Нет страницы 154-155! 4 страница

240. информационную поддержку современных методов веде­ния делопроизводства в учреждении, в том числе документо­оборота;

241. автоматизацию принятия управленческих решений с возможностью дистантного оповещения о принятых решени­ях;

242. автоматизацию проектирования, оперативного планиро­вания и управления производственным процессом, в том чис­ле образовательного учреждения.

Вышеперечисленные особенности определяют целесооб­разность использования возможностей этих технологий для совершенствования процессов информационного взаимодей­ствия при информационно-методическом обеспечении учеб­но-воспитательного процесса и организационном управлении учебным заведением на основе автоматизации и информати­зации.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Каковы характерные особенности использования средств ИКТ в процессе организационного управления и ин­формационного обеспечения учрежденческой деятельности?

2. Каковы основные функции средств ИКТ в процессе авто­матизации информационной деятельности образовательного учреждения и организационного управления процессами до­кументооборота?

Темы и вопросы для обсуждения

1. Основные функции средств ИКТ в процессе автоматиза­ции информационной деятельности в учебном заведении.

2. Анализ информационных потоков различных видов ма­териалов в процессе деятельности учителя математики.

3. Анализ информационных потоков различных видов ма­териалов в процессе деятельности методиста-организатора про­цессов информатизации образования в школе.

§ 2. Информационное взаимодействие между организаторами учебно-воспитательного процесса и сотрудниками учебного заведения среднего уровня образования

Рассматривая многообразие информационных потоков, функционирующих в процессе деятельности работников сфе­ры общего среднего образования, учащихся и их родителей, следует констатировать сложность их классификации, упоря­дочения и систематизации. Это вызвано тем, что содержание информационных потоков не поддается строгой классифика­ции, не имеет жестко обозначенных форм и строго фиксиро­ванного адресата. Точно так же структура информационных потоков не является жесткой, постоянно претерпевает опреде­ленную деформацию и искажения при условии повторяюще­гося информационного взаимодействия. Так, например, отчет классного руководителя об итогах учебного года передается заведующему учебной частью, частично итоги успеваемости поступают родителям учеников, отдельные разделы того же отчета через заведующего учебной частью поступают директо­ру учебного заведения, который (совместно с другими сотруд­никами) готовит отчет для передачи в вышестоящие органы управления образованием. Помимо этого, материалы того же отчета готовятся для обсуждения на педагогическом совете учебного заведения или на родительском собрании. При этом зачастую происходит дублирование на бумажном носителе от­дельных материалов документооборота, потеря данных; затруд­нено получение оперативной справки по какой-либо части отчета; невозможно получение обобщенных выводов в виде ди­аграмм развития того или иного процесса (например, сравни­тельная характеристика успеваемости класса за определенный период времени или отдельного ученика). Подобных примеров

несоответствия потребностей современного учебного заведе­ния в автоматизации документооборота и организационного управления традиционно устоявшимся позициям в этой об­ласти можно привести много. Хотя надо отметить, что отдель­ными коллективами и авторами постоянно делаются попытки приведения в соответствие потребностей современного образо­вательного учреждения с возможностями информационных и коммуникационных технологий. При этом в основном раз­работки ведутся в направлении автоматизации процесса со­ставления расписания уроков учебного заведения, создания банков данных методических разработок учителей, обмена информацией между методистами и учителями-предметника­ми. Следует также отметить попытки автоматизировать весь образовательный процесс (составление досье на каждого уче­ника, слежение за его продвижением в учении, распределение учебного времени на различные мероприятия, подача учеб­ного материала, распределение времени нагрузки учителей и пр.).

В настоящее время разработаны определенные подходы к автоматизации процессов информационно-методического обес­печения образовательного процесса (как минимум конкретного типа) учебного заведения и организационного управления. Оп­ределено соответствие современного уровня должностных обя­занностей масштабу задач, стоящих перед методистами и орга­низаторами, а также руководителями учебно-воспитательного процесса в современном учебном заведении.

Введем вначале некоторые ограничения, касающиеся как области информационного взаимодействия, так и его участни­ков. Как известно, учебно-воспитательный процесс — это ин- тегративный, сложный процесс с точки зрения информацион­ного взаимодействия, осуществляемого между многими кате­гориями специалистов, работающими в учебном заведении различного профиля, и, конечно, обучающимися. Мы остано­вим внимание лишь на информационном взаимодействии, про­текающем между организаторами учебно-воспитательного про­цесса. К таковым мы относим руководителей (регионального, областного, районного, федерального) органов образования, ди­ректора учебного заведения, организаторов методической и учебно-воспитательной работы, учителей-предметников, заве­дующего и сотрудников библиотеки учебного заведения, меди­цинских работников, психолога(ов) и других сотрудников, ответственных за организационно-содержательную сторону учебно-воспитательного процесса учебного заведения. Другим ограничением является рассмотрение процессов информаци­онного взаимодействия в учебном заведении среднего уровня образования (школа, лицей, гимназия и прочие учебные заве­дения, обеспечивающие среднее образование).

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

243. Охарактеризуйте информационное взаимодействие меж­ду классным руководителем и учителями-предметниками, за­ведующим учебной частью и родителями учеников класса.

244. Каково информационное взаимодействие в учебном заве­дении технического профиля между учителями-предметника- ми и организатором процесса информатизации образования?

Темы и вопросы для обсуждения

1. Информационное взаимодействие между организатора­ми учебно-воспитательного процесса в учебном заведении среднего уровня образования гуманитарного профиля и руко­водителями регионального органа образования, социальными работниками данного региона и представителями родитель­ского (попечительского) совета.

2. Реализация возможностей информационных и комму­никационных технологий для совершенствования информа­ционного взаимодействия между сотрудниками учебного заве­дения среднего уровня образования.

§ 3. Средства информационных и коммуникационных технологий в процессах автоматизации информационно-методического обеспечения и организационного управления учебным заведением

Рассмотрим использование средств современных информа­ционных и коммуникационных технологий в области управ­ления в системе образования, и в частности управления учеб­но-воспитательным процессом, процессом ведения делопроиз­водства в учебных заведениях.

Учебные, организационно-методические, информационные и нормативные материалы, необходимые для организации обучения и управления образованием на различных его уров­нях (министерство, территориальные органы управления,

образованием, школы, учебные кабинеты), а также для подго­товки педагогических кадров в средних учебных заведениях, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, представляют собой достаточно объемный информа- ционно-методический банк, доступность к которому во мно­гом определяет качество и эффективность функционирования системы образования. Сбор, обработка, хранение, передача и распространение, а также тиражирование учебных, организа- ционно-методических, инструктивных и нормативных мате­риалов, необходимых для организации обучения и управле­ния образованием, требуют автоматизации этих процессов на базе современных информационных и коммуникационных технологий, которая должна обеспечить:

245. общедоступность информационно-методических мате­риалов, в том числе прикладных и инструментальных про­граммных средств, и использование их всеми основными уча­стниками образовательного процесса;

246. вовлеченность учеников и учителей в процессы инфор­мационного взаимодействия глобального масштаба, результа­тами которого становится не только получение информации, знания, но и возможность представить себя и результаты сво­ей деятельности;

247. активизацию и автоматизацию процессов введения, сбо­ра, хранения, накопления, обработки, передачи, транслирова­ния не только учебной, методической, научной и прочей информации, но и информации, позволяющей представить самого себя как личность и как профессионала, а также фик­сирование необходимой информации, предоставление воз­можности получения сведений на твердую копию;

248. систематизацию, централизованное хранение и опера­тивное обеспечение необходимой информацией потенциаль­ных пользователей или заказчиков (отдельных специалистов или коллективов, работающих в сфере образования) в форме, удобной для каждой категории пользователей;

249. автоматизацию конструирования, компиляции слож­ных текстов из простых элементов (методические рекомен­дации, сценарии авторских уроков, деловых и ролевых игр и т. д.), стандартных форм (проекты приказов, инструктив­ные письма, инструкции, учетные материалы, годовые отче­ты и т. д.);

250. подготовку печатных материалов (научно-педагогиче- ских, информационно-методических рукописей) для размно­жения, в том числе для типографской обработки (издание учебных и методических материалов, справочников и других документов).

Перечислим основные направления использования средств информационных и коммуникационных технологий с целью поддержания заданной степени комфорта деятель­ности работника сферы образования, экономии времени, раз­вития его информационной культуры при применении сис­тем управления базами данных (СУБД) и средств телекомму­никаций:

1. Автоматизация процессов информационно-методиче- ского обеспечения учебного заведения.

2. Автоматизация организационного управления процес­сом ведения делопроизводства учебного заведения (системы учебных заведений):

а) использование СУБД для сбора, анализа, хранения, вы­борки и вывода информации;

б) статистическая обработка собранной информации (на­пример, о продвижении в учении как отдельного индивида, так и группы или коллектива учащихся);

в) создание графиков и диаграмм на основе автоматизации процессов произведенной обработки полученной информации (например, для получения отчетов);

г) прогнозирование и формулирование рекомендаций на основе выявленных тенденций (например, с целью ликвида­ции пробелов в знаниях учащихся или повышения квалифи­кации учителей);

д) обеспечение основных режимов информационного взаи­модействия на базе современных средств телекоммуникаций при использовании локальных и распределенных сетей ПЭВМ.

3. Использование локальных и глобальной информацион­ных сетей, в том числе на базе средств телекоммуникаций, для организации информационного взаимодействия между сотрудниками учебного заведения (учебных заведений) и со­трудниками региональных и федеральных органов, ответст­венных за образование.

Остановимся на характерных особенностях автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспита- тельного процесса и организационного управления учебным заведением.

Как правило, при осуществлении информационного взаи­модействия между организаторами учебно-воспитательного процесса имеет место определенная спонтанность и хаотич-

ность в осуществлении самого процесса информационного об­мена не только конкретными учебно-методическими и други­ми материалами, но и личного, и делового общения. Все это затрудняет процесс информационного взаимодействия между его участниками, приводя к снижению профессионализма и уровня управления учебным заведением. Помимо этого, ши­роко известная занятость административными делами всех специалистов сферы образования также вызывает затрудне­ния и снижает качество содержательной части информацион­ного взаимодействия. Автоматизация процессов обработки информационно-методических материалов высвобождает вре­мя для реализации творческого потенциала работников сферы образования в научно-методической и экспериментальной об­ластях.

Таким образом, целесообразность автоматизации процес­сов информационно-методического обеспечения учебно-вос­питательного процесса и организационного управления учеб­ным заведением на основе систем управления базами данных и средств телекоммуникаций определяется следующим.

1. Оптимизация содержания и состава инфор­мационно-методического обеспечения учебно-воспита- телъного процесса, функционирующего в информационных потоках учебного заведения среднего уровня образования, основана на соответствии содержания информационно-мето- дического обеспечения учебно-воспитательного процесса це­лям и задачам общего среднего образования при наличии сле­дующего состава научно-педагогических и учебно-методиче­ских материалов:

251. научно-методические и прикладные разработки по от­дельным темам учебных предметов, курсов, в том числе про­блемно-тематические конспекты, информационно-справоч­ные и хрестоматийные материалы по учебным предметам;

252. учебно-методические материалы по различным дисцип­линам, в том числе наборы практико-ориентированных уп­ражнений, контрольных заданий, проблемных ситуаций, сце­нарии деловых игр и программных средств учебного назначе­ния;

253. методические рекомендации по организации учебно-вос- питательного процесса с использованием учебно-методиче- ской литературы, средств обучения, электронных средств об­разовательного назначения, учебного и демонстрационного оборудования;

254. банк имитационных моделей по учебному предмету;

255. банк электронных изданий, средств и систем образова­тельного назначения, в том числе и программных средств учебного назначения;

256. нормативно-методические, инструктивные, технические и законодательные документы системы образования;

257. аннотированные библиографические каталоги, перечни литературных источников, средств обучения, приборов, учеб­ного оборудования, аннотированные каталоги научно-педаго­гической, методической, художественной, научно-популяр- ной литературы.

2. Унификация процессов функционирования инфор­мационных потоков при организационном управлении учебным заведением среднего уровня образования опре­деляет основные функции автоматизации процессов информа- ционно-методического обеспечения учебно-воспитательного и организационного управления:

258. хранение документов в соответствии с согласованным перечнем типов данных, структур единиц хранения и системы отношений между ними (в том числе хранение текстовой, гра­фической, аудио- и видеоинформации, электронных средств образовательного назначения, в том числе и программных средств учебного назначения);

259. поиск информации, данных, файлов, прикладных про­граммных средств в соответствии с запросами неподготовлен­ного пользователя;

260. организация вывода необходимой информации на экран или твердую копию в соответствии с запросами неподготов­ленного пользователя;

