Глава первая 7 страница

В интересной и содержательной книге С.А. Мусского «Сто великих людей» мы встретим немало примеров, наглядно подтверждающих сказанное выше.

Христофор Колумб стал первым человеком западной цивилиза­ции, достигшим американского континента и положившим начало его освоению.

Колумб открыл все важнейшие острова Американского Средизем­ного моря: Кубу, Гаити, Ямайку и Пуэрто-Рико, центральную часть Ба­гамского архипелага, большинство Малых Антильских островов от До­миники до Виргинских включительно, а также Тринидад.

Величайший промышленный переворот историки связывают с именем английского изобретателя Джеймса Уатта. Его изобретение завершило период жизни человечества, когда всё, что производилось в мире, создавалось вручную… (с. 419).

Адам Смит показал, что во главу угла надо поставить индивидуальные интересы, т.е. «естественное стремление каждого человека к улучшению своего положе­ния». Рост общественного богатства и приоритет общественных ценно­стей установятся тогда сами собой (рыночная саморегуляция экономи­ки). Стремление людей улучшить свое положение, обладать деньгами и получать прибыль наведет порядок и реализует общественные идеалы спонтанно, независимо от желания кого-либо. Нельзя допустить, что­бы свободная конкуренция нарушалась государством, иначе возникает монополия.

Смит развивает принцип «невидимой руки». Разрабатывая его пер­воначально применительно к одной стране, он затем распространяет свои выводы на весь мир.

Оригинальность теории Смита заключалась не в частностях, а в це­лом: его система явилась наиболее полным и совершенным выражени­ем идей и стремлений его эпохи – эпохи падения средневекового хо­зяйственного строя и быстрого развития капиталистического хозяйства. Постепенно идеи Смита нашли практическое применение на его роди­не, а затем и повсеместно…( 39 , с. 231).

В истории развития науки известно много крупных открытий. Но немногие из них можно сопоставить с тем, что сделал Менделеев – один из крупнейших химиков мира. Хотя со времени открытия его периоди­ческого закона, прошло много лет, никто не может сказать, когда будет до конца понято все содержание знаменитой «таблицы Менделеева»

Менделеев привел в систему разрозненные сведения об изоморфиз­ме, и это сыграло свою роль в развитии геохимии. Он открыл критичес­кую температуру кипения, выше которой вещество не может находить­ся в жидком состоянии, разработал гидратную теорию растворов и поэтому, по праву считается выдающимся физико-химиком. Он провёл глубокие исследования свойств разреженных газов, показав себя прекрасным физиком-экспериментатором. Менделеев предложил теорию неорганического происхождения нефти, до сих пор имеющую привер­женцев; разработал процесс приготовления бездымного пороха, изучал воздухоплавание, метеорологию, совершенствовал технику измерений… (39, с. 263).

Тонкий психолог, мастер-симфонист, музыкальный драматург, Чайковский раскрыл в музыке внутренний мир человека, создал высочай­шие образцы опер, балетов, симфоний, камерных произведений. Очень многое из того, что сделал композитор, можно определить словом «впервые». Он создал новый симфонический жанр – трагичес­кую симфонию, новый для русской оперы жанр – лирико-психологическую драму. В историю музыки Чайковский вошел и как реформатор жанра балета, открыв эру симфонического балета…(с. 338).

Пикассо – крупнейший художник XX века и лидер авангардизма — принадлежит к числу гениев мировой живописи. Его взгляды и художественное творчество изменили привычные представления об искусстве, он оказал громадное влияние на художников всех стран. Пикассо обратился к поискам новых форм и выразительных средств, способных передать мироощущение современного человека. Благодаря своим творческим экспериментам, Пикассо создал новый язык искусст­ва. Одним из его крупнейших открытий стал кубизм…(39, с. 361).

Гениальный актер Станиславский был и гениальным режиссером-новатором, определившим своим постановочным искусством генераль­ную линию режиссерской эстетики XX века. Его постановки стали классическими. Он разработал методологию актерского творчества, технику органичного перевоплощения в образ – «систему Станиславского». Его идеи оказали огромное влияние на методы актерского мастерства в Европе и США… (39, с. 348).

Разные периоды истории. Разные сферы деятельности. Разное значение осуществлённого, найденного, достигнутого. Но во всех случаях неожиданно, талантливо, ново по духу и содержанию. Существуй в означенные времена маркетинг, кто-то из названных гениев или их современников проявил бы себя и в этой области человеческой практики.

Новый товар – понятие не однозначное. Так, в маркетинге личности в качестве «нового товара» могут рассматриваться и совершенно новый человек в коллективе, и давно работающий специалист, прошедший где-либо основательную переподготовку, и работник, сменивший область профессиональной деятельности (товар новой сферы применения), и сотрудник, переведенный из какой-либо другой организации (товар рыночной новизны). Однако во всех случаях кто-то должен позаботиться о его своевременном профессиональном определении, обучении и воспитании, взять на себя заботу о его трудоустройстве, сориентировать на успешное освоение определенной специальности, а, приняв на работу, обеспечить ему надлежащие условия для результативного труда, творческого роста и развития, для полной самореализации (приспособление к рынку).

5.2. Формирование и развитие личности

как товара

В маркетинге личности мы сталкиваемся с важным понятием «разработка нового товара».

В общем случае, логика и порядок разработки новых товаров таковы: А. Формирование идей

Наиболее логичной стартовой площадкой в поиске таких идей являются потребители. За их нуждами и потребностями можно следить с помощью опросов клиентуры, групповых обсуждений, поступающих писем и жалоб. Другим источником идей являются ученые, поскольку они могут изобрести или отыскать новые материалы или свойства, которые приведут к созданию оригинальных или усовершенствованных вариантов существующих товаров. Кроме того, организации необходимо следить за товарами конкурентов, выявляя среди них наиболее привлекательные для покупателей. Еще одним хорошим источником идей служат торговый персонал и дилеры , находящиеся в повседневном контакте с покупателями. Среди прочих источников идей – изобре­татели, патентные поверенные, лаборатории университетов и ком­мерческие лаборатории, консультанты сферы промышленности, управления, рекламные агентства, фирмы маркетинговых исследований, профессиональные ассоциа­ции и отраслевые издания (33, с. 329).

В маркетинге личности идея «создания новых специалистов» в той или иной сфере деятельности может возникнуть в силу имеющейся в них общественной потребности. Было время, когда в природе вообще не существовало профессий режиссера телевидения, дизайнера, стилиста, программиста, имиджмейкера, не говоря уже о космонавтах, спичрайтерах, аудиторах, промоутерах, брокерах и т.п. Источником подобных идей могут выступать: общеобразовательная школа, занимающаяся профориентацией учащихся; семья, направляющая сына или дочь «по стопам родителей»; университет или колледж, осуществляющие подготовку специалистов для совершенно новой сферы деятельности; отдел кадров перепрофилированного предприятия, посылающий на переподготовку своих работников; отечественные и зарубежные СМИ, рассказывающие о новом для молодежи стиле или направлении; потребности в специалистах присущего для региона профиля производственно-экономической деятельности и др.

Не будем забывать, что «товар-личность», в отличие от «товара- изделия» способен и сам предложить идею разработки и совершенствования самого себя.

Б. Отбор идей

Цель отбора – как можно раньше выявить и отсеять непригод­ные идеи.

В большинстве фирм специалисты должны излагать идеи новинок в письменном виде на стандартных бланках, которые передаются затем на рассмотрение комиссии по новым товарам. В такой заявке содержится описание товара, целевого рынка и конку­рентов, делаются грубые прикидки относительно размеров рынка, цены товара, продолжительности и стоимости работ по созданию новинки, стоимости ее производства и нормы прибыли.

Даже в том случае, когда идея представляется хорошей, возни­кает вопрос, подходит ли она для конкретной фирмы – хорошо ли согласуется с ее целями, стратегическими установками и ресурсами (33, с. 330).

В маркетинге личности этот этап так же важен. Что если какая-то общеобразовательная школа, вспомнив о советском опыте, бросит клич «Всем классом – на ферму!».

Ничем не лучше и наблюдающийся в наши дни массовый дрейф предприимчивых юношей и девушек на юридические и экономические факультеты с целью получения престижной специальности, а то и «хлебного местечка» в адвокатуре или экономическом управлении местной администрации. Конкретный же человек, надумавший сменить специальность или сферу профессиональной деятельности, должен трезво взвешивать собственные ресурсы: возраст, состояние здоровья, наличие средств на обучение, семейное положение и т.п.

В. Разработка замысла и его проверка

Помните наш разговор о «товаре по замыслу»?

Теперь уцелевшие после отбора идеи надо превратить в замыслы товаров. Важно осознать четкое различие между идеей, замыслом и образом товара. Идея товара – это общее представление о возмож­ном товаре, который фирма могла бы, по ее мнению, предложить рынку. Замысел товара – проработанный вариант идеи, выраженный значимыми для потребителя понятиями. Образ товара – конкретное представление, сложившееся у потребителей о реально существую­щем или потенциальном товаре (33, с. 330).

Сегодня многие молодые люди стремятся любой ценой попасть в шоу-бизнес. Известна даже такая форма разработки, как «Фабрика звезд». Юношам и девушкам мерещатся бурные овации, горы цветов, баснословные гонорары, заграничные туры и прочие прелести публичной жизни.

Для многих соискателей мировой известности «Фабрика звезд» оборачивается «Фабрикой грез», а для кого-то и горьких слез разочарования. Вот почему и самому претенденту на славу, и тем, кто его «раскручивает», надо думать не о временном успехе в исполнительских искусствах, но о творческой судьбе, на которую у соискателя популярности и славы, возможно, просто недостает ресурсов.

Г. Разработка товара

Если замысел товара успешно преодолел этап анализа возмож­ностей производства и сбыта, начинается этап НИОКР, в ходе которого замысел должен превратиться в реальный товар. На этом этапе будет дан ответ, поддается ли идея товара воплощению в продукт рентабельный как с технической, так и с коммерческой точек зрения.

На создание удачного прототипа могут уйти дни, недели, месяцы и даже годы. Он должен воплощать в себе все необходимые функциональные характеристики, а также обладать всеми расчетными психологическими характеристиками (33, с. 335).

Вот здесь то и кроется разительное отличие маркетинга личности от маркетинга других товаров. На разработку товара-идеи может хватить суток. На разработку товаров-изделий достаточно недели. На разработку товара- личности уходят… годы! От появления на свет (а ведь и этот акт в цивилизованных семьях планируют заранее, с определенным смыслом и конкретными намерениями!) до появления «в свете» могут пройти десятилетия. Исключением может быть лишь какая-то временная, эпизодическая акция: олимпиада, конкурс, ярмарка профессий или студенческих мест, турнир, кастинг, хит-парад и т.п.

В других случаях разработка товара- личности связана с воспитанием, получением образования, воинской службой, профессиональной адаптацией, переподготовкой и т.п. Нередко этот процесс затягивается на долгие годы, а то и на всю жизнь.

Дети–«вундеркинды» время от времени появляются и в нашей стране и за рубежом. Юные дарования шокируют своих сверстников необыкновенными способностями, провоцируют предприимчивых тренеров, педагогов, менеджеров на преждевременную «раскрутку» талантов, становящихся средством извлечения существенных прибылей. Нередко такому стремлению потворствуют амбициозные родители, стремящиеся к известности и славе, а то и того хуже – делающие бизнес на собственных детях.

В подобных случаях, говоря рыночным языком, мы имеем дело не с реализацией собственно товара, а со стремлением продать его полуфабрикат. Но будем помнить, что талантливый юный музыкант – это не мясной фарш, из которого опытная хозяйка может приготовить десяток блюд, а живой человек, у которого одна судьба, одна жизнь, за которую он в детстве и отрочестве ещё не способен отвечать сам. За его будущее отвечают до определенного времени взрослые люди – те, кому доверено обучение и воспитание будущих врачей и инженеров, физиков и космонавтов, артистов и художников.

Процесс разработки и реализации товаров-изделий проследить, в общем-то, достаточно просто. Готовые изделия или их рыночные образцы проходят так называемые рыночные испытания и только после этого запускаются в массовое производство. Лишь в отдельных случаях изделие создается и реализуется эксклюзивно (строительство коттеджа по индивидуальному проекту, изготовление зубного протеза в стоматологической клинике или кухонного гарнитура по эскизу заказчика на мебельной фабрике и т. п.), оно не запускается в массовое производство, а удовлетворяет потребности одного или нескольких человек. Личность же как товар всегда эксклюзивна. Уже в семье вы не найдете двух одинаковых детей, даже если речь идет о близнецах. В дошкольном учреждении вы увидите двух внешне похожих, но совершенно разных по характеру и поведению малышей. За время обучения в общеобразовательной школе эта дифференциация становится еще более ощутимой. Даже военная униформа не делает людей одинаковыми. Довольно четко устанавливаются между людьми различия в студенческой среде. И во всех этих случаях мы имеем дело с товаром-личностью – всегда штучным, всегда эксклюзивным, поскольку абсолютно идентичным может быть лишь человек-клон.

Условимся считать товаром-личностью человека, не просто достигшего определенного возраста, но занимающегося постоянно определенной профессией и имеющего специальное (среднее или высшее) профессиональное образование, т.е. специальность. Время, предшествующее приобретению личностью статуса специалиста, будем считать периодом разработки личности как товара.

Процесс развития личности привлекал и привлекает внимание большого числа специалистов, в первую очередь психологов и педагогов. В последние годы к «личностной» проблематике все чаще обращаются и отечественные культурологи.

М.А. Ариарский предусмотрительно замечает, что без систематического и целенаправленного руководства со стороны взрослых человеческий детёныш не может развиться в нормальное человеческое существо. Лишь в обществе приобретаются прямохождение, умение манипулировать предметами, пользоваться символами, мимическая выразительность, способность мыслить и иные свойственные человеку черты.

Современное человекознание стоит на позиции, исходящей из того, что каждый индивид в своем становлении и развитии проходит стадии хоминизации и социализации, большинство – инкультурации, многие достигают стадии индивидуализации, когда личность в полной мере реализует свои ин­дивидуально творческие потенции, самореализуется. С одной стороны, и хоминизация, и социализация, и инкультурация, и индивидуализация пред­ставляют процессы, протекающие в рамках онтогенеза. Социализация немыс­лима без опоры на хоминизацию, инкультурация осуществляется на базе хоминизации и социализации, индивидуализация интегрирует в себе все, что освоил индивид на всех этапах своего развития. Однако, с другой стороны, эти процессы нельзя ранжировать в строгой последовательности, поскольку в значительной мере они носят взаимопроникающий характер.

Обретение индивидом общечеловеческих свойств и потенций, овладе­ние санитарно-гигиеническими навыками, речью и способами элементарного общения – это процесс, который, несомненно, правомерно считать хоминизацией, но вместе с тем это и усвоение культуры. Точно так же, овладевая знаниями в области истории и литературы или постигая основы деловых и производственных отношений, человек переживает процесс социализации, но одновременно это и усвоение культуры в той ее части, которую данное общес­тво считает непреложной (3, с. 79).

О социализации, её сущности и механизмах также сказано и написано достаточно.

Так, авторы пособия «Психология и педагогика» квалифицируют социализацию как процесс включения индивида в социальные отношения, в исторически сложившуюся систему общественных отношений.

Социализация осуще­ствляется путем усвоения индивидом социального опыта и его воспроизведения в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей, т.е. происходит становление и развитие личности.

Социализация осуществляется в процессе воздействия на ин­дивида таких факторов, как целенаправленное воспитание, обу­чение и случайные социальные воздействия в деятельности и об­щении. Ребенок социализируется, не пассивно принимая различ­ные воздействия, а постепенно переходя с позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта.

В названной работе раскрываются и социально-психологические механизмы социализации.

Идентификация – отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения.

Подражание – сознательное или бессознательное воспроизве­дение индивидом модели поведения и опыта других людей (в част­ности, манер, движений, поступков и т.п.).

Внушение – процесс неосознанного воспроизведения индиви­дом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует.

Социальная фасилитация –стимулирующее влияние поведе­ния одних людей (наблюдателя за действиями индивида, сопер­ника) на деятельность других, в результате которого их деятель­ность протекает интенсивнее.

Конформность – податливость влиянию группы, проявляюща­яся в изменении поведения и установок индивида в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства (1, с. 81-83).

В современной России, где гражданское общество переживает мучительную стадию своего формирования, процесс социализации личности протекает в крайне противоречивых формах. Неуверенность в завтрашнем дне, небывалое социальное расслоение общества, повсеместно распространившиеся коррупция и взяточничество, страсть к наживе, видимая и скрытая конкуренция, хищническое разбазаривание природных ресурсов, наркомания и алкоголизм – все эти и подобные им явления затрудняют и без того сложный процесс формирования личности современного молодого россиянина.

К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, социальных норм, обычаев, интересов и ценностных ориентаций. Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз и трудовой или воинский коллектив. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека. У каждого из этих институтов своя миссия, свои функции, свои нелегкие задачи.

По М.А. Ариарскому, личность выступает как субъект общечеловеческой деятельности, как субъект определенной социальной общности, как субъект индивидуального развития. На каждом уровне своего бытия, на каждом уровне субъективности индивид интегрируется в общество специфическим образом, оперирует специфической системой значений. На родовом уровне – это организм в един­стве своих психофизиологических функций; на уровне социальной общно­сти – носитель социально-культурных ролей, субъект определенной морали, субъект познания, субъект профессионально-трудовой деятельности, субъект семейно-бытовых отношений, субъект эстетического творчества и восприя­тия; на индивидуальном – субъект экзистенциальных состояний, выражаю­щих самотождественность личности и ее неповторимого бытия.

Особо важную роль в процессе становления личности играет семья, та первичная малая группа, в которой живет и воспитывается человек с момента рождения. Именно она, как правило, реально влияет на личность в крити­ческие периоды ее развития, когда психика наиболее чувствительна и пла­стична. В семье усвоение культуры происходит при непосредственном уча­стии подрастающего индивида. Ребенок находится в тесном эмоциональном общении с членами семьи, с помощью которых он приобретает навыки речи, мышления, предметных действий; учится ходить, различать интонационные оттенки голоса, пользоваться языком мимики, жестов. В семье ребенок практически впервые вступает в интенсивные и каждодневные взаимоотношения со взрослыми, представляющими для него мир культуры. Семья служит пер­вой непосредственно воспринимаемой «моделью» общества, а отношения в ней – основным образцом межличностных отношений. В первый период жизни ребенка он взаимодействует с обществом только через семью. Про­фессия родителей, их культурный уровень и общественные связи определя­ют социальный статус ребенка и дают ему чувство социальной принадлеж­ности. Родительские любовь и забота, психологическая зависимость ребенка от родителей создают в раннем возрасте оптимальные условия для пере­дачи и усвоения знаний и навыков. При достаточной культуре семьи воспитание в ней может быть целенаправленным и в высокой степени ин­дивидуализированным, соответствующим склонностям и задаткам каждого ребенка. В семье ребенок, по существу, знакомится со всеми возможными типами человеческих взаимоотношений, приобретает опыт сотрудничества и разрешения конфликтов. Здесь у него есть своя роль, свои функции в её хозяйственной жизни; практически взаимодействуя с взрослыми, участвуя в досуге семьи, он включается в принятые в данной микросфере структуру и характер общения, наконец, именно в семье развивается способность к ин­тимному душевному общению.

Можно с уверенностью сказать, что развитие самосознания, способность к усвоению важнейших социальных функций, формирование характера, общее психическое здоровье личности в первую очередь обусловлены отношением родителей к ребенку, связаны с его первыми семейными обязанностями, с царящей в семье общей нравственно-психологической атмосферой.

Внутренняя структура семьи, взаимоотношения меж­ду ее членами обусловлены не только их личными качествами, но и социальным положением семьи. Занятия родителей, дневная продолжительность их тру­да, сменность, сезонность, напряженность работы и связанные с ней бы­товые условия – все это может по-разному влиять на частоту, содержание, интенсивность родительских контактов с детьми, а следовательно, и на фор­мирование их личности. Эффективность семьи как института социализации и инкультурации зависит от места семьи в обществе, от того, в какое поло­жение поставлена женщина. Нехватка у родителей свободного времени, от­сутствие педагогических знаний, конфликты между ними могут свести эту эффективность к нулю (3, с. 91-92).

Современная российская семья испытывает влияние целого ряда неблагоприятных факторов, не способствующих целенаправленному и поступательному развитию личности: отсутствие в семье одного из родителей, жизнь на почти символическое социальное пособие, безработица, задержки с выплатой заработной платы, отсутствие в повседневном обиходе самого необходимого для нормальной жизнедеятельности. В этих условиях может произойти одно из двух – либо формирующаяся личность созреет для решительных шагов, чтобы навсегда покончить с полунищенским состоянием, либо еще в детстве смирится с полунищенским существованием и уже никогда не захочет и не сможет добиться успехов на каком-либо поприще. Жизнь, однако, полна примеров того, как откуда-нибудь из далекой глубинки, вопреки неблагоприятным условиям существования, пробивался самородок, добивавшийся больших высот в сфере профессиональной, чаще художественно-творческой деятельности.

Валентин Распутин, Василий Шукшин, Валерий Золотухин, Александр Панкратов-Черный, братья Юрий и Виталий Соломины, Степан Лобозеров – все они родом из малоизвестных российских деревень, из простых крестьянских семей.

Но сколько одаренных, талантливых юношей и девушек не сумели или не могли «выбиться в люди» только потому, что родились и выросли в неблагополучных семьях, «задуманы» и «изготовлены» («товар по замыслу» – помните?) наспех, без предварительной «проработки».

И.П. Подласый (57; с. 102) приводит в своей «Педагогике» весьма грустную таблицу. В ней прослеживается влияние социальных условий на появление в семьях умственно отсталых детей. Приводимые данные получены в ходе обследования бытовых условий 150 нормальных и 150 слабоумных парижских детей (см. таблицу 5).

Даже если только мысленно заменить Париж на Москву или любой другой российский город, станет ясно, что из такого «сырья» полноценного «продукта» не изготовить, даже если для этого придется привлечь всю современную систему образования и воспитания.

Другой сферой развития личности является образовательная система, включающая общеобразовательную школу, средние и высшие профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования и др.

Как отмечает тот же М.А. Ариарский, образование имеет целью передачу социально необходимых и профессиональных знаний. Предъявляя ко всем единые требования, образовательная система до­бивается необходимого минимума знаний от каждого учащегося. Она опирает­ся на достижения мировой и отечественной науки, использует значительную часть накопленной обществом информации. Эффективности обучения она до­стигает при помощи специальных методических и организационных средств. Недостатком образовательных институтов является то, что при современ­ных методах обучения они не способны индивидуализировать процесс вос­питания и усвоения знаний и могут осуществлять лишь внешний, относитель­но формальный контроль за ним. Отношения воспитанников и воспитателей в системе образования близки к функционально-ролевому типу, условия для личностных контактов здесь часто оказываются недостаточными по сравнению с общеобразовательными целями.

Господствовавшая до недавнего времени техногенная концепция общественного развития с ее образом жизни, конкуренцией, криминализацией, политическими потрясениями и экономическими экспериментами, а точнее – метаниями из одной крайности в другую, социальной напряженностью, национальными трагедиями и необъявленными войнами, международным терроризмом и грозящей экологической катастрофой вызвали внутреннюю дисгармонию человека.

Таков печальный диагноз случившегося с нашим обществом и его гражданами. И эффективным «лекарством» от этой «болезни» может стать только адекватная времени концепция образования. Человек был и остается мерой всех вещей, поскольку все лучшее на земле создано его разумом и сотворено его руками. На смену техногенной эре приходит эра культурогенная, предполагающая качественное изменение существующей системы обра­зования, ее модернизацию.

Таблица 5

Становление и развитие личности в значительной мере происходит в вузе.

В последние годы в сфере профессионального образования получают развитие, к сожалению, не всегда позитивные тенденции. О чем идет речь?

Во-первых, небывалый доселе плюрализм в содержании образования. От гос­подствовавшей еще каких-нибудь десять лет назад унификации планов и учебных программ мы как-то незаметно перешли к отраслевым и региональным нововведе­ниям. Даже повсеместно вводимые Государственные образовательные стандарты не спасают от регионального учебно-методического авантюризма, порой трудно объ­яснить дрейф дисциплин федерального компонента из одного блока в другой, а дисциплины, вводимые «в связи с особенностями республики», безжалостно оттяги­вают на себя учебные часы, благодаря чему иные кафедры с вымученными специ­альностями и наспех сформулированными специализациями не только безбедно существуют, но и имитируют бурную педагогическую деятельность, иногда при пол­ном отсутствии компетентных преподавателей.

Во-вторых, налицо явное педагогическое формотворчество. Погоня за актив­ными методами обучения сменилась поголовной компьютеризацией, плохо обеспе­ченной профессиональным программированием. Работа иного студента с персо­нальным компьютером очень напоминает зал игровых автоматов на железнодорож­ном вокзале. Лишь бы светился экран, да мелькали забавные картинки. Семинары сменились тестированием, коллоквиумы – письменными заданиями, зачеты (а то и экзамены!) заменяются «автоматами», кроссы и отжимания по физкультуре... рефератами. Контрольные работы формализованы до предела, а их тематика, особенно в негосударственных вузах, годами не меняется. Известны случаи, когда преподаватели принимают и засчитывают... ксерокопии с одних и тех же работ. Как говорится, куда уж дальше.