Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


Тельности преподавателя




1. ХАРАКТЕРИСТИКА 5-ТИ БАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В НОРМАТИВ-

НЫХ ДОКУМЕНТАХ

Рассмотрим кратко историю пятибалльной шкалы оценок. Проблемой

оценки ЗУН учащихся на протяжении всего становления и развития советской

школы занимались как учёные, так и директивные органы, но проблема оце-

ночных суждений учителя редко выделялись в качестве самостоятельной. Ос-

новные этапы попыток решения той проблемы:

май 1918года — постановление народного комиссара по просвещению

А. В. Луначарского «Об отмене отметок», в котором было определено: 1. При-

менение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отме-

няется во всех без исключения случаях школьной практики. 2. Перевод из клас-

са класс и выдача свидетельств на основании успехов учащихся по отзывам пе-

дагогического совета по исполнении учебной работы;

сентябрь 1935года введено пять словесных (вербальных) оценок:

«очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично», которые про-

существовали до конца 1943 года (т.е. эти это были прообразы тех оценочных

суждений, которыми должны были руководствоваться учителя, несмотря на то,

что характеристики этих оценок были довольно примитивны и будто отражали

определённые качественные изменения в обученности учащихся);

январь 1944года — принято решение вновь заменить применявшиеся в

школе словесные оценки на цифровую «пятибалльную» систему оценки успе-

ваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы, с со-

ответствующим дополнением каждого балла простейшим оценочным суждени-

ем типа «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и

т.п. В вышедший вслед этим постановлением инструкции о применении цифро-

вой «пятибалльной системы» оценки было сформулировано, что при оценке ус-

певаемости учащихся:

1. Балл «5» ставится в том случае, кота, учащийся исчерпывающе знает

весь программный материал, отлично понимает и прочно усвоил его. На во-

просы даёт правильные, сознательные и уверенныеответы. В различных прак-

тических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями.

В устных ответах и письменных работах пользуется литературным правильным

языком и не допускает ошибок.

2.Балл «4» ставится в том случае, когда учащийся знает весь требуемый

материал, хорошо понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах про-

граммы) отвечает без затруднений. Умеет применять полученные знания в

практических заданиях. В устных ответах пользуется литературным языком и

не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначи-

тельные ошибки.

3.Балл «3» ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает знание

основного программного материала. При применении знаний на практике ис-

пытывает некоторые затруднения и преодолевает их с небольшой помощью

учителя. В устных ответах допускает ошибки при изложении материала и в по-

строении речи. В письменных работах делает ошибки.

4.Балл «2» ставится в том случае, когда ученик обнаруживает незнание

большой части программного материала, отвечает, как правило, лишь на наво-

дящие вопросы учителя неуверенно. В письменных работах допускает частые и

грубые ошибки.

5.Балл «1» ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает полное

незнание проходимого учебного материала.

6.При определении четвертных и итоговых (в конце учебного года) оценок

не допускается выведение их как средних арифметических. Эти итоговые оцен-

ки должны соответствовать уровню знаний учащегося к моменту его аттеста-

ции.

Таким образом, оценочные суждения в виде вербальных оценок не позво-

ляли и не позволяют оценивать всё многообразие учебного труда учащихся;

степень усвоения ими учебного материала, уровень сформированности у них

умений и навыков, их усердие, настойчивость, активность, прилежание, ода-

рённость, талант, озарение, нестандартность мышления. (Симонов В.П.

Урок: планирование, организация и оценка эффективности. М, 2005, С.79-80.)

2. ПОКАЗАТЕЛИ ОБУЧЕННОСТИ. ВЫЯВЛЕНИЕ ИТОГОВ ПО ИССЛЕ-

ДОВАНИЯМ В.П. СИМОНОВА

Основой предложенной модели является то, что обученность человека ха-

рактеризуется пятью последовательно возрастающими показателями.

Первый показатель степени обуненности учащихся — различение (распо-

знавание) или уровень знакомства характеризует низшую степень обученности.

Учащийся отличает данный объект, процесс, явление или какое-либо действие

от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде, по-

казывая формальное знакомство с данным объектом или процессом, действием,

с их внешними, поверхностными характеристиками. Это — самая низкая сту-

пень овладения учащимся знаниями, т.е. это возможность только узнавания в

дальнейшем, процесс восстановления запёчатлённого в памяти мысленного об-

раза предмета в результате повторного воздействия этого предмета на человека.

На практике, например, учащийся при предъявлении ему математических

формул, выражающих второй закон Ньютона или всемирного тяготения, только

отличает их друг от друга. Написать и объяснить их он не может, а тем более —

решить задачу с применением этих законов. Такой учащийся находится на пер-

вой ступени учебно-познавательной деятельности поданному разделу курса

данного учебного предмета. На вопросы учителя этот ученик даёт только одно-

сложные ответы, в которых порой заметна попытка «угадать» правильный от-

вет.

Второй показатель обученности — запоминание. При этой степени обу-

ченности учащийся может пересказать содержание определённого текста, пра-

вила, воспроизвести формулировку того или иного закона, но, однако, сплош-

ное воспроизведение текста не может служить ещё доказательством его по-

нимания. Наблюдения свидетельствуют также, что этот показатель нельзя при-

нимать за верхний предел при проверке степени обученности учащихся, так как

запоминание — это скорее количественный показатель, чем качественный. Он,

в основном, характеризует количество усвоенной информации. Как показывает

опыт и исследования психологов, семантическая сторона информации не всегда

находит при нём адекватное выражение. Можно запомнить материал без уясне-

ния его сущности на уровне «зазубривания». Показывая эту степень обученно-

сти, учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто

только при их определённой последовательности, отражающей логику постро-

ения текста учебника, пособия, рассказа учителя.

Таким образом, более важным и существенным является третий показа-

тель обученности — понимание — как процесс нахождения существенных при-

знаков и связей исследуемых предметов и явлений и вычленение их из массы

несущественного, случайного на основе анализа и синтеза, применения правил

логического умозаключения и установления сходства и различия причин, вы-

звавших появление данных объектов и их развития. Учащийся при этой степе-

ни обученности не только воспроизведёт формулировку, например, второго за-

кона Ньютона, напишет его математическое выражение, но и сможет объяс-

нить его, привести примеры не только те, которые были ему приведены учи-

телем или в учебнике, но и свои. Сущность данного процесса (явления) им по-

нята, а не просто формально закреплена в сознании, как какое-то определённое

количество информации. Здесь присутствует и семантическая сторона полу-

ченной и усвоенной информации.

Четвёртый показатель обученности — простейшие (элементарные) уме-

ния и навыки. Психологи определяют умение как закреплённые способы при-

менения знаний в практической деятельности. При этой степени обученности

учащийся показывает умение применять на практике полученные им теорети-

ческие знания в простейших (алгоритмизированных) заданиях: решает типовые,

стандартные задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает

легко обнаруживаемые причинно-следственные связи при разборе теоретиче-

ского материала и умеет определённые несложные теоретические положения

связать с практикой.

Алгоритмизированные (элементарные) умения и навыки — один из важ-

нейших показателей степени обученности, и они должны служить первой ос-

новной целью учебно-воспитательной деятельности учителя на уроке. Эле-

ментарные умения и навыки — показатель довольно высокой степени обучен-

ности, позволяющей учащемуся реализовать свой «багаж знаний», простейшие

умения в процессе систематического их применения переходят в простейшие

же навыки. Однако, целью всякого обучения является не просто достижение

элементарных умений и навыков, а широкий перенос усвоенных человеком

действий в новые условия (иные, чем разбирались, например, в определённой

учебной ситуации).

Пятый показатель обученности перенос, т.е. положительное влияние

ранее усвоенного навыка на овладение новыми. Учащийся, показывающий эту

наивысшую степень обученности (на данном этапе обучения), умеет творчески

применять полученные теоретические познания на практике в новой, нестан-

дартной ситуации, «переносить» в неё изученные и усвоенные ранее понятия,

законы и закономерности.

Перенос характеризуется способностью к обобщению и переносу установ-

ленных закономерностей на новые явления. Учащийся при этой степени обу-

ченности даёт ответ на любой вопрос, решает любую задачу или пример, кото-

рые могут быть ему предложены в соответствии с программными требования-

ми на данном этапе обучения, конструирует новые способы деятельности и на-

ходит часто оригинальные подходы к решению поставленной перед ним задачи.

Возрастание порядковых номеров показателей степени обученности сим-

волизирует тот факт, что каждый последующий показатель качественно и ко-

личественно выше предыдущего. (Симонов В.П.. Урок: планирование, органи-

зация и оценка эффективности. М., 2005, С.82-85.)

Степень обученности — это совокупность определённых знаний умений и

навыков, усвоенных учащимися. Учащегося, обу-ченность которого при про-

верке соответствует степени переноса (V-й, высший показатель степени обу-

ченности), можно считать обученным полностью (до 100%). Общую степень

обученности составляют пять приведённых показателей (I + II + III + IV+V=

100% или 4% + 12% + 20% + 28% + 36% = 100%).

