В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ»

Цель: изучение особенностей использования мультимедиа и коммуникационных технологий как средств реализации ак­тивных методов обучения.

Учебные вопросы

1. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании технологии мультимедиа.

2. Учебные проекты как средство активизации познава­тельной деятельности. Типология проектов образовательного и учебного назначения.

3. Изучение содержания и основных этапов проведения учебных проектов.

Примерная тематика рефератов

3. Исторический обзор процесса внедрения информацион­ных и коммуникационных технологий в образование.

3. Исторические вехи процесса информатизации образова­ния.

3. Влияние процесса информатизации общества на разви­тие информатизации образования.

3. Влияние процесса информатизации образования на тем­пы общественнрго развития.

3. Цели и направления внедрения средств информатиза­ции и коммуникации в образование.

3. Перспективные направления использования средств ИКТ в образовании.

3. Отечественный и зарубежный опыт использования средств ИКТ в учебном процессе (при изучении конкретной дисциплины).

3. Методика проведения урока с применением ресурсов Интернета.

3. Методика проведения урока с применением технологии мультимедиа.

3. Перспективы использования систем учебного назначе­ния, реализованных на базе технологии мультимедиа.

3. Методика проведения урока с применением техноло­гии «Виртуальная реальность».

3. Перспективы использования систем учебного назначе­ния, реализованных на базе технологии «Виртуальная реаль­ность».

3.Современные системы для разработки педагогических приложений.

3.Опыт практического применения систем для разработ­ки тестовых заданий.

3.Учебно-методический комплекс на базе средств инфор­мационных технологий.

3.Реализация возможностей экспертных систем в образо­вательных целях.

3. Реализация возможностей систем искусственного ин­теллекта при разработке обучающих программных средств и систем.

3. Опыт использования возможностей экспертных и ин­теллектуальных обучающих систем в образовательных целях (при изучении конкретной дисциплины).

3. Зарубежный и отечественный опыт применения ин­формационных и коммуникационных технологий в управле­нии образованием.

3. Организация и проведение учебного проекта.

3. Проведение видеоконференции в школе.

3.Создание и функционирование единого информацион­ного образовательного пространства.

3. Организация информационного взаимодействия между сотрудниками учебного заведения.

377. Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий.

378. Компьютер и здоровье.

379. Организация учебной деятельности в кабинете, осна­щенном ПЭВМ и ВДТ.

§ 2. Методические рекомендации по организации и проведению лабораторных занятий

В ходе выполнения лабораторных работ студенты должны закрепить теоретические знания и овладеть практическими навыками использования средств информационных и комму­никационных технологий в будущей профессиональной де­ятельности.

Рекомендуем издать журнал лабораторных работ или зака­зать его в издательстве. В журнале лабораторных работ следу­ет оставить свободные строчки, которые следует заполнить в ходе подготовки к занятию и в процессе выполнения лабора­торной работы. Ниже приведен лабораторный практикум, в котором подробно описана методика проведения каждого ла­бораторного занятия.

Примерный список лабораторных работ

Лабораторная работа № 1 «Изучение возможностей ис­пользования педагогических программных средств различно­го назначения».

Лабораторная работа № 2 «Изучение возможностей приме­нения инструментальных программных средств для разработ­ки педагогических приложений».

Лабораторная работа № 3 «Разработка программных средств учебного назначения».

Лабораторная работа № 4 «Изучение возможности реали­зации личностно ориентированного обучения в условиях ис­пользования средств ИКТ».

Лабораторная работа № 5 «Создание тестирующих, контр­олирующих программ».

Лабораторная работа № б «Оценка качества программного средства учебного назначения».

Лабораторная работа № 7 «Использование коммуникаци­онных технологий в учебных и воспитательных целях».

Лабораторная работа № 8 «Изучение оздоровительных и профилактических рекомендаций для работы с компьюте­ром».

Лабораторная работа № 9 «Изучение информационно-ме- тодического обеспечения учебного заведения».

§ 3. Лабораторный практикум

Лабораторная работа № 1

Изучение возможностей использования педагогических

программных средств различного назначения

Цель: провести анализ отечественных педагогических программных средств, реализованных на CD-ROM.

В ходе подготовки к лабораторному занятию № 1 каждому студенту необходимо выполнить следующие задания:

1. Изучить и кратко законспектировать в тетради для лек­ций классификацию программных средств по назначению, по дидактическим целям, по форме организации занятия.

2. Повторить типологию электронных учебников.

Повторить основные дидактические требования, предъяв­ляемые к экспертным обучающим системам.

Методические указания для студентов

Получите у преподавателя программный продукт и запол­ните рабочую тетрадь.

Название программного продукта_________________

1. Данный программный продукт рекомендуется для ис­пользования (кем и где, в каких видах учебной деятельности

и на каких занятиях):_____________________________

2. Классификационные признаки и состав:

3. Особенности рецензируемого программного продукта (какие возможности средств современных информационных технологий и коммуникационных технологий реализуются):

4. Каким требованиям удовлетворяет:

17-9625

243 Методические указания для студентов

Проведите анализ еще одного программного продукта и за­полните рабочую тетрадь, используя учебный материал, изло­женный в учебнике.

Выводы по лабораторной работе:___________________

Лабораторная работа № 2

Изучение возможностей применения инструментальных

программных средств для разработки педагогических

приложений

Цель: изучить назначение инструментального программ­ного средства для разработки педагогических приложений, научиться пользоваться его основными возможностями в це­лях создания педагогических приложений (программных средств).

380. Назначение инструментального программного средства для разработки педагогических приложений (универсального прикладного программного средства, языка программирова­ния, специализированной инструментальной системы для со­здания педагогических приложений).

381. Основные достоинства инструментального программно­го средства для разработки педагогических приложений.

382. Основные возможности инструментального программно­го средства для разработки педагогических приложений.

Выводы по лабораторной работе:__________________ I

Лабораторная работа № 3

Разработка программных средств учебного назначения

Цель: разработать сценарий и состав комплекса програм­мных средств учебного назначения.

В ходе подготовки к лабораторному занятию № 3 каждому студенту необходимо выполнить следующие задания:

1. Изучить

• этапы разработки программных средств учебного на­значения,

• основные требования к программным средствам учеб­ного назначения.

2.Продумать

• методическое и функциональное назначение программ­ного средства, которое будет разработано на занятии.

3. Изобразить

— примерный вид слайдов, из которых будет состоять проектируемая программа, и связи между ними (заполнить п. 1—4).

5. Назначение проектируемого программного средства

(функциональное и методическое):_________________

6. Данный программный продукт рекомендуется для ис­пользования (кем и где, в каких видах учебной деятельности

и формах организации занятия):____________________

7. Особенности (какие возможности средств современных информационных и коммуникационных технологий реализу­ются):

8. Написание сценария ППС.

а) примерный вид слайдов (количество слайдов ограничи­вает преподаватель):

1. 2. 3. 4. 5.

б) содержание слайдов.

в) инструкторско-методические указания для пользовате­лей программы:

9. Методика проведения урока с использованием разрабо­танного программного средства учебного назначения

Тема___________________________________________

Цель___________________________________________

Материальное обеспечение________________________

Рекомендуемая литература________________________

Методические указания для студентов

Заполните таблицу № 1

Лабораторная работа № 4

Изучение возможности реализации личностно-ориентированного обучения в условиях использования средств ИКТ

Цель: изучение дидактических принципов личностно ори­ентированного обучения и выявление возможности реализа­ции на примере программного продукта

383. Принцип самоценности индивидуума.

384. Принцип определения обучаемого как активного субъ­екта познания.

385. Принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого.

386. Принцип социализации обучаемого.

387. Принцип опоры на субъективный опыт обучаемого.

388. Принцип учета индивидуальных психофизиологиче­ских особенностей обучаемого.

389. Принцип развития коммуникативных способностей

личности.

Выводы по лабораторной работе:--------------------------

Лабораторная работа № 5

Создание контролирующих, тестирующих программ

Цель: разработка контролирующей (тестирующей) про­граммы.

1- С помощью какой оболочки или языка программирова­ния создается данный программный продукт:

1. Данный программный продукт рекомендуется для ис­пользования (кем и где, в каких видах учебной деятельности

и формах организации занятия): _____________________

2. Перечень вопросов и ответов для теста с указанием пра­вильных ответов.

Выводы по лабораторной работе:---------------------------

Лабораторная работа № б

Оценка качества программного средства

учебного назначения

Цель: изучение показателей для характеристики програм­много средства учебного назначения и составление оценочного листа качества программного средства учебного назначения.

Методические указания для студентов

На этом занятии вам предстоит оценить качество программного средства учебного назначения, которое разработано одним из сту­дентов вашей группы с использованием материалов, представлен­ных в § 3 гл. 5.

1. Набор показателей для характеристики программного средства учебного назначения.

2. Оценочный лист качества программного средства учеб­ного назначения.

Методические указания для студентов

Обсудите итоги проведенной вами экспертизы качества програм­много продукта учебного назначения с его автором.

Выводы- по лабораторной работе:____________

Лабораторная работа N2 7

Использование коммуникационных технологий в учебных и воспитательных целях

Цель: научиться осуществлять поиск педагогической ин­формации и программных средств учебного назначения, рас­положенных в сети Интернет.

1. Поиск педагогической информации в сети Интернет.

2. Изучение возможностей телеконференций в сети Интер­нет.

3. Проведение семинаров и круглых столов в сети Интер­нет.

4. Участие в совместных проектах.

Методические указания для студентов

Ознакомьтесь с типологией проводимых в сети Интернет учеб­ных и исследовательских проектов.

ПРОЕКТ________________________________________

Проводимая работа:______________________________

Выводы по лабораторной работе:________________ .•'

Лабораторная работа № 8

Изучение оздоровительных и профилактических

рекомендаций для работы с компьютером

Цель: изучение основных факторов воздействия компьюте­ра на человека, основных требований к рабочим помещениям, оборудованным ПК и комплекса упражнений для пользовате­ля ПК.

1. Основные факторы вредного воздействия компьютера на человека.

2. Требования к рабочим помещениям, оборудованным ПК: I

3. Комплекс упражнений для пользователей ПК: Выводы по лабораторной работе:

Лабораторная работа N° 9

Изучение информационно-методического обеспечения учебного заведения

Цель: изучение информационно-методического обеспече­ния учебного заведения и поиск в Интернете программных продуктов, предназначенных для автоматизации управления учебным заведением.

390. Информационно-методическое обеспечение учебного за­ведения:

Название программного продукта:__________________

Назначение программного продукта:________________

Основные возможности программного продукта:_____

391. Поиск информационно-методического обеспечения учеб­ного заведения в Интернете.

Название программного продукта:__________________

Назначение программного продукта:________________

Основные возможности программного продукта:_____

Выводы по лабораторной работе:________________

Заключение

Переход к информационному обществу влечет за собой ра­дикальные изменения в сфере образования. Будущим поколе­ниям предстоит решать проблему адаптации к условиям жиз­ни в обществе, где решающую роль будут играть информация и научные знания. Новые модели образования должны реализо- вывать следующие принципы, сформулированные ЮНЕСКО: «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ», которые признаны мировым сооб­ществом.

В современных моделях школьного образования для ин­формационного общества базовыми элементами являются на­циональный образовательный стандарт; ученик; учитель; школа как реальное пространство, в котором осуществляют­ся наиболее значимые для образовательного процесса дейст­вия; семья (родители) как социальный институт; дом как ре­альное пространство для продолжения образовательного про­цесса; инфраструктура, построенная по сетевому принципу и основанная на информационных и коммуникационных тех­нологиях, объединяющая базовые элементы между собой и соединяющая систему образования с внешней средой. Средст­ва информационных и коммуникационных технологий и их динамичная смена оказывают влияние на структуру и харак­тер взаимодействия базовых элементов, в которое они вступа­ют для реализации положений образовательного стандарта.

Постепенное развитие рыночной экономики приводит к то­му, что вопросам интеграции ИКТ в систему образования, осо­бенно школьного, уделяется значительно больше внимания со стороны государства и бизнеса, которые напрямую заинтере­сованы в том, чтобы страна была конкурентоспособной на ми­ровом рынке. Все большее значение для системы школьного образования приобретает фактор широкого использования ин­формационных технологий школьниками, родителями, учи­телями и другими участниками образовательного процесса вне этой системы. Это приводит к тому, что школа является потребителем технологии, первоначально разработанной и со­зданной не для использования в учебном процессе, и знание ее потенциальных возможностей становится необходимым для рационального использования этих возможностей в образова­тельном процессе.

При написании данного пособия мы исходили из того, что в процессе подготовки будущих учителей в области ИКТ в центре внимания должна быть прежде всего педагогика, а не технология. Авторы убеждены в том, что использование средств ИКТ должно быть включено в каждый методический элемент программы подготовки будущих учителей. Будущие учителя должны осваивать ИКТ, самостоятельно используя их потенциал и находя различные способы их применения в своей преподавательской деятельности. Если же обучение применению ИКТ будет сведено к единственному спецкурсу или будет ограничено единственным аспектом учебного про­цесса (например, только методическим аспектом), то такой подход не позволит достичь цели. В ходе своей професси­ональной подготовки студенты педагогических вузов должны получить представление о широком спектре образовательных технологий — как в рамках вводных и общих курсов, так и в процессе своего дальнейшего профессионального развития.

Стремительное развитие информационных и коммуника­ционных технологий не позволяет основательно изучить и осознать влияние этих технологий на обучение. Очевидно, что эти технологии изменяют методику преподавания того или иного предмета, существенные изменения наблюдаются и в практике управления образовательными учреждениями. Од­нако вопросы о природе этих изменений, их продолжитель­ности, преобладании методов над содержанием, действитель­ных результатах воздействия технологий на педагогику еще требуют своего исследования.

В заключение хочется отметить, что, несмотря на повсе­местное использование средств ИКТ, в том числе в образова­нии, главным для современного учителя остается владение пе­дагогической теорией. Именно педагогика определяет, какие технологии и каким образом следует использовать учителю для решения профессиональных задач. Технологии, в том числе информационные и коммуникационные, — это всего лишь некоторый инструментарий, который используется той

, KOI

__ „^иых технологиях заложены те или иные можности, но проявиться они могут только в сочетании и дагогическими приемами. Объединение педагогики с новы технологиями создает то мощное средство, которое помог.

учителю эффективно учить, а ученикам — эффективно учиться.

В новых моделях школьного образования в информацио: ном обществе ведущая роль отводится именно учителю. Как бы перемены ни происходили в школьном образовании, нич¹ не заменит личного отношения между учеником и учителе: присутствия учителя рядом с учеником, хотя отмечается, ч' изменения в деятельности учеников, обусловленные информ, ционными и коммуникационными технологиями, должн; привести к изменениям в их языке и сознании, что,

очередь, должно привести к изменениям и - мы создаем.

в обществе С.А. Рязанцева. — Рязань: РГПУ, 2004. — 46 с

Зайнутдинова JI. X. Создание и применение элек­тронных учебников (на примере общетехнических дисцип­лин). — Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. — 364 с.

392. Кабинет информатики: методическое пособие / И. В. Ро­берт, Ю. А. Романенко, JI. JI. Босова и др. — М.: БИНОМ. Ла­боратория знаний, 2006. — 125 с.

393. Канаев Б. И. Система внутришкольного управления. — М.: Изд-во «Магистр», 1997. — 190 с.

394. Колин К. К., Роберт И. В. Социальные аспекты ин­форматизации образования. — М.: Изд-во ИИО РАО; изд-во ИПИРАН, 2004. — 54 с.

395. Козлов О. А. Теоретико-методологические основы ин­формационной подготовки курсантов военно-учебных заведе­ний. — М.: МО РФ, 1999. — 328 с.

396. Концепция комплексной многоуровневой и многопро­фильной подготовки кадров информатизации образования / И. В. Роберт, О. А. Козлов. — М.: ИИО РАО, 2005. — 50 с.

397. Кравцова А. Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы под­готовки учителей в области информационных и коммуника­ционных технологий (теория и практика). — М.: Образование и Информатика, 2003. — 232 с.

398. Круподеров Р. И. Математическая модель обучения на основе телекоммуникаций. — Елец: ЕГПИ, 1996. — 157 с.

399. Кузнецов А. А., Морозов В. В. и др. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // Информатика и образование. — 1998. — № 6. — С. 8—16.

400. Латышев В. Л. Интеллектуальные обучающие систе­мы: теория и технология создания и применения. — М.: Обра­зование и Информатика, 2003. — 304 с.

401. Мазур 3. Ф. Проектирование инновационной деятель­ности в образовании. — М.: Агентство «Дианисс», 1997.—■ 273 с.

402. Майер В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информаци­онных технологий. — Красноярск: РИО КГПУ, 2001. — 386 с.

403. Мартиросян Л. П. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках мате­матики в 6 классе. — М.: ИИО РАО, 2005.

404. Панюкова С. В. Информационные и коммуникацион­ные технологии в личностно-ориентированном обучении. — М.: Пропресс, 1998.

405. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информаци­онных и коммуникационных технологий. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 120 с.

406. Петров П. К. Современные информационные техно­логии в научно-исследовательской работе студентов факульте­тов физической культуры: учеб. пособие. — Ижевск: Изда­тельский дом «Удмуртский университет», 2000. — 128 с.

407. Петров П. К. Теоретические и методические основы подготовки специалистов физической культуры и спорта с ис­пользованием современных информационных и коммуника­ционных технологий. — М.; Ижевск: Издательский дом «Уд­муртский университет», 2003. — 447 с.

408. Прозорова Ю. А. Информационные и коммуникаци­онные технологии в высшем гуманитарном образовании: Ла­бораторный практикум. 4.1. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 1 112 с.

409. Рабочая тетрадь по дисциплине «Использование совре­менных информационных и коммуникационных технологий ! в учебном процессе»: учебно-методическое пособие / сост. С. В. Панюкова. — Рязань: РГПУ, 2004. — 50 с.

410. Роберт И. В. Теория и методика информатизации об- ] разования. — М.: ИИО РАО, 2007. — 304 с.

411. Роберт И. В. Современные информационные техноло­гии в образовании: дидактические проблемы; перспективы ис­пользования. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.

412. Роберт И. В., Поляков В. А. Основные направления научных исследований в области информатизации професси­онального образования. — М.: Образование и Информатика, 2004. — 68 с.

413. Рудинский И. Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизации педагогиче­ского тестирования знаний. — М.: Горячая линия — Телеком, 2004. — 204 с.

414. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Санитарно-эпидемиологи- ческие правила и нормативы. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и орга­низации работы. Утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 30 мая 2003 г. Дата введения: 30 июня 2003 г.

415. СанПиН 2.2.2.1332-03. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Гигиенические требования к организа­ции работы на копировально-множительной технике. Утв. Глав­ным государственным санитарным врачом РФ 28 мая 2003 года. Дата введения: 25 июня 2003 г.

416. СанПиН 2.4.7.1166-02. Санитарные правила и норма­тивы. Гигиенические требования к изданиям учебным для об­щего и начального профессионального образования. Утв. Глав­ным государственным санитарным врачом РФ 7 октября 2002 г. Дата введения: 1 февраля 2003 г.

417. Теория и практика создания образовательных элек­тронных изданий. — М.: Изд-во РУДН, 2003. — 214 с.

418. Толковый словарь терминов понятийного аппарата ин­форматизации образования. — М.: ИИО РАО, 2006. — 40 с.

Словарь терминов [30]

Автоматизация обучения — прием технологии обучения, в котором часть рутинных функций, выполнявшихся ранее преподавателем, передается автоматическим устройствам, ре­ализующим возможности информационных и коммуникаци­онных технологий. Цель автоматизации обучения — повыше­ние эффективности обучения.

Автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организаци­онного управления учебным заведением (системой учебных заведений) — поддержание заданной степени комфорта дея­тельности работника сферы образования на базе использова­ния средств ИКТ в процессе ведения делопроизводства в учеб­ном заведении, в профессиональной деятельности учителя- предметника, методиста, организатора учебно-воспитательного процесса. Основные функции средств ИКТ в процес­се автоматизации информационной деятельности в учебном заведении и организационного управления про­цессами документооборота: общая обработка документов, их верификация и оформление; локальное хранение докумен­тов; обеспечение сквозной доступности документов без их дуб­лирования на бумаге; дистантная совместная работа пользова­телей над документом; поддержка «безбумажного» общения между пользователями с их рабочего места; различные виды информационного взаимодействия по телекоммуникациям; персональная обработка данных и документов, в том числе дистанционная, средствами телекоммуникаций; коллектив­ная обработка данных, документов средствами телекоммуни­каций; обмен информацией между базами данных; исполь­зование распределенного информационного ресурса данных, документов; объединение электронной и вербальной комму­никаций; ведение персональных баз данных, в том числе дис­тантного доступа; ввод/вывод данных или фиксированных форм документов. Средства ИКТ в процессе автомати­зации информационной деятельности учреждения обес­печивают: информационную поддержку современных методов ведения делопроизводства в учебном заведении, в том числе документооборота; оперативность принятия управленческих решений с возможностью дистанционного оповещения о при­нятых решениях; оперативное планирование, проектирование и управление учебно-воспитательным процессом.

Автоматизированная обучающая система (АОС) — компью­терная эргатическая система, предназначенная для оптимиза­ции процесса обучения с использованием средств информаци­онных и коммуникационных технологий, а также автомати­зации процессов обратной связи и управления на ее основе познавательной деятельностью обучаемого.

Автоматизированная система лабораторного практикума —

комплекс технических и программных средств, обеспечиваю­щих проведение лабораторных работ и экспериментальных ис­следований непосредственно с физическими объектами и (или) математическими, информационно-описательными, нагляд­ными моделями, представленными на экране ЭВМ.

Автоматизированная система управления (АСУ) — система управления любым объектом, в которой человек принимает непосредственное участие. Современная АСУ предполагает наличие в своем составе компьютеров различной мощности, соединенных каналами связи.

Автоматизированное рабочее место (АРМ) — комплекс технических, программных и методических средств, обслу­живающих рабочее место специалиста, обеспечивающий осу­ществление информационной деятельности, информационно­го взаимодействия и доступ к информационным ресурсам.

Автоматизированное рабочее место (АРМ) преподавателя/ учащегося — совокупность средств вычислительной техники и программно-аппаратных средств, предназначенная для рабо­ты одного человека.

Администратор базы данных — лицо или группа лиц, за­нимающихся текущим управлением базы данных и отвечаю­щих за технологию ее работы. Основные функции: обеспечение надежности функционирования, поддержание целостности,

обеспечение санкционированного доступа, реструктуризация, актуализация данных и пр. Инструмент управления — специ­альные программы.

Администратор компьютерной сети — лицо или группа лиц, занимающихся текущим управлением сети и перспекти­вой ее развития. Основные функции: обеспечение надежности функционирования, определение и выдача адресов и паролей доступа, обеспечение взаимодействия с другими сетями, взаи­модействие с администраторами базы данных и пр. Инстру­мент управления — система сетевого управления.

Администратор системы — лицо, управляющее информа­ционной системой, взаимодействующее с пользователями, обеспечивающее надежность функционирования. Часто ис­пользуют термин «сисадмин», от англ. system administra­tor.

Асинхронная передача данных — способ передачи и метод извлечения данных из непрерывного потока сообщений с за­держкой по времени.

База данных (БД) — поименованная, целостная совокуп­ность данных, которая отображает состояние объектов и их отношений в данной предметной области. БД обеспечивает ис­пользование одних и тех же данных в различных приложени­ях, допускает решение задач планирования, проектирования, исследования, управления. Функционирование БД обеспечи­вается системой управления базами данных (СУБД). Базой данных иногда называют организованный набор фак­тов из какой-либо предметной области, информацию, упоря­доченную в виде набора элементов записей одинаковой струк­туры. Для обработки записей используются специальные про­граммы, позволяющие их упорядочить, делать выборки по указанному правилу (правилам). Базой данных еще называ­ют информацию и программы ее обработки.

База знаний (БЗ) — организованная совокупность знаний, представленная в форме, которая допускает автоматическое или автоматизированное использование этих знаний на осно­ве реализации возможностей средств информационных техно­логий. Базой знаний иногда называют совокупность систе­матизированных основополагающих сведений, относящихся к определенной области знания, хранящихся в памяти ЭВМ, объем которых необходим и достаточен для решения заданно­го круга теоретических или практических задач. В системе
управления БЗ используются методы искусственного интел­лекта, специальные языки описания знаний, интеллектуаль­ный интерфейс. База знаний содержит не только конкрет­ные факты, но и описание общих закономерностей (например, предметной области). База знаний используется в прило­жениях искусственного интеллекта для решения задач в опре­деленной области.

Банк данных (БД) — это совокупность всех массивов ин­формации длительного хранения, как правило, организован­ных в библиотеки данных, а также программно-технических средств, обеспечивающих ее накопление, обновление, коррек­тировку и использование.

Браузер (browser, Web-браузер) — программное обеспече­ние, позволяющее пользователям просматривать HTML-доку­менты, а также получать доступ к файлам и программному обеспечению, связанным с этими документами. Созданные из­начально с целью просмотра и навигации документов всемир­ной паутины (WWW), Же& браузеры стирают границы между локальными и удаленными ресурсами, предоставляя пользо­вателям доступ как к документам локальной машины, так и к документам, расположенным в сетях Intranet/Internet. Для браузеров основной является концепция гиперссылок, кото­рые позволяют перемещаться между документами. Большин­ство браузеров способны скачивать и перемещать файлы, про­сматривать новостные группы, отображать графику, встроен­ную в документы, проигрывать аудио- и видеофайлы, связанные с документами, выполнять код небольших про­грамм (с/аиа-апплетов или Ас^шеХ-компонент), внедренных в документы.

Виды обучения

Обучение индуктивное — процесс обучения путем наблю­дения, рассмотрения, исследования примеров, выделения су­щественных признаков и обобщения для формирования но­вых представлений, обобщений, концепций.

Обучение проблемное — обучение, при котором использу­ется система дидактических методов активизации познава­тельной деятельности, направленная на развитие у обучающе­гося творческой активности и познавательного интереса, пони­мания диалектического процесса познания; совершенствование структуры мыслительной деятельности; развитие навыков ана­лиза, синтеза, обобщения. В основе проблемного обучения

18 - 9625
лежит выявление противоречия, которое устранимо путем те­оретических умозаключений и(или) практико-ориентирован- ных действий.

Обучение программированное — обучение по заранее со­ставленной программе, выполняющей некоторые функции преподавателя (контроль, подсказка). Развивается на базе ис­пользования достижений педагогики, дидактики, инженер­ной психологии. Программированное обучение основано на расчленении учебного материала и действий обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги, адекватно которым поступает информация об осуществлении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использовании ее для из­менения стратегии обучения; на приспособлении обучения к динамике усвоения знаний, умений и навыков каждым обу­чаемым (индивидуализация темпов обучения); на выполне­нии обучаемым функций управления процессом обучения.

Обучение по аналогии — обучение, при котором приобре­тение новых знаний и умений осуществляется путем примене­ния их к новой ситуации и представлений об аналогичных случаях.

Обучение путем заучивания — обучение, при котором все знания поступают обучаемому в явном виде, из внешнего ис­точника; при этом от обучаемого требуется их запоминание и представление (на оценивание обучающим) в том виде, в кото­ром их получил обучаемый.

Обучение через открытие — самостоятельное индуктивное обучение, состоящее в наблюдении событий и манипуляции имеющимися понятиями для формирования новых понятий без помощи извне.

Возможности средств ИКТ:

419. незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ, определяющая реализацию интерактив ного диалога, который характерен тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и, наобо­рот, реплика последней требует реакции пользователя;

420. компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе (наглядное представление на экране: объекта, его составных частей или их моделей; про цесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире;

графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса);

421. компьютерное моделирование изучаемых или иссле­дуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, проте­кающих как реально, так и «виртуально» (представление на экране математической, информационно-описательной, на­глядной модели адекватно оригиналу);

422. архивировать хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражи­рования;

423. автоматизация процессов вычислительной, ин­формационно-поисковой деятельности, а также обработ­ки результатов учебного эксперимента с возможностью много­кратного повторения фрагмента или самого эксперимента;

424. автоматизация процессов информационно-мето­дического обеспечения, организационного управления учеб­ной деятельностью и контроля результатов усвоения.

Возрастные аспекты информатизации образования — пре­дельная нагрузка на пользователя ПК в зависимости от возрас­та, позволяющая не нанести вреда его здоровью.

Всемирная мультимедийная среда — World Wide Web (WWW) — всемирная распределенная информационная среда, содержащая разнообразную информацию (в том числе муль­тимедиа компоненты Же&-страниц), обладающая определен­ными возможностями распределенной базы данных, хотя и не предполагающая наличие единой структуры хранящейся ин­формации (это в Web обеспечивается далеко не всегда). WWW обеспечивает наиболее удобный и универсальный сер- иис всемирной сети, реализующий прежде всего информаци­онный аспект Интернета, но также активно вытесняющий (за­меняющий) практически все остальные сервисы (в том числе 'I исто коммуникационные). Основами Web являются исполь­зование высокостандартизированного единого пользователь­ского интерфейса на основе поддерживающего технологию гипертекста языка HTML, применение универсального и легкого для освоения непрофессионалами клиентского про­граммного обеспечения (браузеров) и использование протоко­ла HTTP, обеспечивающего необходимые функции для ре­ализации загрузки требуемых компонентов Же&-страниц на клиентский компьютер для просмотра в браузере и поддержку гипертекстового механизма.

Гипермедиа — гипертекст, в состав которого входит струк­турированная информация разных типов (текст, иллюстра­ции, звук, видео и пр.).

Гиперссылка — ссылка от одного электронного информа­ционного объекта к другому (например, из текста к примеча­нию или элементу списка литературы, из одной энциклопеди­ческой статьи к другой). Специальные пометки в тексте, рас­познаваемые программой (браузером), которая осуществляет переход к указанному фрагменту данного текста или к дру­гому файлу, расположенному в общем случае на другом компьютере. Гиперссылки расставляет разработчик текста в соответствии с требованиями браузера.

Гипертекст (Hyper-Text) — технология обработки информа­ции, обладающая методом организации данных, который ха­рактерен следующим: в иерархическую базу данных поме­щены участки обычного текста (объекты) с возможными ил­люстрациями; между объектами установлены именованные связи, являющиеся указателями; на экране дисплея помещает­ся участок текста, где объекту соответствует визуальная помет­ка, которой могут служить специально выделенные в тексте сло­ва и окна, содержащие всю или часть информации о данном объ­екте; эта информация, в свою очередь, может содержать текст, в котором имеются слова, относящиеся к тем или иным объектам, и указатели на другие объекты и (или) соответствующие окна. Гипертекст появился в начале 60-х гг. XX в. и описывал сис­тему, позволяющую получить доступ к любым зафиксирован­ным в системе текстовым данным. При этом в таких системах имелась возможность создания собственной взаимосвязи меж­ду различными частями данных. Большие системы гипер­текста содержат до 1600 объектов и до 3500 связей между ни­ми. Распространение этого подхода с текстовых данных на до­ступные ныне в ПЭВМ другие виды данных — графические, звуковые, видео и т. п. — определяет современное представле­ние системы Гипермедиа (Hyper-Media).

Глобализация современного информационного общества,

развивающаяся на базе ИКТ, в настоящее время проявляется в следующих тенденциях: международное разделение труда; международное инвестирование в экономику различных стран; создание научно-производственных сообществ, решаю­щих международно-значимые проблемы и задачи, решение которых инициирует развитие научно-технического прогресса одновременно в нескольких странах мира; информатизация (на основе глобальной коммуникации) разработок специалис­тов международных объединений в области науки, техники, бизнеса, производства товаров массового потребления и т. п.; создание значимых в мировом масштабе политических объ­единений (политическая глобализация); социальное разделе­ние (поляризация) стран мира по уровню их материального благосостояния.

Гуманизация образования — создание таких условий учеб­ного взаимодействия между обучаемым и преподавателем, ко­торые предполагают наиболее полное развитие личности обу­чаемого за счет не только усвоения программного материала, но и познания каждым самого себя, развития самоуважения, стремления поделиться знаниями с другими.

Декларативный способ представления информации харак­теризуется тем, что основная часть информации представля­ется в виде статической совокупности фактов, которыми мож­но манипулировать с помощью набора универсальных проце­дур-

Дефиниция — краткое определение, описывающее сущест­венные и отличительные признаки предметов или раскрываю­щее значение соответствующего термина. Дефиниция не ох­ватывает описание предмета с исчерпывающей полнотой, а является краткой характеристикой его сущности и опреде­ления его четких границ.

Диагностика ошибок по результатам обучения (учебной де­ятельности) — констатация причин ошибочных действий обу­чаемого и предъявление на экране компьютера соответствую­щих комментариев.

Диалоговый режим — режим прямого взаимодействия между человеком и компьютером, компьютерами в сети или между компьютером и периферийным устройством, при кото­ром связь между взаимодействующими системами не преры­вается. Часто называется интерактивным режимом, или ре­жимом online.

Дистанционное обучение — интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и между ними и инте­рактивным источником информационного ресурса (например, Web-сайта или ЖеЬ-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обрат­ная связь между обучаемым и средством обучения; компью­терная визуализация учебной информации; архивное хране­ние больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информацион- но-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-ме­тодического обеспечения, организационного управления учеб­ной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала).

Здоровьесберегающие технологии в условиях информати­зации образования — система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристи­ки образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ, и условия жизни учащегося, воздействующие на здо­ровье.

Извлечение знания — методы и способы поиска, отбора, концентрации всех видов знаний.

ИКТ-компетенция учителя — неразрывно связанные между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспек­тах, научно-педагогические области:

® преподавание учебного предмета с использованием средств ИКТ;

• осуществление информационной деятельности и инфор­мационного взаимодействия между участниками учебно-вос- питательного процесса в условиях использования потенциала распределенного информационного ресурса локальных и гло­бальной компьютерных сетей;

• экспертная оценка психолого-педагогической, содержа­тельно-методической значимости электронных изданий обра­зовательного назначения, электронных средств учебного на­значения и учебно-методических комплексов, в состав кото­рых они включены;

• предотвращение возможных негативных последствий использования средств ИКТ в образовательном процессе;

• автоматизация информационно-методического обеспече­ния учебно-воспитательного процесса и организационного уп­равления учебным заведением на базе средств ИКТ, в которых учитель должен быть хорошо осведомлен.

Инструментальное программное средство (ИПС) — про­граммное средство (совокупность программных средств), пред­назначенное для конструирования программных средств (сис­тем) учебного назначения, подготовки или генерирования учебно-методических и организационных материалов, созда­ния графических или музыкальных включений, сервисных «надстроек» программы. Наполнение ИПС предметным содер­жанием позволяет создавать различные типы ПС учебного на­значения или ПС «смешанного» назначения.

Интегрированные системы САР/САМ (черчение/производ­ство) — программные продукты, обеспечивающие конструк- торско-технологическое пространство на базе структурных геометрических моделей.

Интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характери­зующееся (в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами, запросами и ответами, приглашения­ми) реализацией более развитых средств ведения диалога (на­пример, возможность задавать вопросы в произвольной фор­ме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограни­ченным набором символов и пр.); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного матери­ала, режима работы с ним. Интерактивный режим взаи­модействия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя.

Интернет-провайдер — организация, обеспечивающая до­ступ в Интернет для других пользователей. Деятельность про­вайдера ориентирована на поддержку и оплату высокоскоро­стного канала доступа в Интернет, провайдер обеспечивает подключение к нему за соответствующую плату множества внешних пользователей, одновременно предоставляя ряд до­полнительных услуг: размещение личных сайтов, адреса электронной почты и пр.

Интерфейс — средство сопряжения устройств вычисли­тельной техники (аппаратный интерфейс); организация взаи­модействия человека и компьютерной программы (програм­мный интерфейс).

Информативность программного обеспечения — способ­ность программного обеспечения выделить основное, сущест­венное в процессах управления и формировать параметры, ха­рактеризующие основные стороны процесса.

Информатизация образования — процесс обеспечения сфе­ры образования методологией и практикой разработки и опти­мального использования современных средств ИКТ, ориенти­рованных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует следующие процессы: совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, вос­питания, соответствующих задачам развития личности обу­чаемого в современных условиях информационного общества глобальной, массовой коммуникации; создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллекту­ального потенциала обучаемого, на формирование умений само­стоятельно приобретать знания, осуществлять информационно- учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной информационной де­ятельности; совершенствование механизмов управления сис­темой образования на основе использования автоматизиро­ванных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуни­кационных сетей; создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства являет­ся сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использова­ние, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной тех­ники, а также разнообразных средств информационного взаимо­действия и обмена. Информатизация общества обеспечива­ет активное использование постоянно расширяющегося интел­лектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, в научной, производственной и других видах деятельности его членов; интеграцию информационных техноло­гий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности; высокий уровень информационного об­служивания, доступ любого члена общества к источникам досто­верной информации, визуализацию представляемой информа­ции, существенность используемых данных.

Информатизированное рабочее место (ИРМ) — комплект программно-методического и нормативно-инструктивного обеспечения информационного взаимодействия сотрудников образовательного учреждения с коллегами по образовательно­му процессу.

Информационная деятельность — деятельность по регист­рации, сбору, обработке, хранению, передаче, отражению, транслированию, тиражированию, продуцированию инфор­мации об объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и скоростная передача любых объемов инфор­мации, представленной в различной форме, с использованием современных средств ИКТ.

Информационная подготовка (ИП) — обязательная состав­ляющая образовательного процесса, направленная на подго­товку специалистов, способных эффективно применять сред­ства ИКТ в процессе осуществления своей профессиональной деятельности.

Информационная система, функционирующая на базе средств ИКТ, — система передачи и приема информации, со­стоящая из источника информации, передатчика, канала свя­зи, приемника информации и источника помех.

Информационная технология (ИТ) — практическая часть научной области информатики, представляющая собой сово­купность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, про­дуцирования информации для получения определенных, за­ведомо ожидаемых, результатов. Информационная техно­логия, реализация которой осуществляется с помощью средств микропроцессорной, вычислительной (компьютер­ной) техники, отличается следующими характерными осо­бенностями:

10. реализация возможностей современных программных, программно-аппаратных и технических средств и устройств, функционирующих на базе микропроцессорной и вычисли­тельной техники, средств и систем передачи, транслирования информационных ресурсов, информационного обмена;

11. использование специальных формализмов (логико-линг- вистических моделей) для представления декларативных и процедурных знаний в электронной форме; при этом логи­ко-лингвистическое моделирование резко расширяет возмож­ности решения задач для трудно или совсем неформализуе- мых областей знаний и сфер деятельности;

12. обеспечение прямого (без посредников) доступа к диало­говому режиму при использовании профессиональных язы­ков программирования и средств искусственного интеллекта;

13. обеспечение простоты процесса взаимодействия пользо­вателя с компьютером, исключение необходимости регуля­тивного сопровождения.

Информационное взаимодействие (ИВ) — деятельность, направленная на осуществление процесса передачи-приема информации, представленной в любом виде (символы, гра­фика, анимация, аудио-, видеоинформация) при реализации обратной связи, развитых средств ведения интерактивного диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, про­дуцирования, архивирования, передачи, транслирования ин­формации. Структура информационного взаимодейст­вия между организаторами учебно-воспитательного процесса, сотрудниками учебного заведения — это внутренняя форма организации информационного взаимодействия, выступаю­щая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элемен­тами.

v Информационное взаимодействие образовательного на­значения, реализованное на базе средств ИКТ, — деятельность, направленная на сбор, обработку, применение и передачу ин­формации, осуществляемую субъектами образовательного процесса (обучающийся, обучаемый, средство обучения, функционирующее на базе средств ИКТ) и обеспечивающую психолого-педагогическое воздействие, ориентированное:

14. на развитие творческого потенциала индивида;

15. на формирование системы знаний определенной пред­метной области;

16. на формирование комплекса умений и навыков осу­ществления учебной деятельности по изучению закономернос­тей предметной области.

Информационное взаимодействие, реализованное на базе средств ИКТ, — процесс передачи-приема информации, пред­ставленной в любом виде (символы, графика, анимация, аудио-, видеоинформация) при реализации обратной связи, развитых средств ведения интерактивного диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием ключевого слова, в форме с ограниченным набором символов, возможность выбора вариантов содержа­ния информации, режима работы с ней), при обеспечении воз­можности сбора, обработки, продуцирования, архивирования, транслирования информации. Осуществление информацион­ного взаимодействия требует определенной технологической реализации; в современной реализации оно осуществляется средствами информационных и коммуникационных техноло­гий (ИКТ).

Информационно-коммуникационная предметная среда —

это совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодейст­вия между обучаемым(и), преподавателем и средствами ИКТ, формированию познавательной активности обучаемого, при условии наполнения компонентов среды предметным содер­жанием, а также обеспечивающих осуществление деятельнос­ти с информационным ресурсом некоторой предметной облас­ти с помощью интерактивных средств ИКТ; информационное взаимодействие между пользователями с помощью интерак­тивных ИКТ, взаимодействующих с пользователем как с субъектом информационного общения и личностью; интерак­тивное информационное взаимодействие между пользовате­лем и объектами предметной среды, отображающей законо­мерности и особенности соответствующей предметной области (или областей). Информационно-коммуникационная пред­метная среда включает совокупность программно-аппа- ратных средств и систем, компьютерных информационных (локальных, глобальной) сетей и каналов связи, организаци­онно-методических элементов системы образования и при­кладной информации об определенной (определенных) пред­метной области (предметных областях). Функционирование информационно-коммуникационной предметной среды, определяется следующими факторами: осуществлением ин­формационного взаимодействия пользователя (пользователей) как между собой (в рамках образовательных взаимодейст­вий), так и с экранными представлениями изучаемых объек­тов, влиянием на рассматриваемые процессы или явления, учебные сюжеты, протекающие и развивающиеся на базе ис­пользования распределенного информационного образо­вательного ресурса данной конкретной предметной области; возможностью работать в условиях реализации встроенных технологий обучения, ориентированных на обучение законо­мерностям данной конкретной предметной области.

Информационно-коммуникационная среда — совокуп­ность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе рас­пределенным информационным ресурсом), с помощью инте­рактивных средств ИКТ и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью. Инфор- мационно-коммуникационная среда включает: множест­во информационных объектов и связей между ними; средства и технологии сбора, накопления, передачи (транслирования), об­работки, продуцирования и распространения информации, соб­ственно знания, средства воспроизведения аудиовизуальной информации; организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, со­здавая информационно-коммуникационную среду, функци­онирует в ней, видоизменяет и совершенствует ее. В свою оче­редь, информационно-коммуникационная среда современного общества постоянно детерминируется достижениями науч­но-технического прогресса, совершенствование которых про­исходит в наши дни буквально в экспоненциальном темпе. Научные исследования в различных областях убеждают в том, что совершенствование информационно-коммуникацион­ной среды общества инициирует формирование прогрессив­ных тенденций развития производительных сил, изменение структуры общественных взаимоотношений, взаимосвязей и прежде всего интеллектуализацию деятельности всех членов общества во всех его сферах и, естественно, в сфере образова­ния.

Информационно-методическое обеспечение учебно-воспи­тательного процесса учебного заведения — обеспечение обра­зовательного процесса необходимыми научно-педагогически- ми, учебно-методическими, информационно-справочными, инструктивно-организационными, нормативно-методически­ми, техническими и другими материалами, которые исполь­зуются в учебно-воспитательном процессе конкретного учеб­ного заведения.

Информационное взаимодействие образовательного на­значения (ИВ ОН) в условиях использования средств информа­ционных и коммуникационных технологий — деятельность, направленная на сбор, обработку, применение и передачу ин­формации, осуществляемую субъектами образовательного про­цесса (обучающийся, обучаемый, средство обучения, функци­онирующее на базе ИКТ) и обеспечивающая психолого-педагоги- ческое воздействие, ориентированное на развитие креативного (творческого) потенциала индивида; формирование системы знаний определенной предметной области; формирование

: у,

комплекса умений и навыков осуществления учебной де­ятельности, в том числе по изучению закономерностей пред­метной области.

Информационное взаимодействие между организаторами учебно-воспитательного процесса и сотрудниками учебного заведения — это информационная деятельность между орга­низаторами учебно-воспитательного процесса (руководители региональных, областных, районных, федеральных органов образования, директора, организаторы методической и учеб- но-воспитательной работы, учителя-предметники, заведую­щие библиотекой, медицинские работники и школьные пси­хологи учебного заведения) и другими сотрудниками учебного заведения. При информационном взаимодействии между ор­ганизаторами учебно-воспитательного процесса и сотрудника­ми учебного заведения осуществляется сбор, обработка, хра­нение, передача, создание информационно-методических ма­териалов различного вида. Результатами информационного взаимодействия могут служить определенные выводы о разви­тии образовательного процесса в целом, конкретные выводы о продвижении в учении отдельного ученика, решения о даль­нейшем развитии учебного заведения и пр. Функциониро­вание информационных потоков осуществляется как в про­цессе профессиональной деятельности работников сферы образования, так и при их общении с учащимися и их родите­лями.

Информационный объект — обобщающее понятие, описы­вающее различные виды объектов: простых (звук, изображе­ние, текст, число) и комплексных структурированных (эле­мент, база данных, таблица, гипертекст, гипермедиа).

Информационный потенциал информационно-коммуни- кационной предметной среды — совокупность содержания всего объема распределенного информационного ресурса, вклю­чая как семантическую, так и технико-технологическую ком­поненты, его структурные особенности, возможности режи­мов работы с ним, в том числе и поток сообщений, цирку­лирующий в сети (трафик сети), маршрутизирующий этот поток.

Информационный ресурс — это совокупность всей полу­чаемой и накапливаемой информации в процессе развития науки, культуры, образования, практической деятельности людей и функционирования специальных устройств, исполь­зуемых в общественном производстве и управлении.

Искусственный интеллект (ИИ) — искусственная информа­ционная система (программная реализация), имитирующая решение человеком достаточно сложных задач в процессе его деятельности, использующая программно-аппаратные средст­ва, позволяющие на основе применения знаний осуществлять решение неформализованных творческих задач, в том числе моделировать некоторые аспекты человеческой деятельности, включая процесс мышления, и обеспечивающие диалог с ЭВМ на естественном для человека языке, а также автоматизацию поведения роботов и робототехнических систем. Искусст­венный интеллект — направление современных научных исследований, сопровождающих и обусловливающих созда­ние самих систем ИИ, разработанных на базе электронно-вы­числительной, микропроцессорной техники и предназначен­ных для восприятия, обработки, хранения информации, а также формирования решений по целесообразному поведению в ситуациях, моделирующих состояния различных систем (например, природы, общества). Искусственный интел­лект понимают еще как моделирование некоторых функций человеческого мозга на базе реализации возможностей инфор­мационных технологий.

Кабинет информатики образовательного учреждения —

специализированное подразделение учебного заведения, кото­рое должно обеспечивать осуществление деятельности по ин­формационному взаимодействию между обучаемым(ми), обу­чающим и техническими средствами сбора, накопления, хра­нения, обработки и передачи информации; обучаемыми и преподавателем; обучаемыми, преподавателем и средствами обучения, включая и средства обучения, функционирующие на базе средств ИКТ.

Комплект учебной вычислительной техники (КУВТ) — набор рабочих мест преподавателя и учащихся, объединенных в ло­кальную вычислительную сеть, имеющий характеристики, удовлетворяющие психолого-педагогическим, эргономическим, техническим требованиям и требованиям СанПиН.

Компьютеризация — процесс развития индустрии компью­терных продуктов и услуг и их широкого использования в об­ществе, оснащения предприятий, учреждений и учебных за­ведений средствами вычислительной техники для повышения образованности уровня населения в области ее применения.

Компьютерная визуализация учебной информации:

компьютерная визуализация изучаемого объекта — на­глядное представление на экране ЭВМ объекта, его составных частей или их моделей, а при необходимости — во всевозмож­ных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внут­ренних взаимосвязей составных частей; компьютерная ви­зуализация изучаемого процесса — наглядное представле­ние на экране ЭВМ данного процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире, а при необходимости — в развитии, во временном и пространственном движении, представление графической интерпретации исследуемой зако­номерности изучаемого процесса. Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации, предъяв­ляемой к программным средствам учебного назначения, пред­полагает реализацию возможностей современных средств ви­зуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движе­нии, с сохранением возможности диалогового общения с про­граммой.

Компьютерная зависимость (патологический гемблинг) —

психологическая зависимость от виртуальной среды, реализо­ванной на базе средств ИКТ.

Компьютерное моделирование — представление на экране ЭВМ модели (математической, информационно-описательной, наглядной), адекватной оригиналу изучаемого исследуемого объекта, или модели процесса.

Компьютерное моделирование объемных объектов — по­строение трехмерной модели объекта в каркасном виде, систе­мой поверхностей, в виде замкнутого объема, все точки кото­рого определяются системой координат.

Контаминация — смешение, перетасовка информации, включающей текстовую, графическую информацию, подвиж­ные диаграммы, мультипликацию, видеоинформацию.

Личностно-ориентированное образование, реализованное на базе средств ИКТ, — это образование, которое ориентирова­но на обучаемого как основную ценность всего образователь­ного процесса; способствует созданию условий для формиро­вания и проявления личностных качеств обучаемых, разви­тия их мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков са­мообразования, саморазвития; ориентировано на потребность общества в специалистах, способных самостоятельно приобре­тать знания, способных к переквалификации и адаптации в новых социальных условиях. Основной целью личностно-ори- ентированного образования является создание условий, обес­печивающих, во-первых, мотивацию к образованию и разви­тию личности обучаемого, ее интеллектуального и духовного начала; во-вторых, гуманное отношение к обучаемому.

Личностно-ориентированное обучение, реализованное на базе средств ИКТ, — определенным образом спроектированная организация процесса обучения, создающая условия для раз­вития у обучаемых способности к самообразованию, самообу­чению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющая более полно проявить и реализовать его возможности в соответс