Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Глоссарий. Балл— усвоенная единица для оценки по определённой шкале результа-




Читайте также:
  1. II. Глоссарий
  2. Глоссарий
  3. Глоссарий
  4. ГЛОССАРИЙ
  5. Глоссарий
  6. ГЛОССАРИЙ
  7. ГЛОССАРИЙ
  8. Глоссарий
  9. Глоссарий
  10. ГЛОССАРИЙ

Балл— усвоенная единица для оценки по определённой шкале результа-

тов выполнения теста или его задания.

Балл тестовых материалов— совокупность систематизированных тес-

товых заданий и тестов, разработанных различными авторами, для различных

целей, прошедших апробацию и имеющих известные характеристики.

Бланк ответа— стандартный бланк для записи ответов на предложенные

в тесте задания; тестируемый отмечает или записывает номера выбранных от-

ветов или сами ответы в определённые позиции бланка.

Валидность— одна из важнейших характеристик психодиагностических

методик и тестов, один из основных критериев их качества. Это понятие близко

к понятию достоверности, но не вполне тождественно ему. Валидность указы-

вает, что именно тест измеряет и насколько хорошо он это делает, чем валиднее

тест, тем лучше отображается в нём то качество, ради измерения которого он

создавался.

Валидность теста прогностическая— частный случай валид-ности кри-

териальной. Отражает эффективность прогноза теста о возможностях испытуе-

мых в будущем.

Валидность теста содержательная— характеристика теста, выражающая

показатель охвата заданиями теста той области знания, подготовленность в ко-

торой этот тест оценивает.

Валидность сопоставительная (текущая)— частный случай валидности

критериальной. Отражает соответствие текущего диагноза теста результатам

другого измерения того же объекта.

Валидность теста— комплексная характеристика теста, отражающая его

способность измерять именно то, для чего он предназначен. Характеризует

возможности генеральной совокупности заданий в тестируемой области знаний

несмещённо оценить объект измерений теста.

Виды контроля— это система последовательных взаимосвязанных дей-

ствий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обуче-

ния, эффективности учебного процесса. Современная дидактика выделяет сле-

дующие виды контроля: устный контроль, письменный контроль, практический

контроль, дидактические тесты, наблюдение.

Диагностика— это точное определение результатов дидактического про-

цесса.

Диагностика— область психологической науки, разрабатывающая мето-

ды выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей



личности.

Диагностика обученности— включает контроль, проверку, оценивание;

накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление

динамики, тенденций дидактического процесса.

Задание закрытого типа— тестовое задание, содержание которого со-

провождается несколькими нумерованными вариантами ответа; испытуемому

предлагается выбрать номер правильного ответа.

Задания открытого типа— тестовое задание без указания возможных

вариантов ответа; испытуемому предлагается самостоятельно указать правиль-

ный ответ.

Инструкция о проведении тестирования— документ, устанавливающий

порядок и организацию тестирования, которые определяются используемой ме-

тодикой, техническими и организационными средствами и запланированными

способами обработки.

Инструкция тестового задания— словесные указания испытуемому,

связанные с выполнением тестового задания (выбором правильного ответа из

нескольких вариантов; решением математической задачи; и т.п.). Указывается

способ записи правильного ответа (что, каким образом и где надо отметить,

вписать и т.д.). Инструкция может быть единой для нескольких заданий теста,



если эти задания однотипны по действиям.

Ключ тестового задания— правильный ответ для тестового задания.

Компетентность (по Равенну)— это специфическая способность, необ-

ходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной

предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода

предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности

за свои действия.

Контроль— это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и на-

выков.

Матрица ответов— прямоугольная таблица, в каждой позиции которой

указываются ответы участника тестирования. Обычно номер строки соответст-

вует номеру испытуемого, а номер столбца соответствует номеру задания тес-

та.

Методы контроля— это способы, с помощью которых определяется ре-

зультативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогиче-

ской работы обучающих.

Надёжность теста— показатель точности и устойчивости результатов

измерения с помощью теста при его многократном применении. Характеризует

степень адекватности отражения тестом соответствующей генеральной сово-

купности заданий.

Недостаток— это проблемы, отсутствие чего-либо полезного, нужного.

Отклонение— это не просто отсутствие желательного, но и наличие не-

желательных, вредных качеств (привычек, неправильных навыков).

Отметка— это условное выражение количественной оценки знаний, уме-

ний и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

Оценка— как философская категория предполагает определённое «отно-

шение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, уста-

новлению их значимости, соответствия определённым нормам и принципам



морали».

Оптимум— совокупность наиболее благоприятных условий. Оптимум —

отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности.

Педагогическая оценка— предполагает оценивание проявляемого каче-

ства, но не личности ребенка в целом. Оценить — значит «установить степень,

уровень, качество чего-нибудь».

Педагогический тест— это система заданий специфической формы, оп-

ределённого содержания, возрастающей трудности — система, создаваемая с

целью объективно оценить структуру и качество, измерить уровень подготов-

ленности испытуемых. Указывается также планируемое время выполнения ка-

ждого тестового задания и всего теста в целом.

Протокол результатов тестирования— официальный документ о ре-

зультатах тестирования определённого контингента испытуемых с указанием

тестового балла для каждого участника тестирования.

Проверка— система действий и операций для контроля за усвоением

знаний, умений и навыков.

Психометрия— это индикатор, позволяющий определить не только под-

готовку школьников, но и способность достижения успехов в учёбе, стимули-

рование развития ученика, повышение воображения, мышления, памяти, спо-

собностей.

Рейтинг(от англ. Rating-to-rate) — оценивать, определять класс, катего-

рию.

Рейтинговый контроль— метод для измерения отношений между изу-

чаемыми объектами на основе экспертных оценок (рейтингов).

