Учащиеся должны уметь

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод изучаемого произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературного произведения; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать произведение; аргументировано формулировать свое отношение к произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Задачи изучения литературы основываются на принципах:

- дидактических (научность, историзм, доступность, личностная

ориентация, установка на создание условия для саморазвития и самообучения учащихся);

- методических (учет возрастных особенностей учащихся, раскрытие

литературного содержания в соответствии с законами художественного мышления, контекстовое рассмотрение литературных явлений, жанрово-стилистический подход к изучению произведения, компаративность, интегративность, единство развития литературного и языкового мышления, установка на диалог как доминирующую форму учебного общения, личностный характер литературной деятельности ученика);

- педагогических (воспитывающей направленности литературного

образования).

Поскольку проблема чтения, формирования читателя, его духовного мира является едва ли не самой актуальной проблемой, в методической науке предпочтение отдается приемам работы, обеспечивающим целостность восприятия художественного текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики писателя. Важно понимать, что основой базового компонента литературногообразования является чтение и изучение художественного произведения, его толкование. Мировоззрение учителя и его мировосприятие играют определенную роль в процессе преподавания литературы, но они не могут быть объективным критерием анализа и оценки художественного произведения, ибо художника можно судить по законам, им самим созданным. Изучение истории и теории литературы необходимо, но не само по себе, а только в связи с изучением художественного произведения, для более глубокого прочтения текста.

В основу системы формирования читателя во время изучения литературы могут быть положены:

- комплексная задача образования, воспитания и развития личности;

- учет результатов изучения потенциальных возможностей учащихся данного

школьного возраста;

- выбор оптимальных методов, приемов, видов и форм учебной деятельности,

которые направлены на формирование читательских умений и навыков учащихся;

- интегрированное использование индивидуальных и групповых методов и

форм учебного процесса, классной и внеклассной работы;

- организация и развитие самообразования учащихся;

- принцип ''диалога культур'' (М. Бахтин) во время изучения художественного

произведения;

- диалогичность и дискуссионность урока литературы.

Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает

- отход от излишней идеологизации (департизацию),

- усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия

литературного произведения на читателя-школьника,

- определение системных связей школьного курса литературы на разных

этапах литературного образования,

- воспитание самосознания и самостоятельности ,

- развитие читательского восприятия и интереса к чтению и изучению

литературы,

- развитие воображения и чувства прекрасного,

- формирование творческого, индивидуального, а не единообразного подхода

к литературе.

Важно исходить из того положения, что задача современного образования

заключается не в передаче детям максимально возможного объема знаний, а втом, чтобыразвить у школьников необходимые для жизни компетенции. Задача учителя – содействовать дарованиям, самостоятельности и инициативе школьников, а при организации образовательного процесса учитывать общие принципы:

- гибкую форма организации обучения, учитывающую потребности, интересы, способности детей, возможность выбора занятий (особенно для старшеклассников);

- приоритет групповой и индивидуальной форм работы;

- наличие разнообразных материалов для самостоятельной практической работы;

- опору на существующий уровень развития ребенка и предоставление условий для роста.

Учитель при таком подходе играет роль советчика, опытного помощника, координатора общей деятельности. Его функция – стимулировать познавательные интересы школьников, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Учитель вместе с самими детьми организует специальную учебную среду, которая стимулирует естественные потребности детей в приобретении знаний, в творчестве, в общении со сверстниками и педагогами. В такой организации образовательного процесса особое значение приобретает развитие мотивации учащихся, их ответственности по отношению к собственному учению.

Все эти задачи должны быть реализованы в системе общих требований к образовательному процессу с ориентацией на принципы доступности образования для учащихся, с учётом дифференцированного подхода к ним, системности и преемственности литературного образования, единства обучения и воспитания. В зависимости от возраста учащихся эти задачи конкретизируются для каждого этапа литературного обучения. При этом должны сохраняться системность и преемственность литературного образования, единство обучения и воспитания.

Показателями реализации целей и задач литературного образования являются:

– широта читательских интересов школьников, устойчивая потребность в чтении, разносторонность, системность и направленность чтения;

– освоение идейно-художественного содержания произведений, умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и оценивать их значение и художественные достоинства;

– усвоение системы историко-и теоретико-литературных знаний, умение применять их в процессе постижения художественного текста;

– овладение речевыми умениями и навыками.

Вопросы для самоконтроля.

1. Какова роль художественной литературы в формировании человека?

2. Какие качества способно воспитать в школьнике правильно организованное изучение в школе?

3. Какого читателя должна подготовить школа?

4. Каковы задачи изучения литературы в школе?

5. На каких принципах должно основываться изучение литературы в школе?

6. Что является базовым компонентом литературного образования школьников?

7. Что необходимо положить в основу системы формирования читателя-школьника?

8. Каковы пути совершенствования преподавания литературы в школе?

9. В чем состоит основная задача современного процесса обучения?

10. Какие компетенции необходимо развивать у современных школьников?

11. На достижение каких целей направлено изучение литературы в школе?

12. Каковы показатели реализации целей и задач литературного образования?

13. Какая дидактическая стратегия преподавания литературы актуальна сегодня?

14. Что мы вкладываем в понятие «читательская культура»?

15. Какие задачи литературного развития школьников должен решать словесник сегодня?

16. Что должны знать и уметь учащиеся в результате изучения литературы в школе.