Нет страницы 154-155! 1 страница

случае выполняет функцию обратной связи, которая, совпа­дая с контролем по содержанию, отличается от него по функ­циям. Проводя аналогию с понятием обратной связи в кибер­нетике, можно сделать вывод, что чем чаще осуществляется контроль процесса обучения, тем выше его эффективность.

Итоговый контроль осуществляется для оценки ре­зультатов обучения, полученных в конце работы над дан­ным курсом. Обычно считают, что задача контроля состоит в том, чтобы установить, как знает обучаемый изученный курс. О знаниях можно судить по выполнению учеником ка­ких-либо действий на базе этих знаний. Одни и те же знания могут функционировать в большом числе весьма различных действий. Поэтому любому специалисту можно доказать, что он не знает, если подобрать такую деятельность, которой он не обучен и в которой не так просто использовать требуемые знания. Качество знаний зависит и от особенностей той по­знавательной деятельности, в которую они включены, и от широты включения этих знаний в различные виды деятель­ности.

Положение о неразрывной связи знаний с действиями (уме­ниями) давно отражены в теории педагогики (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) в виде уровней усвоения знаний. В. П. Бес- палько выделяет четыре уровня:

162. уровень узнавания;

163. уровень распознавания (воспроизведения, алгоритмиче­ский);

164. эвристический уровень или уровень применения знаний в привычных условиях (практического использования полу­ченных знаний);

165. уровень применения знаний в новых условиях (творче­ское применение знаний).

В основу выделения этих уровней положено содержание деятельности, в которой должны использоваться усваиваемые знания. Приведенная выше типизация подводит к вопросу о том, какие задачи, а следовательно, какие же действия обу­чаемых позволяют судить об их знаниях. Преподаватель дол­жен уметь адекватно оценивать, достиг ли ученик требуемого уровня знаний. В современной школе каждый учитель имеет программу тех предметных знаний, которые он должен сфор­мировать у ученика, но ни по одному предмету нет конкрет­ной программы умений, навыков (видов деятельности), в ко­торых ученик должен умэть использовать эти знания.

Коротко остановимся на связи целей обучения с итоговым контролем. Конкретная программа видов познавательной де­ятельности (видов познавательных умений) определяется це­лями обучения. Иногда проверка усвоения знаний сводится только к воспроизведению этих знаний, хотя все-таки чаще требуется использовать знания при решении каких-либо за­дач.

Осуществление любого вида контроля решает проблему со­держания контроля — выделение совокупности контролируе­мых характеристик. С одной стороны, это определяется целя­ми обучения, а с другой — психологической теорией обуче­ния, принимаемой за основу при составлении обучающих программ, т. е. контролю подвергаются основные независи­мые характеристики процесса, совокупное изменение кото­рых и приводит процесс к переходу из одного качественного состояния в другое.

Контролирующие программы могут разрабатываться от­дельно либо являться составной частью электронных книг, учебных средств и т. п.

Содержание контрольных заданий должно удовлетворять трем критериям качества контроля: валидности, надежности и объективности. Под валидностью, понимают соответствие предлагаемых контрольных заданий цели контроля. Валид- ность бывает содержательная и конструктивная. Последнюю можно определить как соответствие задания контролируемо­му познавательному действию; содержательная валидность ориентирована на предметные знания, которые в реальном учебном процессе контролируются достаточно часто.

Надежность контроля предполагает определенную сво­боду от погрешностей измерений; иными словами, результа­ты, получаемые при повторных проверках, должны иметь не­большую дисперсию.

Объективность контроля, помимо валидности и на­дежности, включает в себя этические, педагогические, психо­логические и другие составляющие. Как и для традиционного контроля, в автоматизированном контроле также актуальна проблема объективности оценки знаний. Содержание вопро­сов контрольного задания должно точно соответствовать про­веряемому материалу. Априорно требуемый уровень сложнос­ти вопросов точно определить практически невозможно, так как все обучаемые обладают различными способностями, под­готовкой, отношением к работе и т. д. Приходится иметь дело с некоторыми усредненными характеристиками сложности

вопросов, формирующимися из личного опыта составителей тестов. При традиционном контроле оценка выставляется преподавателем, который, обладая необходимым опытом, обеспечивает валидность и надежность контроля.

