![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Нет страницы 154-155! 3 страницаt § 5. Из зарубежного опыта: Curriculum Online — методическая помощь учителю Curriculum Online — это инициатива Министерства образования Великобритании (Department for Education and Skills — DfES) в области использования цифровых образовательных ресурсов. Название Curriculum Online означает «Национальный образовательный стандарт в режиме текущего времени». Действительно, любой учитель может найти здесь широкий спектр цифровых образовательных ресурсов с методическими рекомендациями по их использованию. После изучения характеристик, описаний и оценок интересующих его ЭСОН он выберет тот продукт, который можно будет эффективно использовать на уроке. Портал Curriculum Online[IX] был создан для того, чтобы дать школам возможность изучения и приобретения широкого спектра цифровых образовательных ресурсов для использования во всех предметах и на всех уровнях национального образовательного стандарта (National Curriculum). Еще одной задачей этой инициативы является помощь школам в приобретении цифровых образовательных ресурсов, информацию о которых можно найти на специально созданном для помощи учителям в выборе подходящих для их работы ресурсов Же& сайте. 1 www.curriculumonline.gov.uk. онных техно Портал Curriculum Online представлен как универсальный он-лайновый каталог. Этот каталог предоставляет возможность для исследования и использования цифровых образовательных ресурсов в образовании. Портал предназначен для использования учителями в качестве помощника при выборе подходящих образовательных ресурсов, удовлетворяющих определенным требованиям. Однако этот портал доступен для всех и, вероятно, он будет также полезен ученикам и их родителям. Этот портал Министерства образования дает прямой доступ к разнообразным бесплатным и платным цифровым материалам для обучения, также он дает возможность найти, сравнить, выбрать и поделиться информацией об обширном диапазоне цифровых образовательных ресурсов, предоставляемых различными провайдерами. Ресурсы, имеющиеся на этом сайте, включают в себя: 210. планы уроков; 211. электронные средства учебного назначения; 212. интерактивное видео; 213. программное обеспечение моделирования; 214. материалы для оценки; 215. он-лайновые услуги. На главной странице этого сайта имеется «поисковик» ресурсов, с помощью которого можно производить поиск необходимой базы данных по образовательному уровню (году обучения) или по предмету. «Поисковик» в соответствии с полученным запросом покажет все бесплатные и платные программные продукты. Если же учитель затрудняется выбрать какой-то определенный продукт из данного многообразия, вероятно, ему могут помочь оценки продуктов независимыми экспертами и обзоры преподавателей, содержащиеся на данном портале. Подготовленные наставники показывают, как ИКТ могут практически использоваться в школьных кабинетах, демонстрируя, что даже при небольшом опыте работы учителя с этими технологиями эффективность процесса обучения значительно возрастает. На сайте имеется раздел, который называется «Центр интернет-ресурсов» (Web Resource Centre). Этот раздел состоит из 10 зон, каждая из которых посвящена одному из предметов школьной программы. В каждой зоне преподаватели соответствующего предмета могут получить информацию о тех ресурсах Интернета, которые содержат материалы, имеющие то или иное отношение к данному предмету, а также бесплатно скопировать некоторые из материалов, в том числе программное обеспечение, или получить демонстрационные диски. Особой популярностью пользуются списки наилучших и самых популярных как у учителей, так и учеников сайтов, посвященных тому или иному школьному предмету. Раздел под названием «Центр рекомендаций» (SST — Specialist Schools Trust Advice Centre) предлагает консультации специалистов из организации, которая занимается осуществлением программы профессионального развития учителей-предметников. Также в этом разделе представлен тщательно отобранный список начальных и средних школ, опытом которых в использовании средств ИКТ в обучении и управлении школой могли бы воспользоваться остальные. В заключение отметим, что организация Curriculum Online имеет широкие партнерские связи с самыми различными организациями, которые, кроме всего прочего, предоставляют информацию и советы по образовательным вопросам [7]. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1. Для чего создаются национальные образовательные порталы? 2. Как должен быть осуществлен доступ учителя к ресурсам образовательных порталов? Темы и вопросы для обсуждения 1. Как должна быть структурирована информация на образовательных порталах? 2. Сколько в стране должно быть образовательных порталов? § 6. Возможные негативные последствия использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовании Использование в образовании возможностей средств технологий мультимедиа, телекоммуникации и «Виртуальная реальность» порождает ряд серьезных проблем, связанных с возможным негативным воздействием этих технологий на здоровье школьника. Первая группа проблем обусловлена появлением негативных последствий медицинского характера, связанных с невыполнением правил использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Вторая группа проблем связана с появлением негативных последствий психолого-педагогического характера. Педагогико-эргономические и физиолого-гигиениче- ские условия организации учебного взаимодействия при эксплуатации систем, реализованных на базе перечисленных выше технологий, должны опираться на утвержденные Министерством здравоохранения РФ, Министерством образования и науки РФ нормативно-методические материалы. Безопасное применение этих систем предполагает неукоснительное выполнение всего комплекса требований, разработанных специалистами (медиками, физиологами и гигиенистами). Перечислим факторы, которые могут привести к негативным медицинским последствиям: 216. нарушение эргономики рабочего места пользователя, оснащенного современными средствами вычислительной техники, информатизации и коммуникации; 217. недопустимый временной интервал использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации; 218. использование недопустимого объема информации (информационная перегрузка и связанные с этим эмоциональное возбуждение, обманчивое повышение работоспособности непосредственно за экраном компьютера, — они опасны как для психического, так и физического здоровья ученика и преподавателя); 219. несоответствие предоставляемой информации индивидуальным возможностям личности. Анализируя перечисленные выше факторы воздействия средств ИКТ на здоровье школьника, отметим, что все негативные последствия обусловлены в основном человеческими факторами и связаны с невыполнением педагогико-эргономи- ческих и физиолого-гигиенических условий организации учебного взаимодействия при эксплуатации систем, реализованных на базе данных технологий. Учитель должен быть знаком с санитарно-гигиеническими требованиями к организации занятий с использованием современных средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации, которые изложены в специальных нормативно-методических документах, утвержденных Министерством здравоохранения РФ[10] и Министерством образования и науки РФ. Ниже приведем краткое содержание этих документов.' Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работывключают в себя следующие разделы: 1. Общие положения и область применения. 2. Требования к ПЭВМ. 3.Требования к помещениям для работы с ПЭВМ. 4. Требования к микроклимату, содержанию аэроионов и вредных химических веществ в воздухе на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ. 5. Требования к уровням шума и вибрации на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ. 6.Требования к освещению на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ. 7. Требования к уровням электромагнитных полей на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ. 8. Требования к визуальным параметрам ВДТ, контролируемым на рабочих местах. 9.Общие требования к организации рабочих мест пользователей ПЭВМ. 10. Требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для взрослых пользователей. 11. Требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для обучающихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального и высшего профессионального образования. 12. Требования к оборудованию и организации помещений с ПЭВМ для детей дошкольного возраста. 13. Требования к организации медицинского обслуживания пользователей ПЭВМ. 14. Требования к проведению государственного санитарно-эпидемиологического надзора и производственного контроля. Необходимость неукоснительного выполнения этих требований не вызывает никакого сомнения, хотя на местах, как показывает практика, их не всегда соблюдают. Поэтому сте- лог пень негативного воздействия компьютера на здоровье обучаемого во многом зависит от соблюдения учителями рекомендаций физиологов и гигиенистов, выполнения норм и правил обращения со средствами вычислительной техники, информатизации и коммуникации. По этой причине учитель должен приложить максимум усилий для того, чтобы не допустить негативного воздействия новых технологий на физическое и психическое здоровье школьника. Рассмотрим возможные негативные последствия психо- лого-педагогического воздействия технологий телекоммуникации, мультимедиа и «Виртуальная реальность» на ученика. К ним прежде всего следует отнести возможные негативные последствия, связанные с психологическими аспектами информационного взаимодействия в сети Интернет и восприятия виртуальных экранных миров; а также возможные негативные последствия, связанные с философскими аспектами информационного взаимодействия, реализуемого рассматриваемыми технологиями. Современных исследователей, особенно психологов, педагогов, медиков, настораживают, если не пугают, возможные негативные последствия, связанные с активным вторжением в естественный внутренний мир современного человека неестественных, иллюзорных виртуальных впечатлений от виртуальных сюжетов и взаимодействий. Новые технологии создают у обучаемого иллюзию реальности событий, происходящих в виртуальном мире. Синтетические образы оказывают влияние на состояние и развитие ученика. Взаимодействуя с объектами виртуального мира, исследуя их особенности и отношения между ними, выбирая возможные пути исследования изучаемого явления, процесса или учебного сюжета, ученик попадает в ситуации, Которые требуют от него всепоглощающего внимания, определенную невозможность отвлечения от его работы в виртуальном мире. Такие факторы, как, во-первых, изолированность от окружающего реального мира (в силу особенностей используемых при этом периферийных устройств в виде шлема, очков и перчаток), во-вторых, стерео-, аудиовизуальное представление изучаемых или исследуемых явлений, объектов и, в-третьих, легкость трансформации, управления и видоизменения как объектов, так и условий их взаимодействия, создают высокий эмоциональный фон самого информационного взаимодействия. Увлеченность яркими и необычными, порой призрачными, впечатлениями, отличными от реальных, вполне понятна и объяснима. Однако эта увлеченность чревата многими опасностями. К ним следует отнести прежде всего усиливающееся отчуждение между людьми, обусловленное возможностью легкой замены партнера на киберпартнера и облегченной «коммуникации без проблем» с ним. Вызывает не меньшее беспокойство опасность предумышленного манипулирования сознанием человека, выполняющего определенные действия в виртуальном мире — так называемый 25-й кадр. В процессе написания и использования программ, позволяющих реализовать исследования социальных, политических, физических и других явлений и закономерностей, необходимо придерживаться известных принципов научности и достоверности. Участие ребенка в наблюдениях за сюжетами виртуальной реальности и прежде всего работающего в глобальных информационных сетях, меняет его эмоциональные ощущения и чувства. На пользователя в период «присутствия» его в виртуальном экранном мире оказывается определенное психологическое воздействие, связанное с активным вторжением в естественный внутренний мир человека искусственных, иллюзорных впечатлений от виртуальных объектов, сюжетов «экранной» реальности. Формирование многофункционального и информационно- емкого виртуального мира с его ирреальными и фантазийными отображениями действительности, пусть даже созданными опытными и талантливыми методистами, психологами и дизайнерами, происходит в настоящее время лишь на базе эмпирики и эксперимента. Использование подобных технологий в учебном процессе должно быть направлено на раскрытие внутреннего потенциала личности без нанесения вреда здоровью. Следует также отметить и то, что в настоящее время проводятся исследования по разработке защитных приспособлений, обеспечивающих безопасность работы пользователя с современными системами и комплексами для изучения виртуальных явлений или процессов. К ним можно отнести «экологически чистую» защиту в виде целенаправленного воздействия на оператора, защиту, которая позволяет ему постоянно осознавать свое присутствие в мире, отличном от мира реального. Поэтому еще на стадии разработки учебных систем, использующих возможности технологии ий, н«Виртуальная реальность», предусматривается возможность обеспечения как психологической безопасности, так и комфортности самого процесса информационного взаимодействия пользователя с объектами виртуального мира. В процессе работы ученика с системой следует обеспечить простоту и доступность действий, оградить его от неприятных неожиданностей в ходе работы с программой, предусмотреть возможность несанкционированного выхода из системы, т. е. возможность «возвращения в реальный мир» в любой момент времени. Следовательно, необходимость обеспечения психологической комфортности информационного взаимодействия в сети Интернет и в виртуальных экранных мирах следует считать важным аспектом безопасного использования современных технологий мультимедиа, телекоммуникации и «Виртуальная реальность». Особо следует обратить внимание и на философские аспекты реализации информационного взаимодействия с объектами виртуального экранного мира, общения с ними. Существенную роль при этом играет «обманчивость природы» как самих объектов, представленных технологиями мультимедиа или «Виртуальная реальность», так и взаимодействий с ними. Даже само название «Виртуальная реальность» уже наводит на мысль о неправдоподобности всего происходящего на экране. В современной научной литературе стали появляться утверждения, что если мир, сгенерированный той или иной технологией с помощью компьютера, станет слишком реалистичным, то пользователь может в результате совсем оторваться от реального мира и перейти в некоторую субстанцию — «суперпространство». Однако существуют и другие мнения. Например, некоторые ученые считают, что технология виртуальной реальности создает такие допущения, в которых реальности не больше, чем, например, в игре актеров театра или кино [24]. Рассмотрим следующие вопросы: каким образом с помощью дружественного интерфейса обеспечивается комфортность информационного взаимодействия? Как предотвратить вторжение во внутренний мир человека через излишне персонифицированный интерфейс? Как защитить ребенка от негативного воздействия ненужной информации? Как было показано во второй главе, дружественный интерфейс разрабатывается в целях безболезненной адаптации обучаемого в виртуальной учебной среде. Данный подход Работа в виртуальном пространстве локальных и глобальной сетей способствует изменению межличностных отношений между пользователями (например: учителем и учеником или между учениками). Некоторые исследователи находят негативные моменты в межличностной близости между собеседниками в сети, которой способствует излишне персонифицированный интерфейс[11]. Обращается внимание на необходимость охраны автономии личности, предотвращения вторжения во внутренний мир человека. Действительно, при использовании глобальной сети учебное пространство неуклонно расширяется, становится открытым. Молодой человек с неустоявшимся характером, гибкой психикой и не до конца сформированными личностными качествами может попасть под влияние откровенных мошенников, проповедников новомодных религиозных сект и т. п. В этой связи следует отметить необходимость контроля со стороны педагогов в школе и родителей дома за ходом работы ребенка в сети. Выделим еще два негативных аспекта проблемы использования ресурсов сети Интернет в школе и дома при выполнении домашних заданий. Первый аспект обусловлен тем, что язык большинства материалов, написанных в основ- а лабора ном для использования взрослыми, тяжел для понимания учениками. Второй аспект обусловлен тем, что для учащихся существует потенциальная возможность найти в Интернете материалы, нежелательные для них с точки зрения этики и морали. Выделим несколько способов предотвращения нежелательных психологических и социальных последствий работы школьников в Интернете. Этого можно достичь, во-первых, за счет контроля преподавателей за действиями обучаемых на занятиях; во-вторых, за счет создания и использования специальных предупреждающих подсказок; в-третъих, за счет широкого внедрения в учебный процесс новых методических подходов, предусматривающих эффективное, персонифицированное управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ. Помимо перечисленных выше способов, существуют и технологические способы защиты ребенка от негативного информационного воздействия. Перечислим несколько технологических способов контроля и отслеживания доступа учащихся к интернет-ресурсам: 220. обеспечение так называемого «огражденного сада», в котором интернет-провайдер выбирает, что включать в информацию, которая используется в школах; 221. использование системы фильтров, которая позволяет учащимся иметь доступ в Интернете ко всему, что не было исключено этими фильтрами из-за своего специфического содержания; 222. обеспечение свободного доступа ко всему Интернету, но только под определенным наблюдением преподавателей, других взрослых или «префектов Интернета»; 223. установление так называемой системы честности (иногда в комбинации с такими санкциями, как исключение из системы), подразумевающей установление договоренности между учениками и учителями о том, что последние могут отслеживать, какие сайты посещались учащимися. В заключение следует отметить, что каждая прикладная система, реализованная на базе технологий телекоммуникации, мультимедиа и «Виртуальная реальность», обладает серьезным педагогическим потенциалом. Используя эти технологии, подрастающее поколение видит реальный мир не таким, каким видят его их родители. Дети видят его более многогранным и многоаспектным именно благодаря тому, что обучались они, используя безграничные ресурсы сети Интернет, применяя трехмерный и интерактивный виртуальный мир. Основная задача педагогов — использовать дидактический потенциал этих технологий в своей профессиональной деятельности без нанесения вреда психике и здоровью ребенка. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1. Какие нормативные документы необходимо знать учителю при использовании средств ИКТ в профессиональной деятельности и учебно-воспитательном процессе? 2. Что такое информационная безопасность? 3. Как защитить права на интеллектуальную собственность при размещении материалов в Интернете? Темы и вопросы для обсуждения 1. Ребенок и виртуальная реальность. 2. Цифровой мир: угроза человечеству или решение проблем? Глава VI Автоматизация методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и управления учебным заведением В связи с постоянно увеличивающимся количеством научно-педагогических, учебно-методических, информационных, I инструктивно-организационных, нормативных, технических и других материалов, составляющих содержательную область информационных потоков сферы образования, возникает острая необходимость в их оперативном приеме, своевременной и качественной обработке, модификации и передаче (или тиражировании) в условиях функционирования локальных и глобальных информационных сетей. Анализ информационных потоков различных видов научно-педагогических, учебных, организационно-методических, технических, инструктивных и прочих материалов в процессе деятельности учителя, методиста, заведующего учебной частью, директора и других работников сферы образования показывает явное несоответствие между необходимым (с точки зрения нужд образовательного процесса) объемом различного вида информации и возможностью ее качественной обработки, модифицирования, передачи, транслирования, получения, доставки, в том числе и по телекоммуникационным каналам, конечному конкретному потребителю в соответствии с его запросами, статусом и профилем. Это несоответствие порождает потребность в автоматизации процессов сбора, обработки, в том числе анализа, структурирования, поиска информации, хранения материалов любого вида, представленных в различной форме для их дальнейшего прохождения и применения в научных, образовательных, управленческих и организационных целях с использованием возможностей современных инфор мационных и коммуникационных технологий. Современное учебное заведение в более широком масштабе требует осуществ ления автоматизации процессов информационно-методического обеспечения образовательного процесса, т. е. обеспечения образовательного процесса необходимыми научно-педагогическими, учебно-методическими, информационно-справочными, инструктивно-организационными, нормативными, техническими и другими материалами, которые используются при обучении и воспитании учащихся в учебном заведении. I Автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением (системой учебных заведений) — поддержание заданной степени комфорта деятельности работника сферы образования на базе использования средств ИКТ в процессе ведения делопроизводства в учебном заведении, в профессиональной деятельности учителя-предметника, методиста, организатора учебно-воспитательного процесса. Основные функции средств ИКТ в процессе автоматизации информационной деятельности в учебном заведении и организационного управления процессами документооборота: общая обработка документов, их верификация и оформление; локальное хранение документов; обеспечение сквозной доступности документов без их дублирования на бумаге; дистантная совместная работа пользователей над документом; поддержка безбумажного общения между пользователями с их рабочего места; различные виды информационного взаимодействия по телекоммуникациям; персональная обработка данных и документов, в том числе дистанционная, средствами телекоммуникаций; коллективная обработка данных, документов средствами телекоммуникаций; обмен информацией между базами данных; использо- пание распределенного информационного ресурса данных, документов; объединение электронной и вербальной коммуникаций; ведение персональных баз данных, в том числе дистантного доступа; ввод/вывод данных или фиксированных форм документов. Средства ИКТ в процессе автоматизации информационной деятельности учреждения обеспечивают: информационную поддержку современных методов ведения делопроизводства в учебном заведении, в том числе документооборота; оперативность принятия управленческих решений с мозможностью дистанционного оповещения о принятых решениях; оперативное планирование, проектирование и управление учебно-воспитательным процессом [1, 24]. ом занятии способс Обратимся вначале к возможностям средств информационных и коммуникационных технологий в области автоматизации информационной деятельности (деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, продуцированию, тиражированию информации) и организационного управления в современном образовательном учреждении. § 1. Средства информационных и коммуникационных технологий в процессах автоматизации информационной деятельности и организационного управления Применение совокупности методов и средств автоматизации информационной деятельности в научной, социальной, производственной, учебной, бытовой сферах, в организационном управлении и ведении делопроизводства, на базе современных информационных и коммуникационных технологий интенсифицирует принятие и реализацию решений, совершенствует процессы организационного управления, ведения делопроизводства, создание качественно новых технологических систем обработки, передачи, тиражирования данных. В основе этих средств лежат принципы комплексной автоматизации основных и вспомогательных информационных процессов, легкого и удобного доступа конечного пользователя к информационным и вычислительным ресурсам и средствам коммуникации. Современная информационная технология продуцирования, сбора, передачи (в том числе по информационным магистралям), обработки, хранения, тиражирования информации (текстовой, графической, визуальной, речевой) представляет собой совокупность внедряемых в системы организационного управления современных средств и методов обработки данных. Целостные технологические системы, обеспечивающие целенаправленный сбор, передачу, хранение и отображение информационного продукта, в том числе данных, знаний, на современном этапе развития информационных и коммуникационных технологий позволяют создавать для эксплуатации информационную службу учреждения, радикально изменяющую технологии обработки данных и способы взаимодействия конечного пользователя (управленца, организатора, руководителя) с автоматизированной системой обработки данных. Оценивая влияние использования средств информационных и коммуникационных технологий на совершенствование информационного обеспечения и управления, в частности автоматизацию организационного управления учрежденческой деятельности, важно отметить, что эту сферу характеризует ряд особенностей, существенно отличающих ее от других направлений науки и техники: 224. динамичность технологии использования поколения технических, программных и программно-аппаратных средств (качественное изменение поколения средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации происходит постоянно и с ускорением); 225. необходимость постоянного повышения квалификации разработчиков и пользователей информационных систем в связи с постоянно возрастающим уровнем технической сложности компонентов, составляющих информационные и коммуникационные технологии; 226. влияние использования современных информационных и коммуникационных технологий на развитие производительных сил и существенное изменение производственных отношений; 227. высокая потенциальная эффективность реализации возможностей современных информационных и коммуникационных технологий в сфере автоматизации информационной деятельности и организационного управления. Выделим основные функции средств информационных и коммуникационных технологий в процессе автоматизации информационной деятельности образовательного учреждения и организационного управления процессами документооборота: 228. общая обработка документов, их верификация и оформление; 229. локальное хранение документов; 230. обеспечение сквозной доступности документов без их дублирования на бумаге, дистанционная совместная работа служащих над документом; 231. поддержка безбумажного общения между служащими с их рабочего места; 232. различные виды информационного взаимодействия по телекоммуникациям; 233. персональная обработка данных, документов, в том числе дистанционная, средствами телекоммуникаций; 234. коллективная обработка данных, документов средствами телекоммуникаций; 235. обмен информацией между базами данных; 236. использование распределенного информационного ресурса данных, документов; 237. объединение электронной и вербальной коммуникаций; 238. ведение персональных баз данных, в том числе дистанционного доступа; 239. ввод/вывод данных или фиксированных форм документов. Таким образом, выделенные наиболее значимые характеристики информационных и коммуникационных технологий обеспечения процесса автоматизации информационной деятельности научного и образовательного учреждения и организационного управления, их функции и структура составных частей позволяют утверждать, что они обеспечивают:
|