Тема 3. Педагогический тест (2 часа).

1. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОМПЕ-

ТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Понятие компетентность — это пример понятия, отвечающего требовани-

ям экологического подхода в психологических исследованиях человека.

Предложенная британским психологом Дж. Равеном трактовка компетент-

ности несколько отличается от привычного значения этого термина. По Равену,

компетентность — это специфическая способность, необходимая для эффек-

тивного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и

включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, спо-

собы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть

компетентным учёным, учителем, родителем и т.д. — значит иметь набор спе-

цифических компе-тентностей разного уровня (наблюдать, быть глубоко осве-

домлённым в предмете, самостоятельно ставить вопросы, доказывать собствен-

ную правоту, справляться с межличностными конфликтами и т.п.). Кроме того,

Дж. Равен говорит о «высших компетентностях», которые предполагают нали-

чие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать людей

для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать

социальные последствия своих действий и т.п.

Природа компетентности такова, что она может проявляться только в ор-

ганическом единстве с ценностями человека, то есть, при условии глубокой

личностной заинтересованности в данном виде деятельности.

У Дж. Равена понятие компетентности выступает в качестве ведущего со-

держательного основания, позволяющего сформулировать четыре важнейших

следствия о необходимости:

Во-первых, пересмотра взглядов на возможности каждого ребёнка, ибо всё

ученики могут стать компетентными, сделав свой выбор в широчайшем спектре

знаний; соответственно учителю нужно научиться видеть каждого ребёнка с

точки зрения наличия у него уникального набора качеств, важных для успеха в

той или иной специальной области;

Во-вторых, переформулировки целей образования; на первый план выхо-

дит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения;

В-третьих, изменения методов обучения, которые должны содействовать

выявлению и формированию компетентностей учеников в зависимости от их

личных склонностей и интересов; в качестве ведущего дидактического средства

предлагается использование метода проектов;

В-четвертых, радикального отказа от традиционных процедур тестирова-

ния учащихся и оценивания образовательных программ.

2. ТЕСТ КАК КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Объективный контроль знаний, умений и навыков обучаемого на соответ-

ствие требованиям образовательных нормативных документов различного

уровня и направленности — одна из актуальных задач настоящего времени.

Педагогическое тестирование — один из наиболее стандартизированных и

объективных методов контроля и оценивания знаний, умений и навыков испы-

туемого, который лишён таких традиционных недостатков; других методов

контроля знаний, как неоднородность требований, субъективность экзаменато-

ров, неопределённость системы оценок и т.п. Современное педагогическое тес-

тирование представляет собой комплекс стандартизованных методов измерения

тех латентных (т.е. недоступных для непосредственного наблюдения) парамет-

ров человека, которые определяют уровень его подготовленности и соответст-

вие образовательным стандартам в конкретной области знаний. При этом ши-

роко используются математические методы планирования и обработки резуль-

татов измерений, а также современные технологии обработки информации.

Педагогическое тестирование — совокупность методических и организа-

ционных мероприятий, обеспечивающих разработку педагогических тестов,

подготовку и проведение стандартизованной процедуры измерения уровня под-

готовленности испытуемых, а также обработку и анализ результатов.

Тестовый контроль является одной из форм объективизации оценки каче-

ства учебного процесса. Уровень его организации оказывает оптимизирующее

влияние на познавательную деятельность студента и формирует инициативную

и творческую позицию обучающегося относительно познания.

Тестовый контроль является одним из необходимых элементов рейтинго-

вой оценки познавательной деятельности студента. Он является надёжным и

объективным способом сравнительной оценки деятельности педагогов в от-

дельности и всего коллектива в целом. Тестирование — одно из средств инди-

видуализации в учебном процессе, т.к. учитывает психологические особеннос-

ти учащихся. Тестовый контроль знаний позволяет проверить значительный

объём изученного материала.

Систематическое использование тестов формирует у учащихся дисципли-

нированность и стремление к самостоятельности в усвоении программного ма-

териала. Этот метод педагогической диагностики широко используется в педа-

гогической практике, как в России, так и за рубежом. Требования к тесту:

—краткость (не всякое задание подходит для теста);

—определённость по форме, содержанию и параметрам;

—свойства заданий должны соответствовать системе знаний;

—объективность;

—надёжность.

Цель тестового контроля:

—измерить уровень усвоения знаний;

—изучить динамику развития личности учащихся;

— корректировка процесса обучения.

Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных

тестовых заданий, позволяющих надёжно и валидно оценивать знания и умения

студентов.

Тест позволяет по результатам выполнения тестовых заданий объективно

измерить уровень подготовленности испытуемых по конкретным разделам оп-

ределённой области знаний.

Основная задача тестов — выяснение определённого уровня подготовлен-

ности обучаемых.

Тесты дают возможность многокритериальной оценки, большой экономии

времени при замере качества подготовки, использование компьютерной техни-

ки и т.д.

Тест состоит, как правило, от 30 до 37 тестовых заданий — таких, чтобы

их правильное выполнение занимало не более полутора часов.

Тесты могут состоять из тестовых заданий одинаковой степени сложности,

однако, более желательно, чтобы тесты содержали задания различной сложно-

сти. В последнем случае, тестовые задания обычно располагаются от простых к

сложным.

Преимущества педагогического тестирования как одного из методов кон-

троля усвоения ЗУН: более высокая объективность контроля; дифференциро-

ванность; эффективность.

Негативные стороны тестирования:

—трудно проверить глубину понимания вопроса;

—логику мышления;

—вероятность случайности;

—нет возможности проверить творческое применение усвоенных знаний в

новых ситуациях.

3. ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что сущест-

вуют несколько подходов к решению проблемы классификации педагогических

тестов.

Во-первых, педагогические тесты в системе среднего и высшего профес-

сионального образования подразделяются на вступительные (входные), теку-

щие, тематические, а также — на тесты промежуточной (рубежной) и итоговой

аттестации.

Во-вторых, педагогические тесты по своему содержанию различаются на

гомогенные и гетерогенные.

В-третьих, педагогические тесты классифицируются по методологии ин-

терпретации результатов тестирования на нормативно-ориентированные и кри-

териально-ориентированные.

В-чётвертых, по формату предъявления педагогические тесты различаются

на бланковые, когда испытуемому предоставляется распечатка теста на бумаге,

и на компьютерные, когда учащийся должен отвечать на задания, работая на

компьютере.

В-пятых, педагогические тесты можно различать по масштабу применения

на классные (авторские), академические (для учебного контроля в образова-

тельном учреждении), отраслевые (для профессиональной аттестации кадров),

национальные и международные.

Приведём краткое описание различных видов педагогических тестов.

Классифицируя уровни педагогического тестового контроля в системе об-

разования, можно выделить: входной, текущий, тематический, промежуточный

и итоговый.

Входной контроль — вступительные испытания — проводится для оценки

уровня и качества подготовки учащихся с целью выявления их потенциальных

возможностей обучения. В настоящее время проводится эксперимент по вне-

дрению Единого государственного экзамена (ЕГЭ), который проводится по ос-

новным дисциплинам средней школы по окончании 11 класса.

Текущий контроль — осуществляется с помощью устного опроса, пись-

менных контрольных работ, а также — с помощью педагогических тестов. Те-

кущий тестовый контроль может осуществляться в ходе повседневной учебной

работы с помощью нескольких вариантов теста, разработанного самим препо-

давателем. Этот вид контроля имеет большое значение для стимулирования у

учащихся стремления к систематической самостоятельной работе над выполне-

нием классных и домашних заданий, повышения интереса к учению и ответст-

венности за его результаты.

Тематический контроль — выявляет степень усвоения раздела или темы

учебной программы. На основании данных тематического контроля преподава-

тель может сделать вывод о необходимости дополнительной проработки дан-

ной темы в случае неудовлетворительных результатов контроля, либо перейти

к изучению следующей темы, если результаты контроля подтверждают хо-

рошую подготовку учащихся.

Промежуточный (рубежный) контроль — выявление результатов опреде-

лённого этапа обучения. Промежуточный тестовый контроль проводится после

изучения раздела, модуля программы или в конце учебного периода. Он состо-

ит из проверки учебной деятельности студентов по освоению сравнительно

большего объёма материала. Поэтому к промежуточному педагогическому тес-

ту предъявляются повышенные требования. Он должен обладать достаточно

высокой надёжностью и валидностью.

Итоговый контроль (аттестация) — при итоговой аттестации роль обще-

признанной нормы играют требования Государственных образовательных

стандартов (ГОС). Процедура аттестации допускает использование различных

форм и методов контроля, среди которых наиболее важное место по праву от-

водится научно обоснованным тестам. Тесты открывают новые возможности в

процессе аттестации. Цель итогового контроля — оценка работы учащихся по-

сле прохождения всего учебного курса.

Тесты классифицируются на основании, включённого в педагогическое

измерение, содержания.

Гомогенный педагогический тест основывается на содержании какой-либо

одной дисциплины. При его разработке надо учитывать, чтобы каждое задание

не выходило по своему содержанию за рамки данной дисциплины. Такой тип

педагогического теста наиболее распространён в учебном процессе.

Гетерогенный педагогический тест основывается на содержании несколь-

ких дисциплин. Гетерогенный педагогический тест является по своему сущест-

ву междисциплинарным. Каждое задание гетерогенного теста включает в себя

элементы содержания нескольких дисциплин. Наибольшее распространение ге-

терогенные тесты получили при итоговом контроле учащихся.

Классифицируя возможные форматы педагогических тестов, их можно

подразделить на бланковые и компьютерные.

Бланковые тесты предъявляются в виде бумажных распечаток, они тради-

ционны и наиболее распространены как у нас, так и за рубежом.

Компьютерный формат тестирования имеет свои преимущества перед

бланковым и у него хорошие перспективы применения в образовательном про-

цессе.

В развитых странах именно компьютерное тестирование приобретает в по-

следнее время наибольшее значение, особенно с использованием локальных и

глобальных сетей (Интернет). Следует отметить, что с экономической точки

зрения использование компьютеров для массового тестирования обходится до-

роже, чем применение бланкового масштаба.

По масштабу применения педагогические тесты подразделяются на класс-

ные (авторские), академические (для учебного контроля в образовательном уч-

реждении), отраслевые (для профессиональной аттестации кадров), националь-

ные и международные.

Формы педагогических тестов: закрытая форма тестовых заданий; откры-

тая; задания «на соответствие»; задания на «установление правильной последо-

вательности».