КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Сравнительная характеристика дидактоцентрического и личностно ориентированного подходов в обучении
| Параметры сравнения | Дидактоцентрический подход | Личностно ориентированный подход |
| Целевые ориентации | Выполнение программы, знания, умения и навыки. Формирование личности с заданными типовыми характеристиками. | Условия для саморазвития личности ученика, для поиска своей индивидуальности в процессе учения. |
| Приоритеты | Программа, дидактические средства | Личность ученика, самооценка, самобытность ученика как носителя субъектного опыта |
| Главный фактор | Обучение (знания, умения и навыки) | Учение (процесс) |
| Главная фигура | Учитель | Ученик |
| Взаимодействие двух видов опыта (индивидуального и общественно-исторического) | Общественно-исторический опыт вытесняет индивидуальный, индивидуальный опыт наполняется общественным | Постоянное использование индивидуального опыта, его согласование с общественно-историческим |
| Развитие личности, социализация | Путем овладения нормативной деятельностью | Преобразование субъектного опыта. |
| Принципы | Научность, логичность, доступность, наглядность и пр. | Продолжение жизни на уроке, принцип доставления радости, свободы и ненасилия, природосообразность, опора на опыт, позитивная «Я-концепция». |
| Метод | Преподавание (принуждение) | Учение. Результаты учебной деятельности переводятся в сферу личных интересов. |
| Мотивация | Внешняя | Внутренняя |
| Отношения | Субъект-объектные | Субъект-субъектные |
| Философия | Не знаешь – научим, не хочешь – заставим. | Сделай по-своему, выбери свой путь. |
Основные требования к разработке личностно ориентированного процесса:
- учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
- изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта учащихся;
- в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий
- необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материла;
- необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения;
- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.
Личностно ориентированный урок –это постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыта их собственной жизнедеятельности. Цельличностно ориентированного урока – создание условий для проявления познавательной активности школьников. Способами достижения этой цели могут быть:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, которые дают возможность раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование школьников к высказываниям, к использованию разных способов выполнения заданий без страха ошибиться или получить плохую оценку;
- использование дидактического материала, дающего возможность выбрать вид и форму учебного содержания;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
- стимулирование стремления ученика находить свой способ выполнения задания, анализировать способы работы других учеников во время урока и выбирать более рациональные;
- создание педагогических ситуаций общения на уроке, которые позволяют проявлять инициативу, самостоятельность, стимулирование самовыражения ученика.
Эффективным личностно ориентированный урок может быть, если
- использовать проблемные творческие задания;
- использовать задания, которые дают возможность ученику выбирать вид и форму материала (словесную, графическую);
- создавать во время урока положительный настрой всех учащихся на работу;
-сообщать в начале урока не только тему и задачи, но и предполагаемый порядок учебной деятельности;
-обсуждать в конце урока не только то, чего добились ученики на уроке, но и то, что им понравилось и почему, что хотелось бы выполнить еще;
- оценивать не только знания ученика, но анализировать то, как он думал, какой способ мышления использовал, почему ошибался.
Организуя деятельность школьников на уроке и вне урока, учитель должен
стремиться к диалогу.
Диалог – это равноправное субъект – субъектное общение, имеющее целью взаимное познание, самопознание и саморазвитие партнеров по общению. Диалог может быть реализован при соблюдении следующих правил взаимоотношений:
- психологический настрой на актуальное состояние собеседника и собственное психологическое состояние;
- доверие к партнеру, открытость;
- уважительное отношение к мнению партнера по общению
Диалогическими качествами познавательной деятельности являются:
- толерантность по отношению к иным точкам зрения,
- способность обосновывать свою позицию,
- способность к сотрудничеству с партнерами по общению, помогающему решать познавательные задачи,
- способность анализировать свои суждения, сравнивать их с точки зрения партнера по общению,
- способность к творческому решению проблемных заданий.
В условиях диалогического общения успешность деятельности,
положительные оценки и отношение окружающих формируют у личности самоуважение, уверенность в себе, удовлетворение (положительную «Я-концепцию»), что в свою очередь вызывает у учащегося интерес к учебе, доверие к учителю, к школе. В этом случае возможно интенсивное развитие и саморазвитие личности.
Для того чтобы ребенок хотел учиться, верил в свои силы, имел достаточно высокий уровень притязаний, необходимо
- задачу формирование положительной «Я-концепции» личности учащегося решать всеми имеющимися средствами положительного стимулирования,
- уметь мысленно ставить себя на место ученика;
- в обучении придерживаться лозунга «Все дети талантливы»;
- создавать личностную обстановку успеха, одобрения, поддержки, уважения, доброжелательности, чтобы учеба приносила ребенку радость;
- каждый этап, результат работы ученика необходимо анализировать, выделяя его достижения, поощряя положительные изменения,
- предоставлять ребенку возможность реализовать себя в положительной деятельности;
- исключить авторитарный, функционально-исполнительский, свободно-либеральный стили взаимоотношений с учащимся. Использовать гуманно-демократический (активно-заинтересованный) стиль. Этот стиль характеризуют следующие черты: духовная близость, педагогическая любовь, оптимистическая вера, демократизация отношений. Важно не запрещать, а направлять, не принуждать, а убеждать, не командовать, а руководить, не управлять, а соуправлять, не ограничивать, а предоставлять свободу, защищать права ребенка на собственное мнение, на ошибку;
- исключить принуждение. Учение без принуждения – вот главная задачасовременного урока. Учение с увлечением, рожденным интересным преподаванием (использование познавательной мотивации). Критериями интересности содержания учебного материала служат: новизна, необычность взгляда на известные вопросы, практическая значимость материала для жизнедеятельности учащихся, привлекательность с эстетической точки зрения. На возникновение познавательного интереса влияют разнообразие и оптимальное чередование развивающих методов обучения (проблемных, исследовательских), применение активных форм организации учебного процесса (деловых игр, диспутов, соревнований, бесед, самостоятельных исследований…), овладение учащимися новыми способами деятельности (самостоятельными, творческими), использование наглядных средств обучения, оптимальное использование интегративного подхода в обучении.
Чтобы развивать личность ребенка, нужно дать ей возможность почувствовать радость от выполненной работы. Поэтому создание ситуации успеха на уроке – важнейшая задача личностно ориентированного урока. (Ситуация успеха – это субъективное психическое состояние, для которого характерно удовлетворение ребенком последствиями физического или морального напряжения во время выполнения задания).
«Ситуация успеха» предполагает создание разнообразных видов работы, использование приемов, при помощи которых разворачивается работа с разными категориями учащихся («анонсирование доверия», «эмоциональная заинтересованность», «ступенька к успеху», «обмен ролями», «даю шанс», «следи за нами», «ситуация соревнований», «помощь друга» и др.). Эти приемы хорошо описаны в педагогической и методической литературе.
При этом учитель должен помнить:
- личностно ориентированный подход к учащимся основывается на принятии индивидуальности, самоценности ребенка как носителя субъектного опыта, который у него появляется с первых лет жизни. Ученик имеет право на личный путь развития, выбор способов учебной деятельности в границах ее целей;
- учитель, относясь к ученику как к личности, дает ему возможность саморазвития и самореализации, учитывает возможности, особенности, способности. Взаимодействие между ними должно строиться на основе единства позиций, желаний, а не вынужденного общения;
- задача учителя – прежде всего максимально активизировать внутренние ресурсы своих воспитанников, чтобы они могли успешно справиться с разнообразными учебными, а далее -–производственными проблемами. Их необходимо учить проявлять свой интеллектуально-волевой и нравственный потенциал;
- личность учителя важна. Но трансляция его позитивных качеств осуществляется только тогда, когда он, устанавливая связи с детьми, создает и обогащает их опыт эмоциональных переживаний;
- если учитель относится к ученику без настоящего интереса и уважения, то у того не будет никаких оснований воспринимать себя как личность;
- чтобы понять ученика, его мысли и чувства, поступки, надо принимать эмоциональное участие во взаимоотношениях с ним, научиться чувствовать к нему постоянный интерес. Позиция беспристрастного атрибута пагубна для дела;
- формы и способы деятельности учителя должны изменяться от урока к уроку;
- если ученик не воспринимает ваших способов влияния, это означает, что действия учителя не отвечают его личным особенностям;
- если необходимо сделать замечание ученику, надо это сделать, но дружелюбно и с уважением к нему;
- если возник конфликт, учитель не должен искать способы, как доказать свою правоту. Лучше искать вместе с учеником пути разрешения конфликта;
- если ученик не воспринимает способов влияния учителя, это означает, что действия учителя не отвечают его личным способностям;
- к родителям своих учеников необходимо относиться как к единомышленникам и сотрудникам.
Принципы преподавания литературы
Исходя из того, что эффективность учебно-воспитательного процесса в школе возможна, если в центр его ставится личность ученика с ее запросами, интересами и способностями, преподавание литературы должно строиться на следующих принципах:
1) принципе мировоззренческого плюрализма (деидеологизация, освобождение от стереотипов и шаблонов в оценках литературных явлений), который выступает в форме сосуществования разных интерпретаций мира, сосуществования разных мировоззрений и права автора на свое личное восприятие мира, на самостоятельное восприятие авторской концепции;
2) принципе диалогизма (познание других культур возможно только на основе диалога, который поможет увидеть сложное переплетение, связи, влияния разных культур в едином всемирном культурологичном пространстве);
3) принципе персонализации знаний (важной составляющей личностно ориентированного обучения), который предполагает усиление субъектности восприятия литературного произведения, осмысление его через персону автора, литературного героя, читателя (в процессе овладения знаниями происходит поиск личностной истины). Условие такого восприятия выступает своеобразное «погружение в эпоху», без которого невозможно адекватное понимание авторской концепции и самого художественного произведения;
4) принципе компаративности, цель которого - способствовать пониманию духовного единства и национального своеобразия разных литератур, формированию гуманистического мировоззрения личности, толерантного отношения к другим народам;
5) принципах самостоятельной активности и осознанности познания.
Соблюдая названные принципы, преподаватель должен создавать такие условия изучения литературы, чтобы учащийся испытывал положительные эмоции от выполнения учебно-познавательных задач и чувствовал себя личностью: тогда эта радость станет важным мотивом изучения предмета. В данном случае главным внутренним фактором, стимулирующим процесс познания, является так называемая ''радость открытия'', о которой писали в свое время многие ученые (А. Пуанкаре, Ж. Адамар и др.). Жажду познания можно в подобных случаях интерпретировать как потребность в построении такой картины мира, которая позволила бы учащемуся свободно ориентироваться в нем.
При соблюдении названных принципов ученик становится активным участником литературного процесса, способным воспринимать и интерпретировать художественное произведение в зависимости от многих обстоятельств как объективного, так и субъективного характера. Только личностное включение читателя в текст делает его творцом в истинном значении этого слова (М.М. Бахтин).
Главное, чтобы на уроке и вне его в центре внимания учителя был школьник-читатель, у которого важно сформировать духовную потребность познавать себя и мир через чтение, развивать чувство эстетического удовлетворения от общения с художественным произведением, учить вступать в диалог с текстом, автором и соответствующим культурным миром эпохи.
Поэтому важно периодически интересоваться читательскими интересами ученика, диагностировать их познавательные интересы. Например,
О.А. Исаева прелагает своеобразную «Анкету современного читателя» для старшеклассников:
Любите ли вы читать? Какое место в вашей жизни занимает художественная литература?
«Книжку надо уметь находить; ее нужно искать; и, найдя, - беречь», - считал русский философ В. Розанов. Удалось ли вам найти такие книжки? Расскажите о них.
Много веков идет дискуссия о настоящем предназначении искусства: искусство для искусства, ради поучения и развлечения, искусство как отражение действительности, а есть ли у вас собственная точка зрения на предназначение искусства?
Подумайте над словами немецкого писателя Г. Гессе: «…каждому настоящему читателю бесконечно большой мир книг открывается по-разному, каждый в нем ищет и находит еще и самого себя».
Пофантазируйте. Вы – писатель. В каком жанре вы хотели бы писать? пробовали ли вы писать художественные произведения? Расскажите о них.
Поделитесь, как вы находите необходимую книжку.
Знакомы ли вы с Интернет-библиотеками? Какими книгами вы интересуетесь прежде всего?
Как вы относитесь к аудиокнигам? Поясните выбранную вами позицию…
Очевидно, что познавательный интерес учащихся можно развивать до высокого уровня лишь при том условии, если сам учащийся принимает систему внутренних ценностей предмета как свою собственную, не используя при этом
никаких внешних стимулов в качестве главных источников. Этому способствует проблемное обучение.
Дата добавления: 2014-11-13; просмотров: 304; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |