самоконтроль;

—— преобладание положительных оценок.

Деятельность преподавателя по созданию положительного эмоционально-

го настроя в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях

НЕПРОДУКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ ПРОДУКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ

—раздражение, неудовольствие;

—нотация;

—отсутствие похвалы;

—неэмоциональность преподавателя, пас-

сивность;

—подчёркнутая эмоциональная окраска

всех высказываний;

—недобрая, снисходительная насмешка;

—замечание аудитории;

—частые отступления, не связанные с те-

—ободрение, похвала;

—юмор, шутка, улыбка;

—умеренные жесты, мимика;

—призыв работать лучше, быстрее;

—направленное формирование оценочных

суждений;

—создание обстановки доверия, уверенно-

сти в успехе;

—замечания отдельным учащимся;

—отступление, связанное с темой занятия;

мой занятия;

—ограниченный репертуар воздействий на

поведение, а число их велико;

—преобладание негативных оценок дея-

тельности, поведения;

—негативная оценка личности;

—перерывы в работе не соблюдаются;

организация поведения (в ущерб деятельно-

сти).

—число воздействий на поведение невели-

ко, а репертуар широк;

—косвенное воздействие на поведение (из-

менение ситуации);

— преобладание положительных оценок

(деятельности, результата);

—соблюдение перерывов в работе;

—организация деятельности (а не поведе-

ния)

Старайтесь выделить продуктивные и непродуктивные приёмы деятельно-

сти. Планируя свои занятия, пытайтесь избегать непродуктивных методов. Пе-

дагогическое мастерство дискретно: оно может вырасти скачком, если вы толь-

ко избавитесь от негативных приёмов, не будете использовать то, что «запре-

щено». Особенно это касается эмоционального блока, регуляции

поведения. Преподаватели, не имеющие педагогического образования,

часто имеют «сбои» в коммуникативных умениях, хорошо владея другими. У

некоторых основным способом «усмирения» непослушных студентов и уча-

щихся является «диктант» (дословная запись текстов на слух). Бывает, что

«диктант» является, чуть ли не единственным «активизирующим» приёмом.

Главное, готовя занятие, чётко определить цель и выстраивать его в соответст-

вии с этой целью. (СкокГ.Б. Как проанализировать собственную педагогиче-

скую деятельность: учеб. пособие для преподавателей. — М: Педагогическое

общество России, 2000. С.60-64)

Часто для оценки деятельности преподавателя применяется самооценка.

Сама по себе самооценка ни о чём не говорит: я оцениваю свои возможности,

умения, затруднения. Но в сочетании с другими источниками информации о

деятельности она свидетельствует об уровне рефлексии преподавателя, о пони-

мании структуры и качества своей деятельности. Непонимание, отсутствие

проблем, а также заниженная самооценка не способствуют выстраиванию соб-

ственного стиля педагогической деятельности.

Конечный результат — это самое трудное, что обязательно должно при-

сутствовать в оценке и что труднее всего измерить, поскольку этот результат

носит интегрированный характер (принадлежит не одному преподавателю), а

также, результат может проявиться гораздо позже, а не в тот момент, когда хо-

тят его измерить.

Измерить сравнительно легко лишь «подготовку» студентов и учащихся

по предмету, циклу дисциплин. Это понятие уже, чем образование.

Анализ контролирующих материалов, используемых преподавателями на

всех уровнях обучения, позволяет сделать выводы о качестве этих материалов:

мы часто проверяем что-то очень частное, конкретное, специальное, иногда

требуем пересказать тексты по дисциплинам, в которых проверяется вовсе не

грамматическая и лексическая грамотность. Если измерить качество подготов-

ки достаточно трудно, то его отсутствие чувствуется всеми.

Методическое обеспечение, его качество — ещё один источник информа-

ции о педагогической деятельности. Оценив качество, приходится трудиться

над собственным методическим комплексом в течение всего времени работы

преподавателем, обновляя не только содержание курса, но и характер заданий,

находя такие виды деятельности обучаемых, которые будут лучше спо-

собствовать достижению поставленных целей.

Если речь идёт об учащихся школ, гимназий, лицеев, то используется для

оценки качества деятельности преподавателя мнение родителей. Их обычно

спрашивают, задавая вопросы более общего характера (о предпочтении, об

удовлетворении уровнем образования, о конфликтах детей с учителями, о мо-

тивации учащихся и т.д.)

Мнение администрации исключить нельзя, так как некоторые преподава-

тели занимают уйму времени у администрации, вынуждая их бесконечно ре-

шать возникающие конфликты или беспокоиться о возможных срывах занятий.

Не очень корректно считать какой-то итоговый, суммарный балл по всем

источникам информации о деятельности преподавателя. Точные количествен-

ные результаты надо представлять только самому преподавателю.


Дата добавления: 2015-09-13; просмотров: 5; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2022 год. (0.071 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты