ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

…учить трудному, но так, чтобы освоение

этого трудного было творчеством, т.е. радостью

и победой.

Г.А. Гуковский

Огромное значение в приобщении школьников к чтению художественных произведений, в формировании их читательских компетенций имеет методически грамотно организованная внеклассная работа по литературе.

Цель внеклассной работы:

Главный принцип внеурочной работы – добровольность. Об этом не надо

забывать учителю.

Прежде, чем начать организовывать внеклассную работу по литературе, учителю необходимо изучить проблемы, связанные с чтением школьников.

Методы изучения взаимоотношений школьников с книгой:

- фронтальная, групповая или индивидуальная беседа (позволит выявить

читательскую ситуацию в классе, направленность интересов, уровень восприятия произведений, установить контакт с учащимися);

- анализ письменных работ школьников (письменных ответов на вопросы

учителя, отзывов о прочитанных книгах, сочинения на тему ''Моя любимая книга'', '' Мой любимый писатель'', '' Мой любимый герой'', ''Моя домашняя библиотека'', ''Что бы я хотел изменить в своем чтении'', '' Последняя книга, прочитанная мною'' и т.д.);

- знакомство с читательскими биографиями школьников (учить школьников

вести учет прочитанных книг, а затем анализировать эти материалы);

- знакомство с читательским дневником ученика (дает возможность

наблюдать читательское развитие школьника);

- изучение библиотечных формуляров;

- анкетирование учащихся (выяснение интересующих учителя вопросов,

пожеланий учащихся, их интересов);

- тестирование (помогает выявить уровень литературной эрудиции,

начитанности на разных этапах работы с читателем-школьником).

Уроки по основному курсу литературы всегда опираются на широкое

использование внеклассного чтения

Внеклассное чтение –вид самостоятельного чтения учащихся, который осуществляется под руководством учителя на основе рекомендованных списков произведений, предложенных программой по литературе.

Главная задача уроков внеклассного чтения не только проконтролировать самостоятельное чтение школьников, но и стимулировать это чтение, развивать интерес к книге.

Ученые-методисты (С. Абрамович, Т. Бугайко, Н. Волошина, Е. Исаева

Е. Пасичник, Н. Светловская и др.) утверждают, что надлежащим образом организованное внеклассное чтение способствует формированию квалифицированного читателя.

Среди эффективных приемов проведения уроков внеклассного чтения

С. Абрамович выделяет такие:

- выразительное чтение отрывков из произведения;

- художественный рассказ;

- инсценирование;

- художественное чтение наизусть;

- живое слово учителя;

- рассказ учащихся о прочитанном.

Методика преподавания литературы показывает пути сближения классного и внеклассного чтения в процессе изучения программного материала:

- систематическое использование внеклассного чтения на уроках разного типа и на разных этапах изучения темы (поэтические пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения);

- организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход на внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в течение года;

- планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставление, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений;

- обращение к внеклассному чтению на вступительных занятиях по теме урока:

использование иллюстраций к рассказу о писателе; обмен впечатлениями о прочитанном; прослушивание литературной композиции, составленной из произведений писателя; знакомство с мемуарной литературой и отзывами критиков о писателе;

- во время работы над текстом произведения использовать сведения, полученные учащимися самостоятельно, дополняющие материал уроков;

- на заключительных уроках по изучаемому произведению можно дать возможность учащимся выступить с докладами, рефератами, написанными самостоятельно с использованием материалов, полученных не на уроке.

С целью эффективной организации внеклассного чтения Е.А. Исаева предлагает использовать разнообразные виды работ:

- анкетирование;

- индивидуальные и коллективные беседы;

- «отчеты» учащихся о самостоятельно прочитанных произведениях;

- ведение читательского дневника;

- составление каталогов с карточками, содержащими библиографические сведения и краткую аннотацию;

- ведение альбома собственных иллюстраций к произведениям;

- ведение рабочей тетради по внеклассному чтению;

- составление аннотаций, послесловий, предисловий к художественным текстам;

- написание рефератов, сочинений, рецензий, отзывов на прочитанную книгу;

- проведение заседаний клуба книголюбов.

Психолог А.А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения:

- воспитание потребности в чтении,

- расширение содержания чтения и направленности читательских интересов,

- совершенствование культуры чтения,

- организация информационного потока, целевая ориентация определенного

типа книги на определенную категорию читателей.

На каждом этапе литературного образования реализуются все эти направле –

ния, однако, каждый этап имеет и свои специфические задачи.

В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе.

В средних классах на первый план выдвигается задача формирования разносторонних читательских интересов, совершенствование читательского восприятия, развитие художественного вкуса.

В старших классах особенно важной становится задача развития личностного подхода к литературному произведению, самостоятельности читательских оценок.

Среди множества видов внеклассной работы по литературе особое место занимают уроки внеклассного чтения.

Уроки внеклассного чтения должны планироваться в системе. При планировании системы уроков внеклассного чтения важно учителю предусмотреть:

- разумное сочетание произведений классики и современной литературы;

- тематическое разнообразие;

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной

картиной чтения и интересами учителя и учащихся);

- чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, композиция,

концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация, кроссворд, конференция и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, ТСО);

- систематичность и последовательность в овладении навыками работы с

книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом…)

Всего учитель при планировании не может предусмотреть, поэтому система

уроков внеклассного чтения должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в литературе.

Одним из возможных путей приобщения школьников к книге является организация библиотечных уроков (уроков в библиотеке, на которых ученики вместе с библиотекарем знакомятся с библиотечным делом). Е.А. Исаева предлагает тематику библиотечных уроков:

- рассказ о книге, как книга пришла к людям;

- знакомство с библиотекой, фондами библиотеки, обязанностями библиотекаря;

- беседа с библиотекарем «Как выбрать интересную книгу»;

- библиография и аннотация к книге;

- твоя домашняя библиотека;

- словари и специализированные словари;

- работа с каталогом.

Творчески работающий учитель разнообразит тематику библиотечных уроков и формы их проведения с учетом возраста школьников и их читательских возможностей. Серия библиотечных уроков поможет учителю сориентировать учащихся в книжном мире, стимулирует их посещение библиотеки, научит пользоваться справочной литературой и каталогом, сыграет важную роль в воспитании вдумчивого читателя.

Важно систематически использовать возможности внеурочной работы для привития интереса к чтению художественной литературы.

Формы внеурочной работы могут быть самыми разнообразными:

- читательские конференции,

- диспуты,

- утренники и вечера,

- посещение музеев, театров, кино,

- литературно- художественные гостиные,

- организация литературных выставок и фотомонтажей,

- работа школьного радио,

- литературное краеведение,

- кружки (литературный, выразительного чтения, драматический и т.д.)

- клубы по интересам.

Именно во внеурочной работе наиболее полно могут развиваться

читательские и литературные способности школьников, внеурочная работа имеет большие возможности для самоактуализации личности ребенка, для создания субъект-субъектных взаимоотношений.

Внеурочная работа проходит в свободном и нерегламентированном общении. Это своеобразная самостоятельная деятельность учащихся, позволяющая им реализовать свои потребности и интересы, найти «значимого Другого», раскрыть свой личностный потенциал. Именно здесь «…смелость и воля…направляются на деятельность, имеющую в виду совершенствование сперва себя, потом условий, в которых формируется другая личность, и, наконец. не насильственное. а исполненное любовью совершенствование Другого» (Д. Андреев «Роза мира»).

Вне уроков результативной по формированию читательских качеств личности является игра- надежное средство самоорганизации и социализации личности ребенка, развития в нем богатых человеческих потенциалов. Игра – «занятие, которое приятно само по себе» (Гросс), «способность к продуцированию разнообразных идей и замыслов» (Хайт), «добровольное действие или занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам» (Хейзинга). В игре ребенок – автор и исполнитель, и практически всегда творец, испытывающий чувство восхищения и удовольствия. Игры бескорыстны, через них идет нескончаемый поток информации, которую дети в игре обогащают.

В равной степени важно наличие игр индивидуального, парного, группового, массового характера (С.А. Шмаков) при организации внеурочной работы по приобщению школьников к литературе.

Например, результативной может стать ролевая игра, в которой

- крестьяне из романа Н.В. Гоголя «Мертвые души» бегут от помещиков и объясняют, почему они это сделали;

- деятели русского зарубежья обсуждают на заседании «Зеленой лампы» новое произведение соотечественника или присуждение Нобелевской премии

И. Бунину;

- жители Петербурга «выбирают» короля поэтов в начале ХХ века»;

- Современники И.С. Тургенева пишут письмо Антоновичу;

- редакторы журналов 60-х г. Х1Хв. «Современник», «искра», «Свисток, «Русское слово») спорят о литературном процессе своего времени;

- современники С. Есенина у костра поют песни на стихи поэта и обсуждают его творчество;

- посетители салона А.П. Шерер (из романа «Война и мир» Л.Н. Толстого) обсуждают светскую жизнь Петербурга;

- казаки из повести Н.В. Гоголя обсуждают поступок Тараса Бульбы (убийство сына) и т.д.

Участие школьников в такой ролевой игре позволяют реализовать идею интерактивного обучения: «То, что я слышу, я забываю. То, что я вижу и слышу, я немного помню. То, что я слышу, вижу и обсуждаю, я начинаю понимать. Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, я приобретаю знания и умения».

Именно во внеурочной работе легче выявить творческие способности школьников и создать условия для их развития. Вне уроков могут наиболее полно развиваться и литературные способности детей.