Тельности преподавателя

1. ХАРАКТЕРИСТИКА 5-ТИ БАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В НОРМАТИВ-

НЫХ ДОКУМЕНТАХ

Рассмотрим кратко историю пятибалльной шкалы оценок. Проблемой

оценки ЗУН учащихся на протяжении всего становления и развития советской

школы занимались как учёные, так и директивные органы, но проблема оце-

ночных суждений учителя редко выделялись в качестве самостоятельной. Ос-

новные этапы попыток решения той проблемы:

—май 1918года — постановление народного комиссара по просвещению

А. В. Луначарского «Об отмене отметок», в котором было определено: 1. При-

менение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отме-

няется во всех без исключения случаях школьной практики. 2. Перевод из клас-

са класс и выдача свидетельств на основании успехов учащихся по отзывам пе-

дагогического совета по исполнении учебной работы;

—сентябрь 1935года — введено пять словесных (вербальных) оценок:

«очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично», которые про-

существовали до конца 1943 года (т.е. эти это были прообразы тех оценочных

суждений, которыми должны были руководствоваться учителя, несмотря на то,

что характеристики этих оценок были довольно примитивны и будто отражали

определённые качественные изменения в обученности учащихся);

—январь 1944года — принято решение вновь заменить применявшиеся в

школе словесные оценки на цифровую «пятибалльную» систему оценки успе-

ваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы, с со-

ответствующим дополнением каждого балла простейшим оценочным суждени-

ем типа «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и

т.п. В вышедший вслед этим постановлением инструкции о применении цифро-

вой «пятибалльной системы» оценки было сформулировано, что при оценке ус-

певаемости учащихся:

1. Балл «5» ставится в том случае, кота, учащийся исчерпывающе знает

весь программный материал, отлично понимает и прочно усвоил его. На во-

просы даёт правильные, сознательные и уверенныеответы. В различных прак-

тических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями.

В устных ответах и письменных работах пользуется литературным правильным

языком и не допускает ошибок.

2.Балл «4» ставится в том случае, когда учащийся знает весь требуемый

материал, хорошо понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах про-

граммы) отвечает без затруднений. Умеет применять полученные знания в

практических заданиях. В устных ответах пользуется литературным языком и

не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначи-

тельные ошибки.

3.Балл «3» ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает знание

основного программного материала. При применении знаний на практике ис-

пытывает некоторые затруднения и преодолевает их с небольшой помощью

учителя. В устных ответах допускает ошибки при изложении материала и в по-

строении речи. В письменных работах делает ошибки.

4.Балл «2» ставится в том случае, когда ученик обнаруживает незнание

большой части программного материала, отвечает, как правило, лишь на наво-

дящие вопросы учителя неуверенно. В письменных работах допускает частые и

грубые ошибки.

5.Балл «1» ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает полное

незнание проходимого учебного материала.

6.При определении четвертных и итоговых (в конце учебного года) оценок

не допускается выведение их как средних арифметических. Эти итоговые оцен-

ки должны соответствовать уровню знаний учащегося к моменту его аттеста-

ции.

Таким образом, оценочные суждения в виде вербальных оценок не позво-

ляли и не позволяют оценивать всё многообразие учебного труда учащихся;

степень усвоения ими учебного материала, уровень сформированности у них

умений и навыков, их усердие, настойчивость, активность, прилежание, ода-

рённость, талант, озарение, нестандартность мышления. (Симонов В.П.

Урок: планирование, организация и оценка эффективности. М, 2005, С.79-80.)

2. ПОКАЗАТЕЛИ ОБУЧЕННОСТИ. ВЫЯВЛЕНИЕ ИТОГОВ ПО ИССЛЕ-

ДОВАНИЯМ В.П. СИМОНОВА

Основой предложенной модели является то, что обученность человека ха-

рактеризуется пятью последовательно возрастающими показателями.

Первый показатель степени обуненности учащихся — различение (распо-

знавание) или уровень знакомства характеризует низшую степень обученности.

Учащийся отличает данный объект, процесс, явление или какое-либо действие

от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде, по-

казывая формальное знакомство с данным объектом или процессом, действием,

с их внешними, поверхностными характеристиками. Это — самая низкая сту-

пень овладения учащимся знаниями, т.е. это возможность только узнавания в

дальнейшем, процесс восстановления запёчатлённого в памяти мысленного об-

раза предмета в результате повторного воздействия этого предмета на человека.

На практике, например, учащийся при предъявлении ему математических

формул, выражающих второй закон Ньютона или всемирного тяготения, только

отличает их друг от друга. Написать и объяснить их он не может, а тем более —

решить задачу с применением этих законов. Такой учащийся находится на пер-

вой ступени учебно-познавательной деятельности поданному разделу курса

данного учебного предмета. На вопросы учителя этот ученик даёт только одно-

сложные ответы, в которых порой заметна попытка «угадать» правильный от-

вет.

Второй показатель обученности — запоминание. При этой степени обу-

ченности учащийся может пересказать содержание определённого текста, пра-

вила, воспроизвести формулировку того или иного закона, но, однако, сплош-

ное воспроизведение текста не может служить ещё доказательством его по-

нимания. Наблюдения свидетельствуют также, что этот показатель нельзя при-

нимать за верхний предел при проверке степени обученности учащихся, так как

запоминание — это скорее количественный показатель, чем качественный. Он,

в основном, характеризует количество усвоенной информации. Как показывает

опыт и исследования психологов, семантическая сторона информации не всегда

находит при нём адекватное выражение. Можно запомнить материал без уясне-

ния его сущности на уровне «зазубривания». Показывая эту степень обученно-

сти, учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто

только при их определённой последовательности, отражающей логику постро-

ения текста учебника, пособия, рассказа учителя.

Таким образом, более важным и существенным является третий показа-

тель обученности — понимание — как процесс нахождения существенных при-

знаков и связей исследуемых предметов и явлений и вычленение их из массы

несущественного, случайного на основе анализа и синтеза, применения правил

логического умозаключения и установления сходства и различия причин, вы-

звавших появление данных объектов и их развития. Учащийся при этой степе-

ни обученности не только воспроизведёт формулировку, например, второго за-

кона Ньютона, напишет его математическое выражение, но и сможет объяс-

нить его, привести примеры не только те, которые были ему приведены учи-

телем или в учебнике, но и свои. Сущность данного процесса (явления) им по-

нята, а не просто формально закреплена в сознании, как какое-то определённое

количество информации. Здесь присутствует и семантическая сторона полу-

ченной и усвоенной информации.

Четвёртый показатель обученности — простейшие (элементарные) уме-

ния и навыки. Психологи определяют умение как закреплённые способы при-

менения знаний в практической деятельности. При этой степени обученности

учащийся показывает умение применять на практике полученные им теорети-

ческие знания в простейших (алгоритмизированных) заданиях: решает типовые,

стандартные задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает

легко обнаруживаемые причинно-следственные связи при разборе теоретиче-

ского материала и умеет определённые несложные теоретические положения

связать с практикой.

Алгоритмизированные (элементарные) умения и навыки — один из важ-

нейших показателей степени обученности, и они должны служить первой ос-

новной целью учебно-воспитательной деятельности учителя на уроке. Эле-

ментарные умения и навыки — показатель довольно высокой степени обучен-

ности, позволяющей учащемуся реализовать свой «багаж знаний», простейшие

умения в процессе систематического их применения переходят в простейшие

же навыки. Однако, целью всякого обучения является не просто достижение

элементарных умений и навыков, а широкий перенос усвоенных человеком

действий в новые условия (иные, чем разбирались, например, в определённой

учебной ситуации).

Пятый показатель обученности — перенос, т.е. положительное влияние

ранее усвоенного навыка на овладение новыми. Учащийся, показывающий эту

наивысшую степень обученности (на данном этапе обучения), умеет творчески

применять полученные теоретические познания на практике в новой, нестан-

дартной ситуации, «переносить» в неё изученные и усвоенные ранее понятия,

законы и закономерности.

Перенос характеризуется способностью к обобщению и переносу установ-

ленных закономерностей на новые явления. Учащийся при этой степени обу-

ченности даёт ответ на любой вопрос, решает любую задачу или пример, кото-

рые могут быть ему предложены в соответствии с программными требования-

ми на данном этапе обучения, конструирует новые способы деятельности и на-

ходит часто оригинальные подходы к решению поставленной перед ним задачи.

Возрастание порядковых номеров показателей степени обученности сим-

волизирует тот факт, что каждый последующий показатель качественно и ко-

личественно выше предыдущего. (Симонов В.П.. Урок: планирование, органи-

зация и оценка эффективности. М., 2005, С.82-85.)