261. организация ввода необходимой информации с возмож­ностью применения специализированных средств электронно­го считывания (сканеров, цифровое фото и видеоаппаратуры, программного обеспечения распознавания образов и речи) специально уполномоченными на это пользователями;

262. обработка информации методами математической ста­тистики специально подготовленными пользователями;

263. организация удаления или модернизации имеющихся данных, файлов, прикладных программных средств в соответ­ствии с запросами пользователей специально уполномоченны­ми на это пользователями;

264. ведение администратором системы базы зарегистриро­ванных пользователей, назначение прав доступа к функциям и ресурсам системы;

265. ведение классификаторов и справочников системы;

266. обеспечение доступа пользователей к системе через ло­кальные и глобальные информационные сети;

267. обеспечение возможности пользования ресурсами гло­бальных сетей.

3. Реализация возможностей средств автоматиза­ции процессов информационно-методического обеспече­ния и организационного управления на основе систем управления базами данных и средств телекоммуника­ций обеспечивает:

268. автоматизированный контроль деятельности со средст­вами ИКТ;

269. автоматизированную передачу данных;

270. вариативность в наглядном представлении информа­ции;

271. автоматизированный обмен локальной и персонализиро­ванной информацией, в том числе обмен прикладными про­граммными средствами;

272. работу со средствами автоматизированного обучения;

273. автоматизированную службу консультаций;

274. ведение персональных баз данных на информатизиро- ванных рабочих местах преподавателя, завуча, директора, за­ведующего библиотекой, медицинских работников;

275. генерацию отчетов по обработке данных;

276. автоматизированный перенос документов с одного носи­теля на другой;

277. доступ с информатизированных рабочих мест сотрудни­ков учебного заведения ко всем режимам телекоммуникаций, в том числе и групповой контакт.

Реализация вышеперечисленного предполагает создание автоматизированной системы информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организаци­онного управления учебным заведением на основе СУБД и средств телекоммуникаций. Назначением данной системы является автоматизация процессов информационно-методи- ческого обеспечения, сервисное информационное обслужи­вание и взаимодействие (на базе локальных и глобальных сетей) работников различных подразделений учебного заве­дения, а также процессов организационного управления при ведении делопроизводства неподготовленным пользова­телем.

Создание такой системы предполагает:

278. определение назначения, структуры и условий взаимо­действия ее пользователей, выявление условий совместимос­ти с ее подсистемами на основе СУБД и средств телекоммуни­каций;

279. формирование требований к программному и техниче­скому обеспечению системы.

Не менее важно представление программно-технических характеристик системы, в том числе спецификации средств вычислительной техники, на которой возможна ее реализа­ция.

Предполагаемыми пользователями автоматизированной системы информационно-методического обеспечения учеб­но-воспитательного процесса и организационного управле­ния учебным заведением на основе СУБД и средств телеком­муникаций являются сотрудники учреждений и организаций- сферы образования, заинтересованные в автоматизации про­цессов ведения делопроизводства и информационно-методи­ческого обеспечения (общеобразовательные школы, средние специальные учебные заведения, центральные и региональ­ные органы управления образованием, научные и методиче­ские учреждения сферы образования).

Программно-методическое обеспечение информационного взаимодействия организаторов учебно-воспитательного про­цесса учебного заведения среднего уровня образования дол­жно обладать следующими возможностями:

280. осуществление операций по сбору, анализу, хранению, выборки и вывода информации (текст, графика, звук, видео­фильм);

281. введение текстовой информации средствами встроенного текстового редактора;

282. хранение текстовой информации в файлах с возможным доступом к каждому в любой рабочий момент;

283. осуществление выборки необходимых данных с по­мощью интерфейса, который ориентирован на неподготовлен­ного пользователя;

284. осуществление вывода информации на экран или на принтер (в том числе в выбранный пользователем файл для его последующей обработки);

285. осуществление статистической обработки собранной ин­формации (о продвижении в учении отдельного учащегося, группы, коллектива);

14-9625

286. создание графиков и диаграмм на основе автоматизации процессов обработки полученной информации (получение от­четов);

287. осуществление прогнозирования и формулирования ре­комендаций ученику или учителю на основе выявленных тен­денций;

288. обеспечение основных режимов информационного взаи­модействия на базе средств телекоммуникаций при использо­вании локальных и распределенных информационных сетей;

289. фондирование, хранение и использование программных средств учебного назначения.

При этом для осуществления информационного взаимо­действия между участниками учебно-воспитательного процес­са (преподаватели, организаторы методической и учебно-вос­питательной работы, директор, заведующий библиотекой, школьные медицинские работники, школьный психолог) не­обходима реализация следующих мероприятий:

290. автоматизация процессов информационно-методическо­го обеспечения позволяет учителю-методисту не только эконо­мить время на подготовку к уроку, но и обрабатывать гораздо больший объем учебно-методических материалов для созда­ния наиболее оптимального варианта подачи и использования на уроке авторских методик, включающих помимо традици­онных методов и средств и программные средства (системы) учебного назначения;

291. автоматизация процессов обработки информации об ус­певаемости учеников позволяет получать (на твердую копию, выводить на экран) оперативную информацию в разнообраз­ной форме о состоянии успеваемости (в текстовом виде, в виде графика, диаграммы успеваемости отдельного ученика, груп­пы, класса), о продвижении в учении (в процентах или в лю­бых абсолютных или относительных единицах, коэффициен­тах);

292. автоматизация процессов обработки и получения инфор­мации по кадровому составу позволяет руководителям учеб­ного заведения оперативно использовать сведения о квалифи­кации, анкетных данных, о профессиональном уровне и нагрузке учителей, методистов, классных руководителях, ла­борантах и других работников для оптимизации процесса ад­министративного руководства и планирования;

293. автоматизация процессов организационного управления позволяет организаторам учебно-воспитательного процесса по
определенной (оптимальной с точки зрения конкретного поль­зователя) структуре вести делопроизводство учебного заведе­ния; оперативно проводить информирование, рассылку инст­руктивно-методических материалов, сбор, обработку и хране­ние информации о результатах учебного процесса;

• оптимизация автоматизации ведения делопроизводства, информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом способствует поддержанию заданной степени комфорта при осуществлении деятельности учителем, методистом, классным руководителем, директо­ром, библиотекарем.

В заключение следует добавить, что упорядочение и приве­дение в систему по определенной структуре (которая может варьироваться под нужды конкретного пользователя) состоя­ния системы информационно-методического обеспечения и организационного управления, во-первых, демонстрирует возможность осуществления поддержки заданной степени комфорта деятельности работника учебного заведения при ре­шении им профессиональных организационно-методических задач, а также ведения делопроизводства, во-вторых, реализу­ет возможности средств информационных и коммуникацион­ных технологий в своей повседневной работе и, в-третьих, формирует информационную культуру пользователя — важ­ный компонент культуры члена современного общества этапа информатизации.

Практическая реализация автоматизированных систем, возможности которых представлены выше, не всегда адекват­на описанному. Вместе с тем эти системы широко применяют­ся в отечественной и зарубежной школе.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Какие преимущества возникают в процессе организаци­онного управления учебным заведением при использовании средств автоматизации?

2. Какие преимущества возникают в процессах автомати­зации информационно-методического обеспечения учебно- воспитательным процессом?

3. Чем определяется целесообразность применения систем управления базами данных и средств телекоммуникаций в процессе информационно-методического обеспечения учеб­но-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением?

Темы и вопросы для обсуждения

294. Средства ИКТ в процессах автоматизации информаци­онно-методического обеспечения школы.

295. Основные направления использования средств ИКТ при применении систем управления базами данных и средств те­лекоммуникаций .

§ 4. Зарубежный опыт использования систем автоматизации управления школой

Представленные на зарубежном рынке программные про­дукты — системы автоматизации управления школой пред­ставляют собой комплексы программ, включающих автома­тизированные информационно-аналитические системы для директора, завуча, учителя, для работников школьной биб­лиотеки, медицинского персонала школы и сотрудников бухгалтерии. Эти программы отличаются по своим функцио­нальным возможностям, поэтому ниже можно будет ознако­миться с кратким описанием различных программных про­дуктов.

1. Система управления школой «School Management System» компании Bilsa в настоящий момент используется более чем в 30 ООО школ по всей Европе. Система состоит из нескольких модулей, объединенных между собой и отвечаю­щих за автоматизирование того или иного аспекта учебной или управленческой деятельности. Система может быть уста­новлена для большого количества пользователей, связанных между собой школьными локальными сетями. Одним из до­стоинств данной системы является система безопасности и за­щиты информации. Каждому учителю или даже администра­тору разрешен доступ только к той информации, для которой они уполномочены. Разрешение доступа дается администра­цией школы. Доступ пользователей к программе осуществля­ется при помощи идентификационной карты и пароля. В ба­зах данных содержится информация об учениках (списки классов с фотографиями всех учеников), родителях, учите­лях, об оценках учеников и их посещаемости.

Пользователь системы может не только узнать о достиже­ниях и оценках учеников в настоящее время, но и сравнить их с предыдущими оценками. У учителя имеется возможность комментировать эти результаты, а у родителей — читать эти комментарии, посмотреть копии работ с оценками, узнать о посещаемости занятий.

Рассмотрим подробно основные модули данной системы.

«Школьный администратор» представляет собой базу данных для упрощения и облегчения процесса администриро­вания школы во всех направлениях. С помощью этого модуля можно формировать списки классов, вести учет посещаемости и поведения учеников. «Школьный администратор» может быть также инсталлирован в многопользовательском режиме, который позволяет получить любую информацию с любого ра­бочего места школьной сети. В данной системе предусмотрена запись следующей информации: данные о родителях и учите­лях, информация о посещаемости в классах, расписание заня­тий и курсов, ранжирование и вычисление среднего значения успеваемости прошлых лет и текущего года; комментарии учителей о каждом учащемся (по каждому курсу и семестру); заметки учителей, неограниченный архив, списки классов с фотографиями. Система также формирует отчеты по каждому классу о посещаемости и успеваемости в конце каждого се­местра и в конце учебного года. Предусмотрена возможность рассылки родителям электронной почты (например, с отчета­ми об успеваемости, комментарии и советы учителей).

Автоматизированное рабочее место преподавателя разработано для того, чтобы учитель мог вводить оценки уча­щихся и комментарии по поводу их обучения.

Достаточно гибкая система безопасности данной системы позволяет школьному администратору решать, к какой ин­формации разрешить доступ преподавателям (например, только по определенным классам). Одним из достоинств дан­ного модуля является то, что учителю не обязательно работать с этой программой в школе. Он может выполнять всю работу дома, принося информацию на дискете или отправляя ее через Интернет в школу. Такой модуль необходим для сокращения административных обязанностей и увеличения количества свободного времени преподавателей.

«Планировщик расписания» — это программный про­дукт для составления расписания занятий, который подходит для любого типа школы по отдельным курсам, аудиториям, классам. Кроме того, планировщик учитывает требования к расписанию отдельных преподавателей, классов и нагрузки на классные комнаты.

Модуль «Здоровье». В данном модуле хранится детальная информация о состоянии здоровья учащихся, учителей, об-

служивающего персонала, при этом обеспечивается высокая степень секретности данной информации. Он содержит ин­формацию о таких факторах состояния здоровья, как слух, зрение, состояние зубов, аллергических реакциях, вакцина­ции и т. д. С помощью данного модуля можно подготовить от­чет для врачей и составить доклад для семейного врача. Так­же здесь содержатся результаты экзаменов по физкультуре. Модуль «Здоровье» объединен со структурой безопасности, которая определяет доступ пользователей по паролю.

Модуль «Удостоверение личности» (Identity Card). Для формирования удостоверения личности вводят имя и фа­милию учащегося, номер класса, его фотографию, которая мо­жет быть импортирована с фотокамеры или со сканера, дату рождения, штрих-код, название школы, эмблему школы, фа­милию руководителя. После этого система готова составить удостоверение учащегося. С помощью удостоверения личнос­ти учащиеся могут посмотреть свою посещаемость, оценки, комментарии учителя и т. д., которые находятся на любом компьютере, связанном со школьной сетью. Учащийся полу­чает доступ к информации, касающейся экзаменов, викторин, домашнего задания и т. д. На каждом удостоверении помещен штрих-код, который считывается с помощью специального устройства. После этого система предоставляет доступ к инте­ресующей ученика информации. Кроме того, использование удостоверения личности помогает в работе школьному адми­нистратору. Каждый ученик, придя в школу, должен зареги­стрироваться в данной системе. Программа автоматически составляет список отсутствующих учеников и в течение пяти минут после начала занятий автоматически рассылает SMS-сообщения родителям отсутствующих.