Современными педагогами ведутся исследования по вопро­сам повышения качества педагогического контроля: улучше­ние форм и методов, исследование вопросов экономичности и оптимизации и т. д. Выделяются следующие взаимосвязан­ные функции педагогического контроля:

166. Диагностическая функция — под этим понимается процесс выявления и оценки интересующих свойств личнос­ти; эта часть системы контроля связана с процессом выявле­ния уровня знаний, умений, навыков, воспитанности.

167. Обучающая функция — различные методы и формы контроля используются не только для диагностики, но и для активизации работы по усвоению учебного материала.

168. Воспитательная функция — сам факт наличия конт­роля организует, дисциплинирует, направляет деятельность обучающихся. Это достигается за счет систематической рабо­ты по выявлению сильных и слабых сторон личности и обна­ружению пробелов в знаниях и их быстрейшего устранения. При этом главная роль отводится формированию творческого отношения к знаниям, активного стремления учиться в пол­ную силу, развивать свои способности. Все три функции взаи­мосвязаны, трудно бывает выделить какую-либо одну в каче­стве ведущей.

Систематическая и эффективная проверка знаний в ходе учебного процесса без автоматизации контроля весьма затруд­нительна, а иногда и практически невозможна. К преимуще­ствам автоматизированного контроля можно отнести следую­щее:

• высвобождение значительного времени преподавателя для других форм работы;

• быстрота контроля;

• оперативность;

• охват значительного контингента контролируемых;

• необходимость детального осмысления преподавателем предмета и тщательной его проработки при подборе учебного материала, подлежащего контролю, разработке соответствую­щей документации и т. д.;

• экономическая целесообразность;

• рост эффективности учебного процесса.

Контролирующие программы, поддерживающие техноло­гию мультимедиа, позволяют использовать текст, графику, звук, анимацию и видеофрагменты.

Тестовые задания могут быть следующих основных ви­дов:

• закрытый тест, когда используются только предопреде­ленные ответы, делится в свою очередь на следующие подви­ды:

• задание-выбор, когда выбирается правильный ответ или несколько правильных ответов из списка имеющихся (оди­ночный выбор, множественный выбор);

• задание-сопоставление, когда необходимо установить связи или соответствия между двумя списками (например, определить соответствия между списком формул, описываю­щих закономерности протекания определенных явлений или процессов, и картинками, где изображено протекание соответ­ствующих явлений или процессов);

• задание-ранжирование, когда необходимо установить правильную последовательность действий, например последо- нательность проведения лабораторного эксперимента;

2. открытый тест, когда обучаемый сам вписывает нуж­ный ответ.

Следовательно, автоматизированный контроль, как и традиционный, обычно опирается на два основных типа от- метов: конструируемые и выборочные (альтернативные). 11оследние при этом подразделяются на моноальтернативные (среди предложенных ответов только один правильный) и по- .пиальтернативные (правильных ответов в меню более одно- го).

При составлении контрольных заданий трудно бывает удачно сформулировать вопросы (информационное содержа­ние и сложность) и оценить ответы на них. Отметим, что пра- нильность конструируемых ответов труднее проверить, чем правильность выборочных, так как аппарат семантического, синтаксического и морфологического анализа, применяемого п компьютерных системах, еще недостаточно разработан. Обычно в качестве заданий с конструируемыми ответами в тестах используются задачи, требующие числового ответа. 11дагодаря простому способу ввода ответа и его анализа вопро­сы с альтернативным выбором получили более широкое рас­пространение. Надо при этом отметить, что это не лучший ва­риант с точки зрения педагогической значимости контроля. Иногда в состав альтернативных ответов включают типовые

ошибки обучаемых. Несмотря на то что ответы должны быть правдоподобными, не содержать «отрицательной» подсказки, этот вариант также нельзя признать педагогически целесооб­разным, так как ученик может запомнить неправильный от­вет и в будущем допустить ошибку, представив его. Существу­ет мнение, что неправильные альтернативные ответы могут запомниться, и пренебрегать этим не следует. Все это необхо­димо учитывать при разработке контрольных заданий, так как в большинстве случаев ответ проверяется на его совпаде­ние с эталоном; система вычисляет оценку, основываясь толь­ко на формально проявленных знаниях.

После проведения тестирования необходим анализ резуль­татов контроля. Во-первых, необходимо объективно оценить качество используемых на занятиях методик и результатов их применения. Во-вторых, итоги контроля в известной степени характеризуют работу преподавателя и экзаменатора, причем обилие отличных оценок не обязательно является признаком благополучия в группе. В-третьих, полученный материал дает возможность прогнозировать дальнейшее обучение и вносить необходимые коррективы.

Основные возможности систем для создания тестов

Проведение компьютерного тестирования предполагает использование либо уже готового теста, либо написание этого теста с помощью специальной оболочки для генерации тес­тов — специальной системы, функционирующей на базе средств информационных и коммуникационных технологий. К настоящему времени существует большое количество подоб­ных систем и оболочек. Большая часть из них очень проста в использовании и предназначена для учителей, владеющих лишь начальными навыками пользователя ПЭВМ. Обычно система состоит из следующих компонентов: программы для создания тестов, программы для проведения тестирования, программы для просмотра результатов тестирования и их ста­тистической обработки.

Удобный интерфейс системы для создания тестов (оболоч­ки для генерации тестов) позволяет учителю без особых уси­лий создать новый тест или, используя уже имеющиеся вопро­сы, выбрать из них нужные и сгруппировать их по темам. На уроке система поможет учителю провести опрос, разослав воп­росы сразу всему классу, а затем автоматически обработать, записать и сохранить результаты тестирования.

Использование компьютеров в процессе оценки знаний и умений дает возможность отслеживать, чего учащийся добил­ся с 1 сентября или со дня последней проверки. Можно полу­чить распечатку результатов, которая послужит основой тща­тельного анализа прогресса учащихся. С помощью подобных отчетов система может контролировать успешность обучения каждого ученика, класса, школы в процессе изучения различ­ных предметов и отобразить их с помощью цифр, таблиц или графиков.

К настоящему времени практически в каждом учебном за­ведении разработаны и используются для автоматизации контроля знаний самые разнообразные тестирующие, конт­ролирующие программы, экспертные системы. Однако мно­гие учителя хотели бы создавать собственные тесты.

Для создания новых тестов необходимо приобрести специ­альную «оболочку» для создания тестов.

Многие учителя слабо знакомы с возможностями подоб­ных систем, поэтому приведем ниже описание основных воз­можностей «оболочки» (системы) для создания тестов. Конеч­но, существующие в настоящее время оболочки существенно отличаются друг от друга, но, приобретая подобную оболочку для образовательного учреждения, следует остановить свой выбор на той оболочке, которая при прочих равных условиях реализует большую часть перечисленных ниже возможнос­тей.

Выделим основные возможности современных про­граммных «оболочек» для генерации тестов.

169. Оценивание каждого вопроса в тесте (вес, балл) оп­ределяется дидактическими показателями, предложенными В. П. Беспалько.

170. Поддержка следующих типов вопросов (заданий):

• одиночный выбор;

• множественный выбор;

• ввод с клавиатуры;

® соответствие;

• указание области на рисунке;

• сортировка;

• вопросы с присоединенной процедурой вывода и анализа ответа.

• Несколько вариантов проведения тестирования.

• Смешивание вопросов — вопросы для тестирования вы­бираются случайным образом, однако в первую очередь зада-

11 - 9625

ются вопросы с высокой степенью важности, что позволяет повысить эффективность тестирования и обеспечивает более быструю подготовку к блиц-опросам.

171. Последовательно — вопросы задаются в порядке их рас­положения в тесте. В данном режиме появляется возможность создавать информационные кадры, т. е. одновременно прово­дить обучение и тестирование.

172. С учетом тем — вопросы при тестировании выбираются случайным образом с учетом тем (вначале тема № 1, затем те­ма № 2 и т. д.). Количество вопросов по каждой теме может быть различно.

1. Защита теста паролем (отдельно для режимов измене­ния и тестирования), шифрование тестов не позволяет произ­вольно редактировать вопросы и ответы и защищает от фаль­сификации результатов тестирования.

2. Число вопросов в тесте не ограничено и их количество можно постоянно пополнять новыми и редактировать уже су­ществующие вопросы.

3. Неограниченное число вариантов ответа в каждом воп­росе.

4. Возможность копирования вопросов, что облегчает труд учителя по составлению тестов.

5. Поддержка работы в сети (локальной или глобаль­ной).

6. Ведение полного протокола тестирования, осуществле­ние сбора результатов в базу данных; причем предпоч­тительно использовать структурированную базу данных, которая содержит информацию об оценках по различным предметам, информацию об учащихся, их уровне знаний и подготовки; дата поступления в школу, левша/правша и т. п.

7.Разбиение тестируемых на группы.

8. Полноценное форматирование описания теста и вопро­сов (каждый символ может быть написан своим шрифтом, цветом и т. д.).

9. Использование рисунков и любых объектов непосред­ственно в тексте вопроса, что повышает наглядность тестов и расширяет спектр применения системы.

Группировка вопросов теста по темам. Число тем не ог­раничено. Такая организация данных позволяет педагогу со­здать свою базу тем и тестов, а также использов судят о завершенности процесса обучения. Процесс обучения считается завершенным, если коэффициент усвоения по про­ектируемому уровню k_a > 0,7. В этом случае считается, что и в последующей деятельности обучаемый способен совершенст­вовать свои знания в процессе самообучения.

Если по результатам тестирования получен коэффи­циент усвоения с k_a < 0,7, то это означает, что обучаемый будет совершать систематические ошибки в последующей де­ятельности и при этом не сможет самостоятельно их испра­вить.

И еще несколько рекомендаций: в процессе разработки и использования контролирующих (тестирующих) программ необходимо предусмотреть, во-первых, проблемную поста­новку вопросов и использование аудиовизуального материала, методических приемов, способных заинтересовать обучаемо­го, стимулировать его познавательную активность, потребо­вать поиска нетрадиционного выхода из проблемных ситу­аций. Во-вторых, их создание должно быть основано на возможностях ИКТ (гл. I, § 3), реализуемых, например, тех­нологией мультимедиа. Такие программы позволяют произво­дить «настройку» программы на конкретного обучаемого, предполагают работу на нескольких уровнях сложности, про­изводят накопление и анализ данных о результатах обучения, способствуют повышению эффективности учебного процесса. Контролирующие программы, поддерживающие технологию мультимедиа, позволяют использовать текст, графику, звук, анимацию и видеофрагменты.

Автоматизация контроля знаний и умений обучае­мых позволяет повысить объективность контроля, проверить соответствие знаний обучаемых государст­венным и региональным стандартам.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

173. Какова роль теста в системе педагогического контро­ля?

174. Что такое компьютерный тест и в чем заключаются его преимущества и недостатки в сравнении с другими формами контроля?

175. Что понимается под валидностью теста?

176. Как можно охарактеризовать основные виды тестовых заданий?

Темы и вопросы для обсуждения

1. Предварйтельный, текущий, рубежный и итоговый контроль с использованием средств ИКТ. Чем отличаются эти виды контроля й в каких случаях целесообразно использовать компьютерное тестирование?

2. Что может проверить учитель с помощью компьютерно­го теста?

3. С какого класса целесообразно начинать использование компьютерных тестов?

§ 3. Использование средств информационных и коммуникационных технологий на практических занятиях

Целью практического занятия является повторение и за­крепление учебного материала, контроль уровня знаний обу­чаемых по конкретной теме, выработка практических навы­ков решения задач. Следует подчеркнуть, что на практи­ческом занятии, проводимом по традиционной методике, управляющий режим задается преподавателем с ориентацией на среднего обучаемого. Сложности индивидуализации и диф­ференциации учебного процесса при использовании традици­онных методик вызваны прежде всего организационными трудностями. К сожалению, когда в учебной группе находит­ся более 30 человек, решение этой задачи возможно только с помощью широкого использования в учебном процессе средств ИКТ.

К настоящему времени разработано большое количество обучающих, контролирующих, моделирующих и других про­граммных продуктов учебного назначения, экспертных и ин­теллектуальных обучающих систем, которые применяются при проведении практических занятий по разным дисципли­нам в школе и вузе. Эти системы могут использоваться на уроках (практических, групповых и семинарских занятиях) как средство для поиска и изучения необходимой информа­ции, для отработки навыков и умений самостоятельного ре­шения разного рода задач по изучаемому предмету, для про­верки знаний и умения решать задачи.

Использование средств ИКТ при проведении практических занятий должно способствовать:

4. ать разработки своих коллег при подготовке к занятиям.

5. Сопровождение вопросов мультимедийными файлами, что позволяет сделать работу более наглядной и интересной, а также осуществлять индивидуализированный подход к тес­тируемому за счет представления информации в наиболее по­нятном и естественном для него виде.

6. Возможность ограничения времени тестирования.

7.Предварительный просмотр теста. Позволяет оценить форму и содержание теста в условиях, максимально прибли­женных к реальным.

8.Экспорт теста в формат RTF.

9. Печать теста: только вопросы, вопросы и ответы, воп­росы и ответы + правильные ответы, распечатка результатов ответов одного ученика, целого класса, шаблона теста, графи­ков и диаграмм.

Использование автоматизированных тестирующих систем дает учителям возможность дальнейшего планирования учеб­ного процесса, в том числе и создания индивидуального учеб­ного плана для каждого ученика. Появляется возможность выбора новой стратегии обучения, соотнесения новых знаний с ранее усвоенными знаниями.

Рекомендации для учителя,

разрабатывающего контролирующие

(тестирующие) программы

Тест успешности усвоения является педагогическим инст­рументом, позволяющим выявить степень усвоения обучаемым того или иного учебного материала. По результатам тестирова­ния можно рассчитать критерии эффективности предло­женной системы мер на уровне знаний (k_a) (В. П. Беспаль- ко). Например: тесты состоят из заданий определенного уров­ня и нескольких вариантов ответов, один из которых является правильным. Сравнение ответа обучаемого с эталоном и опре­деление числа правильно выполненных им операций теста (А) из всех предложенных ему заданий (Р) позволяет определить коэффициент усвоения, измерить и оценить качество усвое­ния.

Методика вычисления качества усвоения опыта обучаемы­ми с помощью коэффициента усвоения k_a позволяет сформу­лировать принцип завершенности обучения. Коэффициент ус­воения может принимать значения от 0 до 1. По его величине

177. лучшему усвоению знаний, умений, навыков за счет усиления наглядности, возможности управлять учебной ситуацией, возможности самоконтроля результатов обуче­ния;

178. повышению информативной емкости изучаемого мате­риала;

179. индивидуализации и дифференциации обучения при вы­боре обучаемым темпа и траектории изучения материала, раз­делении заданий по уровням сложности;

180. повышению объективности контроля знаний;

181. формированию таких личностных качеств обучаемых, как творческая активность, самостоятельность, ответствен­ность.

Методика проведения практического занятия

с использованием средства обучения,

функционирующего на базе ИКТ

Рассмотрим методику проведения практических занятий с использованием средства обучения, функционирующего на базе информационных и коммуникационных технологий, а именно интеллектуальной обучающей системы (ИОС). Вы­бор объясняется тем, что именно ИОС можно использовать и в процессе повторения, и в процессе закрепления учебного ма­териала, в ходе контроля уровня знаний по конкретной теме, в целях выработки практических навыков.

В начале урока ученик должен ввести свои данные, позна­комиться с порядком работы на занятии и основными принци­пами работы программы, для чего используется информаци­онный модуль. Затем ученику необходимо пройти три основ­ных этапа занятия: опрос, повторение теории и приобретение навыков практического использования полученных знаний (например, освоение методики решения задач по данной те­ме), контроль знаний. Выбор последовательности прохожде­ния этапов занятия остается за учителем.

Рекомендуем при написании методики проведения урока с использованием конкретного электронного средства образова- ] тельного назначения также заполнять таблицу (табл. 1), выде­ляя функции системы, деятельность преподавателя и обучае- ^! мых на всех этапах занятия.

Таблица 7

Методика проведения практического занятия

с использованием средства обучения, функционирующего на базе информационных и коммуникационных технологий

В начале урока может проводиться контроль уровня зна­ний обучаемых с использованием контролирующего модуля. Если учитель считает, что во время контрольного опроса неус­певающему ученику необходимо повторить или изучить те вопросы, на которые он затрудняется дать ответ, можно уста­новить режим возврата к правильному ответу (или теории данного вопроса).

На втором этапе занятия, когда обучаемый повторяет тео­рию и знакомится с методикой решения задач по данной теме, используются методические указания, содержащиеся в ин­формационном модуле. Система не ограничивает время, кото­рое ученик может затратить на повторение теории и изучение возможности практического применения полученных знаний (методики решения задач по изучаемой теме).

На третьем этапе занятия обучаемый решает задачи и вво­дит в компьютер правильный ответ. Контроль умения решать задачи осуществляется с помощью контролирующего модуля. В некоторых случаях предусматривается возможность повто­рения теории в процессе решения задач. Система может сум­мировать результаты тестирования знаний и результаты вы­полнения практических заданий. В этом случае итоговая оценка выставляется в конце урока. Все оценки система пере­сылает на компьютер преподавателя (информатизированное рабочее место), выдает аналитические данные по результатам работы каждого обучаемого.

Рекомендации по разработке методики

проведения практического занятия

Заполняя в таблице функции компонентов учебного про­цесса на практическом занятии, необходимо учитывать воз­можности конкретного учебного средства обучения, функци­онирующего на базе средств ИКТ.

Существенному изменению в данном случае подвергается в основном деятельность преподавателя. На обычном уроке учи­тель должен повторить и закрепить с учениками теоретиче­ский материал, осуществить контроль уровня его усвоения, привить ученикам навыки практического использования по­лученных знаний. Деятельность преподавателя в новых усло­виях заключается в следующем: планирование хода занятия в целом, а также всех его этапов, подбор теоретического и прак­тического материала из информационного модуля, в случае необходимости, создание презентации (процесс изложения но- isoro материала рассмотрен выше), организация, контроль и коррекция работы обучаемых, анализ допущенных ошибок. От учителя зависят вопросы реализации в ходе занятия раз­личных методических приемов, повышающих эффектив­ность обучения (постановка проблемных или профессиональ­но значимых задач; создание условий для проведения учебной исследовательской деятельности).

Часть функций преподавателя выполняет система. Сис­тема сообщает ученику тему, цель, порядок проведения за­нятия; контролирует и оценивает знания; выдает информа­цию о правильности ответа. Система помогает обучаемому выучить тот вопрос, на который он ответил неверно, предъ­являя необходимое количество раз теоретический материал или методику решения задач по теме. Система фиксирует результаты опроса и передает эти сведения ученику и на информатизированное рабочее место учителя, т. е. осуществ­ляет обратную связь, делая процесс обучения интерактив­ным.

Педагогически обоснованное перераспределение функций между компонентами учебного процесса на практических занятиях способствует дифференци­ации и индивидуализации обучения, повышению его эф­фективности и качества.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

182. Как изменяется взаимодействие учителя и ученика на практическом занятии с использованием средства ИКТ?

183. В чем заключается суть понятия «индивидуальная обра­зовательная траектория» и как индивидуальную образова­тельную траекторию ученика можно сформировать, исполь­зуя средства ИКТ?

Темы и вопросы для обсуждения

1. Как можно осуществить дифференциацию заданий по уровню сложности на практических занятиях с использовани­ем средства ИКТ?

2. Какие современные педагогические технологии целесо­образно применять на практическом занятии с использовани­ем средств ИКТ?

§ 4. Использование средств информационных и коммуникационных технологий при проведении лабораторных экспериментов

Основными задачами лабораторного занятия являются за­дачи экспериментального раскрытия теоретических положе­ний изучаемого предмета, задачи ознакомления обучаемых с основными методами проведения научного эксперимента, за­дачи анализа данных, полученных при обработке результатов лабораторной работы^[8].

Рассмотрим основные подходы к использованию средств ИКТ для моделирования различных явлений, процессов, ра­боты лабораторных стендов, агрегатов, машин, проведения за­меров, снятия показаний приборов с использованием специ­альных датчиков, обработки результатов эксперимента, по­строения таблиц, диаграмм, графиков.

Отметим, что практика демонстрации разного рода лабора­торных экспериментов зачастую недостаточно эффективна, если иметь в виду прочность и глубину знаний. Традицион­ным лабораторным экспериментам присущи и такие неизбеж­ные недостатки, как сложность приобретения и модернизации лабораторного оборудования; высокая стоимость и экологиче­ская небезопасность некоторых агрегатов; недостаточная на­глядность из-за невозможности наблюдения явлений и про­цессов, протекающих внутри лабораторной установки, проте­кающих слишком медленно или слишком быстро, при низких или высоких температурах; неизбежная погрешность любого эксперимента. Использование возможностей средств ИКТ на лабораторных занятиях позволит устранить большую часть этих недостатков.