Степень обученности — это совокупность определённых знаний умений и

навыков, усвоенных учащимися. Учащегося, обу-ченность которого при про-

верке соответствует степени переноса (V-й, высший показатель степени обу-

ченности), можно считать обученным полностью (до 100%). Общую степень

обученности составляют пять приведённых показателей (I + II + III + IV+V=

100% или 4% + 12% + 20% + 28% + 36% = 100%).

1 -й показатель степени обученности — «различение» — составляет 4% от

нее; 2-й показатель «запоминание» — составляет 12% от степени обученности в

абсолютном измерении, и учащегося, достигшего этого показателя, в принципе,

можно считать обученным до 16%; 3-й показатель — «понимание» составляет

20% от степени обученности, и учащегося, достигшего этого показателя, можно

считать обученным до 36%; 4-й показатель — «простейшие умения и навыки»

— составляет 28% от общей степени обученности, и учащегося, достигшего

этого показателя, можно считать обученным до 64%; 5-й показатель — «пере-

нос» — составляет 36% от степени обученности, и учащегося, достигшего его,

можно считать обученным до 100%.

В существующей же балльной шкале отсчёт идёт на убывание знаний и

умений, а не на их прирост. В настоящее же время, например, оценка «три» вы-

ставляется и за 4% содержания от степени обученности (третий уровень требо-

ваний), и за 16% содержания от степени обученности (второй уровень обучен-

ности), и за 36% содержания от степени обученности (первый уровень тре-

бований). Такое широкое применение и толкование оценки «три», а также всех

остальных, обусловлено фактическим сужением использования балльной сис-

темы в последние годы, то есть формально (юридически) наша шкала четырёх-

балльная, а фактически она уже трёхбалльная. (Симонов В.П. Педагогический

менеджмент. М., 1997 г. С. 203-207.)

Когда преподаватель формирует новые знания, умения и навыки у уча-

щихся, они следуют в несколько иной последовательности, чем тогда, когда он

проверяет и оценивает степень их усвоения.

Алгоритмизированные (элементарные) умения и навыки — один из пер-

вейших показателей практической обученности учащегося, и они могут слу-

жить первичной целью образовательной деятельности преподавателя на заня-

тиях. Это важно и потому, что, как показали результаты исследования П.Я.

Гальперина, «знания формируются без предварительного заучивания в про-

цессе применения к решению задач» (Хрестоматия по психологии. Под ред.

А.В. Петровского. — М., 1977. C.4I9.)

Элементарные умения и навыки — показатель степени обученности, по-

зволяющий учащемуся реализовать свой «багаж знаний», простейшие умения в

процессе систематического их применения, переходят в простейшие навыки.

Однако главной и основной целью обучения является не просто достижение

элементарных умений и навыков, а широкий перенос усвоенных человеком

действий в новые условия (иные, чем разбирались, например, в определённой

учебной ситуации). Эффективность образовательной деятельности преподава-

теля предопределяет высокое качество знаний и высокую степень обученности

и воспитанности обучаемых им учащихся. Второе находится в тесной взаимо-

связи с первым. Однако, формальное знание преподавателем, составляющих

понятия «знания, умения и навыки» в их общем виде, формальное отношение к

ним, как и к каким-то общим, теоретическим понятиям, приводит и к формаль-

ному характеру его образовательной деятельности на занятиях, которая часто

выражается в целом ряде ошибочных действий и затруднений преподавателя:

1. Отдельные преподаватели не представляют четко ту степень обученно-

сти, на которую они хотели бы вывести учащихся в итоге конкретного урока

(как следствие затруднений преподавателя при выборе основных его целей и

задач).

2. Большая информационная перегрузка отдельных уроков и неумение не-

которых преподавателей вычленить в учебном материале самое главное, акту-

альное, не позволяет в достаточной мере перейти на уроке от теории к практи-

ке, т.е., отработать простейшие умения и навыки, и часто это переносится на

самостоятельную работу учащихся дома. Осуществить же самостоятельный пе-

реход от «понимания» даже к простейшим «умениям и навыкам» под силу чаще

всего только наиболее успешно обучающимся учащимся, а основная их часть с

этим самостоятельно не справляется, и у них накапливается хроническое отста-

вание как в области знаний теории, так и в области применения теоретических

знаний на практике. (Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997 г. С.

208-209)

3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОКАЗАТЕЛЯ СТЕПЕНИ

ОБУЧЕННОСТИ И СУЩЕСТВУЮЩЕЙ БАЛЛЬНОЙ ШКАЛЫ

Структура и содержание десятибалльной шкалы оценки степени обученно-

сти учащихся:

БАЛ.

ШКАЛА