1 -й показатель степени обученности — «различение» — составляет 4% от

нее; 2-й показатель «запоминание» — составляет 12% от степени обученности в

абсолютном измерении, и учащегося, достигшего этого показателя, в принципе,

можно считать обученным до 16%; 3-й показатель — «понимание» составляет

20% от степени обученности, и учащегося, достигшего этого показателя, можно

считать обученным до 36%; 4-й показатель — «простейшие умения и навыки»

— составляет 28% от общей степени обученности, и учащегося, достигшего

этого показателя, можно считать обученным до 64%; 5-й показатель — «пере-

нос» — составляет 36% от степени обученности, и учащегося, достигшего его,

можно считать обученным до 100%.

В существующей же балльной шкале отсчёт идёт на убывание знаний и

умений, а не на их прирост. В настоящее же время, например, оценка «три» вы-

ставляется и за 4% содержания от степени обученности (третий уровень требо-

ваний), и за 16% содержания от степени обученности (второй уровень обучен-

ности), и за 36% содержания от степени обученности (первый уровень тре-

бований). Такое широкое применение и толкование оценки «три», а также всех

остальных, обусловлено фактическим сужением использования балльной сис-

темы в последние годы, то есть формально (юридически) наша шкала четырёх-

балльная, а фактически она уже трёхбалльная. (Симонов В.П. Педагогический

менеджмент. М., 1997 г. С. 203-207.)

Когда преподаватель формирует новые знания, умения и навыки у уча-

щихся, они следуют в несколько иной последовательности, чем тогда, когда он

проверяет и оценивает степень их усвоения.

Алгоритмизированные (элементарные) умения и навыки — один из пер-

вейших показателей практической обученности учащегося, и они могут слу-

жить первичной целью образовательной деятельности преподавателя на заня-

тиях. Это важно и потому, что, как показали результаты исследования П.Я.

Гальперина, «знания формируются без предварительного заучивания в про-

цессе применения к решению задач» (Хрестоматия по психологии. Под ред.

А.В. Петровского. — М., 1977. C.4I9.)

Элементарные умения и навыки — показатель степени обученности, по-

зволяющий учащемуся реализовать свой «багаж знаний», простейшие умения в

процессе систематического их применения, переходят в простейшие навыки.

Однако главной и основной целью обучения является не просто достижение

элементарных умений и навыков, а широкий перенос усвоенных человеком

действий в новые условия (иные, чем разбирались, например, в определённой

учебной ситуации). Эффективность образовательной деятельности преподава-

теля предопределяет высокое качество знаний и высокую степень обученности

и воспитанности обучаемых им учащихся. Второе находится в тесной взаимо-

связи с первым. Однако, формальное знание преподавателем, составляющих

понятия «знания, умения и навыки» в их общем виде, формальное отношение к

ним, как и к каким-то общим, теоретическим понятиям, приводит и к формаль-

ному характеру его образовательной деятельности на занятиях, которая часто

выражается в целом ряде ошибочных действий и затруднений преподавателя:

1. Отдельные преподаватели не представляют четко ту степень обученно-

сти, на которую они хотели бы вывести учащихся в итоге конкретного урока

(как следствие затруднений преподавателя при выборе основных его целей и

задач).

2. Большая информационная перегрузка отдельных уроков и неумение не-

которых преподавателей вычленить в учебном материале самое главное, акту-

альное, не позволяет в достаточной мере перейти на уроке от теории к практи-

ке, т.е., отработать простейшие умения и навыки, и часто это переносится на

самостоятельную работу учащихся дома. Осуществить же самостоятельный пе-

реход от «понимания» даже к простейшим «умениям и навыкам» под силу чаще

всего только наиболее успешно обучающимся учащимся, а основная их часть с

этим самостоятельно не справляется, и у них накапливается хроническое отста-

вание как в области знаний теории, так и в области применения теоретических

знаний на практике. (Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997 г. С.

208-209)

3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОКАЗАТЕЛЯ СТЕПЕНИ

ОБУЧЕННОСТИ И СУЩЕСТВУЮЩЕЙ БАЛЛЬНОЙ ШКАЛЫ

Структура и содержание десятибалльной шкалы оценки степени обученно-

сти учащихся:

БАЛ.

ШКАЛА


Поделиться:

Дата добавления: 2015-09-13; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты