КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Развитие читательской культуры школьников
По чтению можно узнавать и
определять человека. Ибо каждый из нас
есть то, что он читает; и каждый из нас
есть то, как он читает; и все мы становимся
тем, что мы вычитываем из прочитанного.
И. Ильин
Главным содержанием деятельности учителя по развитию читательской культуры является углубление читательского восприятия произведения в процессе его изучения, постижения авторской позиции, анализа языковых особенностей текста, совершенствование техники чтения и речевых умений, развития креативных способностей и умений интерпретации художественного текста с опорой на язык и стиль произведения.
Именно на уроке литературы формируются читательские умения школьников, развиваются читательские интересы, читательские способности, эстетическое отношение к слову, эмоциональная восприимчивость, читательское воображение.
Четкое определение основного круга знаний, умений и навыков при изучении конкретных тем – основа решения практических задач преподавания, самостоятельного чтения, положительной мотивации учения.
На уроке формируются основные умения и навыки анализа текста:
- умение находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение) и
основную проблему произведения;
- умение проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта
в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;
- умение определить слово – образ, стилистическую окрашенность
повествования;
- умение сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выявляя
общность и отличие авторской позиции;
- умение видеть движение мысли писателя от замысла произведения к
художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;
- умение выделять общие свойства произведения одного жанра и различать
индивидуальное своеобразие писателей в пределах общего жанра.
На основе читательских умений формируются основные литературно-
творческие умения:
- умение отбирать факты, случаи из жизни для написания заметки, рассказа,
сказки и т.д.;
- умение строить сюжет рассказа, сказки, басни и т.д.;
- умение раскрывать характеры персонажей через их поступки, портрет, речь;
- умение выражать авторское отношение к персонажам сочинения в ткани
повествования;
- умение использовать различные изобразительно – выразительные средства
языка в соответствии с требованиями жанра и стиля сочинения;
- умение пользоваться художественной, публицистической, научной,
разговорной, деловой речью;
- умение использовать ритмически организованную речь;
- умение строить диалог.
Организовывая работу на уроке литературы, учитель должен учитывать,
что читательские умения школьников формируются постепенно, от простого к сложному.
В методической науке выделяются четыреэтапа формирования читательских умений:
1.Основные читательские уменияпервого этапа (1 -1У классы)
- выразительно читать доступные по возрасту произведения;
- различать жанры фольклорных произведений (считалка, скороговорка,
пословица, поговорка, загадка, сказка, песня) и жанры литературных произведений (стихотворение, рассказ, повесть, басня);
- выбирать книги для самостоятельного чтения в соответствии со своими
читательскими интересами;
- рекомендовать прочитанную книгу сверстнику;
- высказывать свое мнение о прочитанной книге;
- пользоваться справочным аппаратом учебника, хрестоматии и детских
энциклопедических изданий.
2. Основные читательские умения второго этапа (У-У11классы):
- выявлять авторское отношение к изображаемому в портрете, речи героев, их
поступках и изобразительно-выразительных средствах языка произведения;
- мотивировать поступки героев читаемого произведения;
- аргументировать свое отношение к прочитанному произведению и его
героям;
- определять тему, идею, проблематику читаемого произведения;
- находить в композиции произведения его составные части;
- определять жанры стихотворных, прозаических, драматических
произведений;
- устанавливать стихотворные размеры;
- определять идейно – художественную роль сюжета;
- соотносить читаемое произведение с личным жизненным опытом и
действительностью.
3. Основные читательские умения третьего этапа (У111 – 1Х классы):
- видеть движение поэтической мысли писателя от замысла произведения к
художественному его осуществлению для более объективного представления о позиции автора;
- сравнивать эпизод эпического произведения с его экранизацией и оценивать
ее с точки зрения авторской позиции;
- стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художника
к нему;
- сравнивать трактовку роли актером, режиссерскую интерпретацию
спектакля с авторской позицией в пьесе;
- сравнивать стихотворения одного поэта и определять отличия в
эмоциональном тоне, авторском отношении к теме;
- выявлять общность и различия позиций разных писателей в пределах
близкой ситуации художественного произведения;
- видеть в художественном тексте противоречивые оценки писателем героев и
событий.
Основные читательские умения четвертого этапа (Х – Х1 классы):
- определять при анализе отдельных произведений черты стиля и
мировоззрения писателя;
- соотносить отдельные произведения, а также творчество одного или
нескольких писателей с литературным направлением эпохи, к которой они принадлежат;
- определять и анализировать стиль литературного направления;
- сопоставлять произведения разных литературных направлений;
- на конкретных примерах характеризовать отдельные этапы мирового
литературного процесса, соотносить общечеловеческие и национальные аспекты творчества писателя, отдельных литературных направлений и литератур;
- определять мировое значение произведения, творчества писателя,
литературного направления, отдельной национальной литературы;
- выявлять своеобразие художественного языка литературы и музыки,
изобразительного искусства, кино.
Организуя работу по формированию читательских умений на уроке
литературы, важно помнить о том, что каждый последующий этап включает в себя умения предыдущих этапов и, если какие-то умения не сформировались, например, в 1Х классе, то их необходимо формировать в Х, несмотря на то, что это уже новый этап и т.д.
Читательская культура – это составная общей культуры человека, это
комплекс знаний, умений и чувств, включающий сознательный выбор тематики чтения, его системности с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения прочитанного.
Общий уровень начитанности (литературная эрудиция), фактические знания теории и истории литературы, литературной критики, овладение логикой анализа произведений и составляют образовательно-содержательный аспект читательской культуры.
Выбор литературы, умение прорабатывать ее, устно и письменно высказывать свои мысли относительно литературных явлений указывают на наличие и уровень читательской культуры в практической деятельности, что обусловливает постоянную потребность в чтении и побуждает к самостоятельному общению с книгой.
Способность воспринимать конкретные художественные произведения, оценка этих произведений на основе собственных чувств, личные читательские интересы, эстетический вкус составляют ценностно-ориентированный аспектчитательской культуры.
На уроках литературы учитель должен обеспечить последовательное
формирование читательской культуры учащихся, а именно (Е. Исаева):
- заинтересовать учащихся чтением;
- развивать этот интерес до постоянной потребности в чтении;
- научить подбирать литературу, учитывая возрастные и личные интересы
школьников;
- создать надлежащие психолого-педагогические условия для восприятия,
понимания и оценки прочитанного;
- использовать игровые элементы на уроках;
- обеспечить определенные знания по теории и истории литературы, а также
литературной критики;
- формировать навыки анализа художественного произведения;
- организовать исследовательскую и самостоятельную работу учащихся;
- развивать устную и письменную речь школьников;
- использовать библиотечные уроки с целью приобщения к книге;
- работать над совершенствованием эстетического вкуса детей.
При этом важно определиться с критериями и уровнями развития
читательской культуры. Е.А. Исаева предлагает при формировании читательской культуры школьников использовать критерии и уровни развития читательской деятельности старшеклассников.
Низкий уровень:
- отсутствие интереса к чтению художественной литературы;
- немотивированный (стихийный) выбор книг для чтения;
- неумение отличать высокохудожественную литературу от массовой;
- правильное, но неполное восприятие художественного произведения;
- отсутствие эмоциональной личностной реакции на прочитанное произведение;
- отсутствие владения литературоведческими терминами в ходе интерпретации произведения;
- неумение аргументировано высказывать собственную мысль о прочитанном;
- неумение сопоставлять, обобщать делать выводы на основе прочитанного;
- неумение пользоваться исследовательской литературой;
- отсутствие творческой потребности на основе прочитанного произведения
Средний уровень:
- ограниченный круг читательских интересов;
- самостоятельный, но выборочно мотивированный выбор книг для чтения;
- трудности в различении высокохудожественной и массовой литературы;
- правильное, но поверхностное восприятие произведения;
- неадекватность эмоционально-эстетической реакции на прочитанное;
- наличие трудностей в высказывании собственной оценки художественного произведения;
- поверхностный анализ литературного текста, в основном на уровне содержания и образов;
- трудности в оперировании исследовательской литературой;
- умение пользоваться дополнительной литературой;
- трудности в сопоставлении, обобщении на основе прочитанного;
- отсутствие творческой потребности на основе прочитанного произведения.
Достаточный уровень:
-интерес к чтению художественных произведений;
-самостоятельный выбор книг для чтения и его мотивация;
- умение отличать высокохудожественную литературу от массовой;
- эмоциональное личностное восприятие прочитанного;
- выборочный анализ произведения в единстве его идейно-эстетической сущности с использованием изученных теоретико-литературных понятий;
- отдельные трудности в высказывании и аргументировании собственной оценки прочитанного;
- умение пользоваться дополнительной литературой;
- частичная потребность в творческой деятельности, обобщении прочитанного.
Высокий уровень:
- широкая читательская эрудиция, любовь к книге и чтению;
- самостоятельный выбор книг для чтения и его мотивация;
- умение отличать высокохудожественную литературу от массовой;
- эмоциональное личностное восприятие прочитанного в широком культурно-литературном аспекте на основе его понимания и эстетического переживания (полное и адекватное восприятие содержания произведения в его подтексте, определение приемов изображения, выявление авторской позиции в произведении, сопоставление ее с собственным суждением о прочитанном);
- - глубокий анализ произведения в единстве его идейно-эстетической сущности с использование теоретико-литературных понятий и аргументирование собственной оценки художественного произведения;
- - систематизация собственных знаний;
- - умение пользоваться дополнительной литературой;
- - коррегирование собственной оценки художественного произведения с творческой деятельностью на основе прочитанного.
При работе по формированию читательской культуры школьников;
ключевой должна быть интерпретацияхудожественного произведения.
Дата добавления: 2014-11-13; просмотров: 294; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |