История реализации возможностей технологии телекоммуникации в образовании 7 страница

Наличие новых организационных форм и методов обуче­ния, поддерживаемых средствами информационных техноло­гий __________________________ _

Образовательная ценность (соответствие дидактическим

требованиям к ЭСОН)____________________________

2. Форма представления учебного материала (текст, графика, таблицы, картинки, видео-, аудиоинформа­ция, анимация)___________________________

Оптимальность взаимосвязи между формой представления учебного материала и его содержанием_____________________________________________________

3.3. Психолого-педагогическое воздействие.

Формирование мышления, формирование учебного опыта самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, приобретение учебного опыта экспериментально-исследова­тельской деятельности, другое____________________________________________________

4. Уровень интерактивности.

140. Возможность организации режима диалогового взаимодействия с развитыми средствами общения.

Наличие разнообразных средств ведения диалога, возмож­ность задавать вопросы в произвольной форме, при наличии «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором симво­лов .

Наличие различных уровней трудности (сложности) при изложении учебного материала

Возможность выбора варианта содержания учебного мате­риала

Возможность выбора режима работы с ЭСОН________ .

Возможность ввода и обработки параметров реально проте­кающих процессов

141. Возможность обеспечения обратной связи.

Прием и выдача вариантов ответа__________________

Наличие возможности анализа ошибок, их коррекции

Наличие возможности диагностики ошибок по результа­там учебной деятельности

Ведение электронного журнала каждого ученика_____

Возможность контроля траектории обучения_________

Предоставление преподавателю возможности выбора ин­дивидуальных обучающих воздействий ___________________________________________________

Итоговая оценка________________________________

Наличие эмпирических или критериальных данных о по- иышении эффективности процесса обучения и/или развитии

личности обучаемого_____________________________

Достижимость поставленных педагогических целей

Итоговое заключение эксперта (обобщенное впечатление об ЭСОН, его особенности)

В заключение отметим, что экспертная оценка качества DCOH не дает гарантий от ошибок и возникновения противо­речий во мнениях разных экспертов. Так, часто решение о це­лесообразности применения уже разработанного средства при­нимает само учебное заведение. В этом случае решающее зна­чение имеет уровень компетентности педагогических кадров в области оценки качества ЭСОН. Здесь целесообразно привлечь нескольких экспертов к критериальной оценке качества DCOH на основе выполнения психолого-педагогических, эрго­номических, технических требований, после чего председа­тель комиссии или руководитель учебного заведения прини­мает окончательное решение.

Комплексная оценка качества интегрирует все или неко­торые из вышеперечисленных подходов. Например, в ходе проведения экспертной оценки может быть предложено не только заполнение представленных выше оценочных листов, пои оценка (критериальная) эффективности его применения в учебном процессе.

Более высокий уровень оценки качества электронных (■редств учебного (образовательного) назначения предполагает осуществление психолого-педагогической, содержательно-ме­тодической, дизайн-эргономической и технико-технологиче- ской экспертизы, проводимой специальными органами по сер­тификации. Такой орган аккредитован Федеральным агентст- иом по техническому регулированию и метрологии (Институт информатизации образования Российской академии образова­ния) как Система добровольной сертификации аппаратно-про­граммных и информационных комплексов образовательного

III 9625

назначения (АПИКОН). Система предназначена для организа­ции и проведения добровольной сертификации продукции и обеспечивает независимую квалифицированную оценку ее со­ответствия требованиям действующих педагогико-эргономи- ческих стандартов и технических условий. В системе АПИКОН предусматривается сертификация следующих образцов про­дукции: электронные издания образовательного назначения; электронные средства учебного назначения; прикладные про­граммные средства и системы автоматизации информацион­но-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением; учебно-методи- ческие комплексы, включающие электронные издания обра­зовательного и электронные средства учебного назначения; информационная сеть образовательного учреждения; распре­деленный информационный ресурс образовательного назначе­ния локальных и глобальной сетей; комплекты учебной вы­числительной техники (КУВТ); учебное лабораторное обору­дование, сопрягаемое с ПЭВМ; автоматизированные рабочие места пользователя (работника образовательного учрежде­ния); видеомониторы для КУВТ. Сертификация в системе осу­ществляется на добровольной основе, на основании обраще­ния отечественных и зарубежных заявителей.

При проведении испытаний в целях сертификации исполь­зуются методики испытаний, изложенные в государственных стандартах, отраслевых стандартах и других нормативных и технических документах.

Система имеет собственную форму сертификата и знака соот­ветствия. Сертификат в данном случае является подтверждени­ем качества продукции и ее соответствия психолого-педагогиче­ским, содержательно-методическим, дизайн-эргономическим и технико-технологическим требованиям. Наличие сертификата у разработчика повышает конкурентоспособность продукции на рынке и подтверждает возможность эффективного ее исполь зования в образовательных учреждениях. Организационная структура системы включает: руководящий орган, координаци­онный совет, комиссию по апелляциям, орган по сертификации продукции, испытательные лаборатории. Экспертами по серти фикации являются специалисты, прошедшие подготовку и обу­чение в системе добровольной сертификации, и аттестованные руководящим органом в установленном порядке.

Испытания для сертификации продукции проводятся испы тательными лабораториями (ИЛ), уполномоченными на прове дение испытаний, предусмотренных нормативными документа
ми, используемыми при сертификации продукции. В качестве испытательный лабораторий могут быть уполномочены сле­дующие организации: научно-исследовательские институты и другие организации, оснащенные необходимым оборудова­нием, обладающие независимостью от изготовителя (продав­ца, исполнителя) и потребителя (покупателя) и необходимой компетентностью в проведении испытаний в сфере деятель­ности системы. Испытательная лаборатория выполняет сле­дующие функции: проводит отбор и идентификацию образцов для испытания; проводит испытания для целей сертифика­ции; оформляет и выдает протоколы испытаний. Процедуры испытаний конкретных видов и типов аппаратно-програм­мных комплексов образовательного назначения приводятся в методиках испытаний, а организационно-технические вопро­сы и порядок проведения испытаний определяются в «Поло­жении об испытательных лабораториях», работающих в сис­теме. Такие подходы к оценке качества ЭИУН, ЭИОН, ЭСУН, ЭСОН гарантируют учителю качество продукции.

Зарубежный опыт оценки и подбора электронных средств

учебного назначения (на примере Великобритании)

Teachers Evaluating Educational Multimedia — TEEM

В Великобритании создана специальная организация, ко­торая называется «Учителя, оценивающие образовательное мультимедиа» (Teachers Evaluating Educational Multime­dia — TEEM). Эта организация объединяет независимых экспертов, которые проводят оценку цифровых материалов для обучения. Данная организация имеет правительственную поддержку и входит в состав Curriculum Online.

Цель этой организации — помочь учителям уверенно ис­пользовать цифровые обучающие ресурсы и способствовать более эффективному использованию их на уроках. TEEM ра­ботает в сотрудничестве с учителями, правительством и про­изводителями программного обеспечения для того, чтобы да- иать наиболее объективные оценки цифровых ресурсов.

Оценщики TEEM — это учителя, специалисты в своих областях, которых специально подготовили для оценивания.

На Web-сайте TEEM можно найти более 500 оценок CD-ROMoe и Web-сайтов, которые были написаны учителя­ми и для учителей, и которые можно использовать бесплатно.

Поиск мнения экспертов по тому или иному программному продукту для образования проходит следующим образом:

пользователю предлагается выбрать интересующий его пред­мет, возрастную группу и формат продукта (CD-ROM или Web-сайт). Затем следует нажать на кнопку поиска и ждать ре­зультатов. Результаты поиска система выводит на специальную страницу. На данной странице все результаты сведены в табли­цу со следующими заголовками столбцов: название, формат, издатель, возрастная группа, предмет, оценка (здесь имеется в виду, оценен продукт или нет). Около некоторых названий име­ется метка new, которая означает, что это новый продукт.

Для удобства поиска мнения экспертов (комментариев и оценки) названия программных продуктов оформлены в виде ссылки. Щелчок мыши на данную ссылку открывает нужную страницу, на которой содержится следующая информация:

описание — само описание, необходимая документация, техническая поддержка, учительский контроль;

соответствие национальному образовательному стандарту — цель программы, соответствие учебному пла­ну по данному предмету, степень соответствия;

анализ содержания — уместность, структура информа­ции, качество;

отличительные особенности; общий итог; общая информация.

Предлагаемая информация о всех CD-ROM или Web-cajk- тах для образования, детальная оценка качества ЭСОН, не сомненно, способствуют выбору наиболее подходящего для конкретного учителя и школы программного продукта. Поми­мо этого, данный подход позволяет учителям обмениваться мнениями о том, как эти ресурсы могут быть наиболее эффек­тивно использованы в учебном процессе. Для этого пользова­телям, которые попробовали и проверили тот или иной про­дукт и хотят поделиться своим мнением, предоставляется возможность написать собственное впечатление. Мнения учи телей можно найти на странице «Информация о продукте» (product information).

Если какой-либо учитель захочет дать свою оценку тому или иному ЭСОН, то его попросят изложить свое мнение по следующим вопросам: новизна, дифференциация, мотивация, простота в использовании, дизайн и функциональность, соот ветствие определенному возрасту, организационные и управ ляющие особенности, соответствие учебному плану. Следует отметить, что здесь не идет речь о реализации дидактических возможностей ИКТ (гл. I, § 3).

Заполняя форму review учитель предоставляет информа­цию относительно того, как он использовал данный програм­мный продукт в учебном процессе, и свои комментарии.

Итак, портал Curriculum Online предоставляет каждому учителю широкий спектр возможностей: возможность зна­комства с мнениями компетентных экспертов, возможность самостоятельного оценивания любых программных продук­тов и возможность поделиться своим мнением о том или ином программном продукте с другими учителями [7].

Следует также добавить, что учитель в состоянии оценить CD-ROM только в соответствии со своим уровнем понимания психолого-педагогического и содержательно-методического качества, адекватно своему опыту и знаниям в своей профес­сиональной области. В оценке дизайн-эргономического, тех­нико-технологического качества CD-ROM он не является профессионалом и поэтому ему нельзя доверять оценку по этим позициям. Кроме того, в любом случае профессиональ­ную оценку сертифицированных экспертов нельзя заменять оценкой непрофессионалов — это, несомненно, отрицательно характеризует рассматриваемый опыт оценки и подбора элек­тронных средств.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

142. В чем суть основных подходов к проблеме оценки каче­ства электронных образовательных ресурсов?

143. Какие требования к электронным образовательным ре­сурсам лежат в основе критериальной оценки?

Темы и вопросы для обсуждения

1. Какие требования, предъявляемые к электронным обра­зовательным ресурсам при оценке их качества, являются, по нашему мнению, самыми важными, а какие — второстепен­ными?

2. Выберите несколько рекомендованных к использованию и системе образования электронных образовательных ресур­сов и заполните для каждого оценочный лист. Проанализи­руйте полученные результаты и обсудите возможность ис­пользования этих ресурсов в учебном процессе.

3. Должен ли, по вашему мнению, учитель создавать элек­тронные образовательные ресурсы и в каких случаях?

Глава V

Методы и организационные формы обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий

Реализация идей информатизации образования требует разработки специальных подходов и организационных форм обучения, обеспечивающих переход от иллюстративно-объяс­нительных методов и механического усвоения знаний к овла­дению умением самостоятельно приобретать новое знание, пользуясь современными способами представления и извле­чения учебного материала и технологиями информационного взаимодействия. Расширяется спектр применения возмож­ностей средств ИКТ в учебном процессе, разрабатываются но­вые методы и формы обучения, модифицируются традицион­ные методики обучения различным предметам.

Следует отметить, что не всегда в новых программных про­дуктах эффективно используются дидактические возможнос­ти ИКТ и поэтому они не всегда являются педагогически целе­сообразными. Следовательно, каждому учителю необходимо регулярно знакомиться с новинками в этой области, с опытом учителей-новаторов в целях выявления путей повышения эф­фективности использования средств ИКТ в обучении.

^ Приступая к описанию методики использования средств ИКТ при проведении разного рода занятий, отметим следую щее:

1. информатизация образования приводит к существен­ным изменениям форм и методов обучения, содержания обу­чения;

2. внедрение средств ИКТ в учебный процесс не приводит к вытеснению педагога или снижению его роли;

3. средства ИКТ могут быть существенным дополнением к традиционным формам обучения, повышая его эффектив ность при проведении всех форм занятий;

4) определенный педагогический эффект достигается при комплексном использовании в учебном процессе средств ИКТ при организаций различных форм учебной деятельности.

Вместе с тем педагогически оправданное использование в учебном процессе средств ИКТ наилучшим образом проявля­ется вне традиционной классно-урочной системы организации образовательного процесса. Это позволяет усовершенство­вать методы и организационные формы обучения, по­высить качество обучения, в том числе за счет созда­ния и использования программных средств нового по­коления, позволяющих реализовать в учебном процессе большую часть дидактических возможностей ИКТ. Применение педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации способствует ре­ализации принципиально нового подхода к обучению и воспитанию личности молодого человека, реализую­щего информационное взаимодействие в предметной среде (гл. Ill, § 1), направленное:

• на формирование гармоничной, высокогуманной лич­ности, хранящей и приумножающей культуру, обычаи, исто­рические традиции своего народа в условиях информатизации и глобализации современного общества;

• на активизацию самостоятельной работы обучаемых в условиях использования распределенного информационного ресурса образовательного назначения локальных и глобаль­ной сетей;

• на развитие интеллектуальных и творческих способнос­тей;

• на вовлечение в конструирование изучаемых объектов, процессов на основе компьютерного моделирования и имита­ции учебных ситуаций;

• на формирование мировоззрения индивидуума совре­менного информационного общества;

• на формирование умения работать с различными источ­никами информации, в том числе распределенными во все­мирной мультимедийной среде;

• на формирование навыков социальной деятельности, «•пособствующих успешной адаптации и жизнедеятельности молодого человека в социуме, реализуя общение в различных режимах взаимодействия в Интернете;

• на приобщение обучаемого к современным методам обра­ботки, хранения, передачи информации, представленной в лю-

бой форме, в условиях функционирования всемирной инфор­мационной среды.

Ниже приведена методика использования средств ИКТ в учебном процессе, которая может быть использована при изу­чении различных дисциплин.

§ 1. Использование средств информационных и коммуникационных технологий при изложении учебного материала

Возможности современного презентационного оборудова­ния, а особенно интерактивных досок, намного выше, чем у традиционного лекционного оборудования. Поэтому в послед­нее время учебные заведения приобретают современные сред­ства обучения, а именно: проекторы, экраны, интерактивные доски, что позволяет педагогу опираться на всю триаду восп­риятия: вижу, слышу, пишу. Рассмотрим более подробно, как учитель может при изложении учебного материала использо­вать в классе видеоизображение, анимационные ролики с аудиосопровождением.

Использование средств ИКТ при изложении учебного ма­териала позволяет поддерживать внимание учеников в тече­ние длительного времени, способствует большей глубине ос­мысления изучаемого материала за счет демонстрации на эк­ране наглядной информации. Наибольшая эффективность от использования презентаций отмечается при изучении тем, требующих использования значительного и разнородного учебного материала. Необходимо создавать избыточную базу данных, из которой можно было бы компоновать содержание урока по вкусу учителя и ожидаемому уровню аудитории.

При изложении учебного материала учителя могут исполь­зовать широкий набор различных демонстраций, которые по зволяют:

144. проиллюстрировать излагаемый материал видеоизобра­жением, анимационными роликами с аудиосопровождением;

145. использовать фрагменты лекций или полностью лекции известных педагогов;

146. с помощью проекции на экран или интерактивную доску облегчить процесс восприятия информации благодаря использованию интересных, красочных, запоминающихся образов;

147. хранить, систематизировать, готовить новые демонстра­ционные материалы.

Моделирующие программы, которые использует учитель при изложении учебного материала, позволяют демонстриро­вать опыты, таблицы и графики, формулы и блок-схемы, со­провождать занятие не только наглядными иллюстрациями, но и невоспроизводимыми в действительности демонстраци­онными экспериментами. Это делает занятия более насыщен­ными и интересными.

If Выделим основные достоинства использования средств информационных и коммуникационных тех­нологий при изложении учебного материала.

148. Демонстрация протекания сложных явлений и процес­сов, которые нельзя представить в реальных условиях или ко­торые необходимо интерпретировать с определенных методи­ческих позиций.

149. Имитация работы лабораторных стендов, агрегатов, ма­шин с возможностью задания и изменения начальных и гра­ничных условий протекания изучаемых процессов.

150. Представление на экране изучаемого объекта или его со­ставных частей, рассмотрение его с различных ракурсов, уве­личение (уменьшение) изображения, рассмотрение внутрен­них частей изучаемого объекта, продвижение «в глубь» изо­бражения или текста.

151. Получение статического и (или) динамического отобра­жения результатов расчета при использовании наборов произ­вольных параметров в виде графиков, диаграмм, таблиц, мо­делей.

152. Одновременное использование средств трехмерной гра­фики, анимации, видеосюжета, звука.

Таким образом, использование средств ИКТ при изло­жении учебного материала способствует его лучшему усвоению, так как уроки становятся более увлека­тельными, улучшается их наглядность, особенно в тех случаях, когда изучаются сложные явления и про­цессы, протекающие в замкнутых системах или в ус­ловиях, не подлежащих воспроизведению на лаборатор­ных занятиях (например, при высоких или низких температурах, слишком медленно или быстро). При лтом появляется возможность разностороннего рас­смотрения изучаемого явления, проведения нескольких «срезов» эксперимента, расширяется бой форме, в условиях функционирования всемирной инфор­мационной среды.

Ниже приведена методика использования средств ИКТ в учебном процессе, которая может быть использована при изу­чении различных дисциплин.

§ 1. Использование средств информационных и коммуникационных технологий при изложении учебного материала

Возможности современного презентационного оборудова­ния, а особенно интерактивных досок, намного выше, чем у традиционного лекционного оборудования. Поэтому в послед­нее время учебные заведения приобретают современные сред­ства обучения, а именно: проекторы, экраны, интерактивные доски, что позволяет педагогу опираться на всю триаду восп­риятия: вижу, слышу, пишу. Рассмотрим более подробно, как учитель может при изложении учебного материала использо­вать в классе видеоизображение, анимационные ролики с аудиосопровождением.

Использование средств ИКТ при изложении учебного ма­териала позволяет поддерживать внимание учеников в тече­ние длительного времени, способствует большей глубине ос­мысления изучаемого материала за счет демонстрации на эк­ране наглядной информации. Наибольшая эффективность от использования презентаций отмечается при изучении тем, требующих использования значительного и разнородного учебного материала. Необходимо создавать избыточную базу данных, из которой можно было бы компоновать содержание урока по вкусу учителя и ожидаемому уровню аудитории.

При изложении учебного материала учителя могут исполь­зовать широкий набор различных демонстраций, которые по зволяют:

153. проиллюстрировать излагаемый материал видеоизобра­жением, анимационными роликами с аудиосопровождением;

154. использовать фрагменты лекций или полностью лекции известных педагогов;

155. с помощью проекции на экран или интерактивную доску облегчить процесс восприятия информации благодаря использованию интересных, красочных, запоминающихся образов;

156. хранить, систематизировать, готовить новые демонстра­ционные материалы.

Моделирующие программы, которые использует учитель при изложении учебного материала, позволяют демонстриро­вать опыты, таблицы и графики, формулы и блок-схемы, со­провождать занятие не только наглядными иллюстрациями, но и невоспроизводимыми в действительности демонстраци­онными экспериментами. Это делает занятия более насыщен­ными и интересными.

Выделим основные достоинства использования средств информационных и коммуникационных тех­нологий при изложении учебного материала.

157. Демонстрация протекания сложных явлений и процес­сов, которые нельзя представить в реальных условиях или ко­торые необходимо интерпретировать с определенных методи­ческих позиций.

158. Имитация работы лабораторных стендов, агрегатов, ма­шин с возможностью задания и изменения начальных и гра­ничных условий протекания изучаемых процессов.

159. Представление на экране изучаемого объекта или его со­ставных частей, рассмотрение его с различных ракурсов, уве­личение (уменьшение) изображения, рассмотрение внутрен­них частей изучаемого объекта, продвижение «в глубь» изо­бражения или текста.

160. Получение статического и (или) динамического отобра­жения результатов расчета при использовании наборов произ­вольных параметров в виде графиков, диаграмм, таблиц, мо­делей.

161. Одновременное использование средств трехмерной гра­фики, анимации, видеосюжета, звука.

Таким образом, использование средств ИКТ при изло­жении учебного материала способствует его лучшему усвоению, так как уроки становятся более увлека­тельными, улучшается их наглядность, особенно в тех случаях, когда изучаются сложные явления и про­цессы, протекающие в замкнутых системах или в ус­ловиях, не подлежащих воспроизведению на лаборатор­ных занятиях (например, при высоких или низких температурах, слишком медленно или быстро). При лтом появляется возможность разностороннего рас­смотрения изучаемого явления, проведения нескольких «срезов» эксперимента, расширяется бой форме, в условиях функционирования всемирной инфор­мационной среды.

Ниже приведена методика использования средств ИКТ в учебном процессе, которая может быть использована при изу­чении различных дисциплин.

§ 1. Использование средств информационных и коммуникационных технологий при изложении учебного материала

Возможности современного презентационного оборудова­ния, а особенно интерактивных досок, намного выше, чем у традиционного лекционного оборудования. Поэтому в послед­нее время учебные заведения приобретают современные сред­ства обучения, а именно: проекторы, экраны, интерактивные доски, что позволяет педагогу опираться на всю триаду восп­риятия: вижу, слышу, пишу. Рассмотрим более подробно, как учитель может при изложении учебного материала использо­вать в классе видеоизображение, анимационные ролики с аудиосопровождением.

Использование средств ИКТ при изложении учебного ма­териала позволяет поддерживать внимание учеников в тече­ние длительного времени, способствует большей глубине ос­мысления изучаемого материала за счет демонстрации на эк­ране наглядной информации. Наибольшая эффективность от использования презентаций отмечается при изучении тем, требующих использования значительного и разнородного учебного материала. Необходимо создавать избыточную базу данных, из которой можно было бы компоновать содержание урока по вкусу учителя и ожидаемому уровню аудитории.

При изложении учебного материала учителя могут исполь­зовать широкий набор различных демонстраций, которые по зволяют:

- проиллюстрировать излагаемый материал видеоизобра­жением, анимационными роликами с аудиосопровождением;

- использовать фрагменты лекций или полностью лекции известных педагогов;

- с помощью проекции на экран или интерактивную доску облегчить процесс восприятия информации благодаря использованию интересных, красочных, запоминающихся образов;

- хранить, систематизировать, готовить новые демонстра­ционные материалы.

Моделирующие программы, которые использует учитель при изложении учебного материала, позволяют демонстриро­вать опыты, таблицы и графики, формулы и блок-схемы, со­провождать занятие не только наглядными иллюстрациями, но и невоспроизводимыми в действительности демонстраци­онными экспериментами. Это делает занятия более насыщен­ными и интересными.

Выделим основные достоинства использования средств информационных и коммуникационных тех­нологий при изложении учебного материала.

- Демонстрация протекания сложных явлений и процес­сов, которые нельзя представить в реальных условиях или ко­торые необходимо интерпретировать с определенных методи­ческих позиций.

- Имитация работы лабораторных стендов, агрегатов, ма­шин с возможностью задания и изменения начальных и гра­ничных условий протекания изучаемых процессов.

- Представление на экране изучаемого объекта или его со­ставных частей, рассмотрение его с различных ракурсов, уве­личение (уменьшение) изображения, рассмотрение внутрен­них частей изучаемого объекта, продвижение «в глубь» изо­бражения или текста.

- Получение статического и (или) динамического отобра­жения результатов расчета при использовании наборов произ­вольных параметров в виде графиков, диаграмм, таблиц, мо­делей.

- Одновременное использование средств трехмерной гра­фики, анимации, видеосюжета, звука.

Таким образом, использование средств ИКТ при изло­жении учебного материала способствует его лучшему усвоению, так как уроки становятся более увлека­тельными, улучшается их наглядность, особенно в тех случаях, когда изучаются сложные явления и про­цессы, протекающие в замкнутых системах или в ус­ловиях, не подлежащих воспроизведению на лаборатор­ных занятиях (например, при высоких или низких температурах, слишком медленно или быстро). При этом появляется возможность разностороннего рас­смотрения изучаемого явления, проведения нескольких «срезов» эксперимента, расширяется арсенал приемов подачи учебного материала…