Степень обученности— это совокупность определённых знаний, умений

и навыков, усвоенных учащимися.

Тест— (от англ. слова test — проверка, задание) — это система заданий,

позволяющих измерить уровень усвоения знаний, степень развития определён-

ных психологических качеств, способностей, особенностей личности.

Тест аппаратурный— тест с использованием технических устройств для

изучения внимания, восприятия, памяти и т.д.

Тест гетерогенный— педагогический тест, проверяющий уровень подго-

товленности по нескольким родственным дисциплинам.

Тест гомогенный— педагогический тест, проверяющий уровень подго-

товленности по конкретной дисциплине.

Тест критериально-ориентированный— частный случай теста, предна-

значенного для абсолютного тестирования, позволяющий оценить, преодолел

ли испытуемый определённый порог усвоения учебного материала рассматри-

ваемый учебной программы или ее части. При этом результаты тестирования

сравниваются с некоторым критерием уровня подготовленности.

Тест мономорфный— тест, объединяющий задания одного типа (напри-

мер, задания закрытого типа).

Тест мощности(тест на сложность) — тест, состоящий из заданий возрас-

тающей трудности. Время выполнения лимитируется мягко. Оценивается в за-

висимости от уровня трудности верно выполненных заданий.

Тест нормативно-ориентированный— частный случай относительного

теста, позволяющий сравнивать учебные достижения (уровень подготовленно-

сти) отдельных испытуемых друг с другом или относительно предварительно

полученных тестовых норм.

Тест обучающий— педагогический тест, включающий актуальный учеб-

ный материал, предназначенный для формирования у обучаемого определённо-

го уровня знаний, умений, навыков, умений и позволяющий осуществлять са-

моконтроль усвоения материала.

Тест стандартизированный— педагогический тест, имеющий специфи-

кацию и определённые характеристики, стабильно подтверждённые на пред-

ставительной выборке испытуемых. Предназначен для многократного исполь-

зования.

Тестирование аттестационное— педагогическое тестирование по окон-

чании обучения определённого уровня, с целью сопоставления уровня подго-

товленности учащихся с образовательными стандартами и аттестации испы-

туемых.

Тестирование компьютерное— педагогическое тестирование на компь-

ютере под управлением специальной программы, обеспечивающей нужную

презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования.

Тестирование на бланках— педагогическое тестирование, при котором

носителем содержания теста служит бланк определённого образца; дополняет-

ся соответствующим бланком ответов.

Тестирование тематическое— педагогическое тестирование с целью из-

мерения уровня подготовленности испытуемых в определённой области зна-

ний, соответствующей законченной теме или разделу учебной дисциплины.

Тестовое задание— задание специфической формы, элемент теста, мини-

мальная законченная составляющая единица теста.

Тестовое задание на соответствие(тестовое задание перекрёстного вы-

бора) — тестовое задание, при выполнении которого необходимо установить

соответствие между элементами 2-х множеств (2-х списков).

Тестовое задание на установление правильной последовательности

тестовое задание, выполнение которого состоит в установлении правильной

последовательности операций, действий, событий.

Тестовое задание на установление точки зрения— задание с несколь-

кими ответами качественного характера, среди которых нет правильных и нет

неправильных; испытуемый выбирает ответ в соответствии со своей точкой

зрения по сформулированному в задании вопросу, основываясь на своих

склонностях, представлениях и т.п. (примером предлагаемых ответов могут

быть следующие: полностью согласен, частично согласен, безразличен, не со-

гласен, категорически не согласен).

Тестовое задание с несколькими правильными ответами— задание, в

котором правильных ответов может быть несколько.

Рекомендуемая литература

Основная литература.

1 Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в

школе: учебное пособие / Т. И. Шамова, - Москва: Педагогическое общество

России, 2007.

2. Звонников, Виктор Иванович. Современные средства оценивания результа-

тов обучения: учебное пособие / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - Москва:

ИЦ «Академия», 2007.

Дополнительная литература.

1. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практи-

ка: учебник / Н. Н. Никитина, - Москва : Академия, 2004.

2. Подласый, И. П Педагогика: Новый курс: в 2-х кн.: учебник / И. П. Подла-

сый. - Москва: ВЛАДОС, 2003.

3. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие /

Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Пед. общество

России, 2003.

4. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятель-

ность: учебное пособие для преподавателей / Г. Б. Скок ; ред. Ю. А. Кудрявцев.

- Москва: Педагогическое общество России, 2000.

5. Белухин, Дмитрий Алексеевич. Личностно ориентированная педагогика :

учебное пособие / Д. А. Белухин. - Москва : МПСИ, 2005.

6. Белухин, Дмитрий Алексеевич. Основы личностно ориентированной педаго-

гики. Часть 1.: курс лекций / Д. А. Белухин. - Москва: ИПП: НПО МОДЭК Во-

ронеж, 1996.

7. Симонов, Валентин Петрович. Педагогическая практика в школе: учебно-

методическое пособие / В. П. Симонов. - Москва: Московский психолого-

социальный институт, 2000.

8. Гессен, С. Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб-

ное пособие / С. Н. Гессен ; ред. П. В. Алексеев. - Москва: Школа-Пресс, 1995.

9. Афонина, Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия: учебное по-

собие для вузов / Г. М. Афонина ; ред. О. А. Абдуллина. - 2-е изд. - Ростов-на-

Дону : Феникс, 2002.

10. Раен, Артур Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие / А.

А. Раен, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - Санкт-Петербург: Питер, 2001.

11. Бордовская, Нина Валентиновна. Педагогика: учебник для вузов / Н. В.

Бордовская, А. А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер, 2003.


Дата добавления: 2015-09-13; просмотров: 10; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2022 год. (0.03 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты