Развитие устной речи учащихся

Словарная работа проводится на каждом уроке литературы:

- разъясняются непонятные учащимся слова, встречающиеся в тексте

художественного произведения;

- выполняются упражнения по введению этих слов в активный словарь

учащихся;

- ведется наблюдение за словом в художественном тексте;

- организуются диалоги, отзывы, рецензии, беседы, устные и письменные

высказывания учащихся;

- проводится систематическая работа по анализу высказываний учащихся;

- прослушивается авторское и актерское чтения художественного произведения;

- организуется выразительное чтение текстов…

Совершенствование речевой деятельности учащихся требует от учителя

опоры на самые разнообразные виды и жанры высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия для разностороннего речевого и эстетического развития школьника. Существует классификация монологических высказываний учащихся на литературные темы.

1.Репродуктивные высказывания:

- воспроизводящие и творческие пересказы художественного текста;

- пересказы статей учебника, фрагментов литературоведческих и

литературно-критических статей, мемуаров и эпистолярных материалов.

2.Продуктивные высказывания:

- научные литературоведческие: развернутый ответ, сообщение, доклад;

- литературно - критические: литературное обозрение, критический этюд,

критическое эссе, ''слово о писателе'';

- искусствоведческие: рассказ или доклад о произведении искусства, речь

экскурсовода, режиссерский комментарий и т.д.;

- публицистические: речь о герое произведения, ораторское выступление,

репортаж и т.д.:

- художественно-творческие: стихи, рассказы, очерки, пьесы и т д.;

самостоятельные сочинения школьников; художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном событии, художественная зарисовка и др.;

- пересказы художественного текста: воссоздающие (подробный, сжатый,

выборочный) и творческие (с изменением лица рассказчика, осложненные творческими заданиями).

Успешному стимулированию речевой деятельности учащихся способствует

правильный выбор речевых ситуаций на уроке литературы или ситуативных речевых заданий, повышающих интерес к изучению предмета.

К созданию речевой ситуации на уроке литературы методисты предъявляют следующие требования:

1. Содержание речевой ситуации и предлагаемые формы общения должны быть интересными для учащихся.

2. Ситуация должна быть направлена на стимулирование речевой активности школьников, на использование в речи разнообразной лексики и фразеологии, а также образных средств языка в соответствии с темой высказывания.

3. Проводимая работа должна быть направлена и на углубление анализа литературного произведения, на расширение знаний по литературе.

4. Предлагаемая речевая ситуация должна соответствовать возрастным и психологическим особенностям школьников, уровню их развития.

5. Характер и формы общения, композиционная структура каждой конкретной ситуации определяются особенностями литературного произведения, при изучении которого они создаются.

6. Данные речевые ситуации должны создавать условия для формирования у школьников умений отстаивать свои позиции, убеждения, развивать способности к аргументации.

Основные принципы работы над речью ученика:

- опора на жизненные и литературные впечатления,

- систематичность,

- практическая направленность,

- творческий характер заданий и упражнений,

- деятельностный подход.

Основные направления по работе над развитием речи школьников :

- обогащение словарного запаса учащихся,

- формирование правильной, чистой, образной речи;

- совершенствование связной речи,

- обучение выразительному чтению,

- обучение логике мышления и речи:

- формирование способности к словесному диалогу.