Особенности выразительного чтения драматических произведений.

При чтении драматического произведения исполнитель передает подтексты, т. е. намерения, чувства героев, выражающиеся в интонациях, а также характерные особенности его речи.

Важно учитывать специфику драматического произведения , а именно, это драма, трагедия, комедия или водевиль. От этого и будет зависеть интонация чтеца.

При чтении основное внимание исполнителя сосредотачивается на передаче разговора персонажей. Чтец при помощи разных интонационных оттенков передает характеры героев (без приема перевоплощения).

Чтец должен помнить, что он не исполнитель роли, а рассказчик «чужого» диалога или монолога.

Текст должен быть направлен только к аудитории, даже если читается монолог.

Предлагаются следующие элементы исполнительского анализа драматического произведения:

- ознакомление с личностью автора;

- изучение истории создания пьесы;

- выстраивание событийного ряда пьесы, выяснение основной мысли (идеи) драматического произведения и «сверхзадачи» (цели) драматурга, режиссера и исполнителя;

- выявление подтекста произведения и каждой роли;

- прослеживание конфликта – сквозного действия;

- обнаружение взаимоотношений – симпатий и антипатий – персонажей в драме;

- выстраивание линии поведения персонажей в соответствии с их действенными задачами;

- выявление идейной сути каждого персонажа;

- постижение драматургом образа через сценическое воплощение (прием мизансценирования, этюдов и творческого исполнения).

Особенности выразительного чтения сказки

Сказка – своеобразное произведение, поскольку она является одновременно и устным народным творчеством и литературным жанром.

Сказка – это устный рассказ о каком-то особенном событии. Ей присуща внутренняя установка на вымысел. Она принадлежит к эпическому жанру, поскольку имеет один из главных признаков – сюжетность. Но своеобразие сказки обусловливается и наличием выдумки, фантазии, хотя в основе своей она имеет элементы реализма в изображении той эпохи и того народа, которым была создана.

Сказки дошли до нас через века с определенными устоявшимися традиционными нормами: строятся они на контрастном изображении добра и зла, порядочности и подлости и т. п. Отсюда и развитие сюжета по определенной композиции: лаконичная завязка, развитие действия, кульминация и развязка. В сказке своеобразен зачин, она всегда имеет определенную нравственную направленность.

Мораль сказки не всегда лежит на поверхности. Иногда эту мораль можно увидеть, лишь проанализировав отдельные поступки персонажей (например, «Царевна-лягушка» и др.). Для исполнителя сказки эта деталь является существенной, поскольку правильное понимание нравственной направленности сказки является основой правильного определения подтекста.

Аллегорические образы в сказках достаточно традиционны. Читатель должен четко представлять себе, о ком идет речь, так как в сказках почти не дается портретная характеристика персонажей, их внутренняя сущность распознается только через поступки сказочных героев. Познавая определенный художественный тип, читатель познает и определенный человеческий характер: Иван – борец за справедливость, Марья – воплощение работоспособности и человеческого достоинства, конь – добрый помощник и т. п.

Как отмечал Г. Артоболевский, у нас, к сожалению, нет выработанных норм исполнения произведений народного творчества. Поэтому особенность исполнения сказки часто зависит от индивидуальности рассказчика, хотя, конечно, нельзя игнорировать и определенные закономерности чтения сказки.

В исполнении сказки наметились несколько тенденций:

- игровая (сказка превращается в диалог, материал для рассказа максимально сокращается, диалог подается разными голосами, имитирующими персонажей);

- «этнографически»-рассказывающая (требует глубокого изучения особенностей фонетики и говора того или иного народа, поскольку при чтении используются голосовые свойства, интонационный рисунок языка определенного народа);

- эпически-рассказывающая (чтец не превращается в персонажей, а рассказывает слушателям о них, то «где-то», «когда-то» случилось с ними то или иное приключение);

- драматизирующая (характеры персонажей передаются разными голосами и одновременно проигрываются перед слушателями даже с использованием вспомогательных предметов для лучшего изображения персонажа).

Исполнение сказки отличается от исполнения других прозаических

произведений тем, что чтец должен постоянно передавать таинственность, особенность событий, фантастических преобразований. И эта таинственность и фантастичность усиливаются с раскрытием каждого нового эпизода или поступка персонажа.

Сказка требует определенного темпа исполнения: рассказ ведется

замедленно, активно используются психологические паузы. Если действие закончилось, интонационно надо дать понять это слушателям. Читатель должен с первого предложения дать понять, на чьей он стороне, за кого он переживает, кому сочувствует, над кем смеется. Необходимо сразу разбудить у слушателя конкретное восприятие персонажа, подвести его до понимания сущности поступков героев. Как отмечал К. Чуковский, «…цель сказочников состоит в том, чтобы любой ценой воспитать в ребенке человечность – это чудесное свойство человека волноваться из-за чужого несчастья, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу, как свою». Вот это и будет основной задачей чтеца сказки.

Исполнение сказки требует выработки своего собственного стиля, а главное - выработки навыков убеждать, сочувствовать героям, увлекаться, смеяться. Только в «словесном действии» читатель может проявить свою инициативу, непосредственность, индивидуальную особенность, природность в передаче правдиво «выдуманной» истории.

Если обучение выразительному чтению не является задачей урока, а проводится попутно с решением других задач, тогда нет необходимости проводить исполнительский анализ как таковой, а можно использовать только некоторые его элементы.

Выразительное чтение является показателем уровня знаний и понимания учащимися текста (В. Острогорский, Д. Коровяков и др.). В свою очередь, умение выразительно читать углубляет, по мнению педагогов, понимание и знание текста.

Важно систематически работать над ошибками при чтении. Характер работы над ошибками во многом зависит от того, какое место на уроке занимает чтение учеников. Если основная задача – проверка умение выразительно читать текст, то следует детально поработать над совершенствованием исполнения. Если же чтение ученика преследует иные цели, можно ограничиться указанием на главные недостатки и наметить пути их исправления. Чрезвычайно важно подчеркивать успехи, фиксировать то новое, чего добился ученик. Порядок анализа недостатков и достоинств ученика может быть любым, важно, чтобы не унижалось человеческое достоинство школьника, который имеет право на ошибку.

Разнообразны формы устного ''режиссерского'' рецензирования. Весьма продуктивно коллективное обсуждение чтения. Высказывания одноклассников не должны носить субъективный характер, а подкрепляться доказательствами. Научиться этому помогут

- образцовый анализ исполнения, сделанный учителем;

- примерные план обсуждения;

- отработка определенных вопросов теории и практики чтения.

Обучение выразительному чтению немыслимо без индивидуальной работы

с учащимися. Индивидуальное чтение – та форма занятий, при которой необходимо учитывать особенности и возможности каждого ученика, что практически очень трудно осуществить на уроке в 45 минут. Ведь чтение следует выслушать, не перебивая, затем проанализировать его, наметить пути исправления недостатков и дать возможность прочитать еще хотя бы раз. Поэтому выразительному чтению необходимо уделять должное внимание во внеурочной работе по литературе. Чрезвычайно важно, чтобы каждый ученик прошел индивидуальное обучение выразительному чтению. Но при этом важно, чтобы желание добиться лучших результатов у учителя и учащегося было обоюдным. Здесь с особой силой проявляется стимул отношений, которые складываются в учебном процессе между учителем и учащимся (положительных отношений, обоюдной симпатии).

После обучающего чтения, за которое отметка не ставится, можно перейти к чтению на отметку (к контролю подготовленного чтения).

Требования к чтению школьников содержаться в исследованиях Б.А.Буяльского, М.А. Рыбниковой, М.М. Стракевич, Н.Н. Шевелева и др.

Выводы ученых и педагогов-практиков свидетельствуют о том, что исходными позициями при оценке чтения могут быть:

- чтение, основанное на видении, имеющем четко выраженную цель

исполнения, верно и тонко передающее личное отношение исполнителя к мыслям и чувствам, выраженным автором в произведении,

- чтение логически и технически правильное.

Кроме этого, на оценку влияют:

- общее впечатление от чтения (глубина и верность трактовки, манера

держать себя и т. д.);

- вид исполнительской деятельности (чтение по книге, наизусть, чтение в

лицах);

- степень самостоятельности в подготовке текста к воспроизведению в

звучащем слове (отработка на уроке, дома, в кружке);

- степень трудности материала (объем, доступность, особенности жанра и

формы изложения);

- индивидуальные особенности исполнителя;

- характер допущенных ошибок (грубые, негрубые).

Учитель имеет право оценивать выразительное чтение только в том

случае, если он систематически занимается формированием навыков выразительного чтения.

В противном случае педагогически тактичнее будет только похвалой

поощрять попытки учеников самостоятельно добиться выразительности. Оценка не должна ставить в безвыходное положение тех, кому выразительное чтение дается плохо при самостоятельной работе, которая может быть дана учащимся, начиная с У111 класс, если ранее проводилась работа по выразительному чтению. Подготовка выразительного чтения не меньше, чем любая другая самостоятельная работа, требует объяснения, наводящих вопросов, указания пути работы.

Как только учение становится перед классом и читает текст, с этой минуты он исполнитель, а его товарищи – слушатели. Учитель может побудить учащихся-слушателей оценить чтение одноклассника. В этом случае учащийся-исполнитель узнает о впечатлении, которое произвело его чтение на одноклассников, и получает советы от своих сверстников. Одновременно этот процесс служит и воспитанию слушателей.

Первоначально учитель направляет критику чтения путем постановки вопросов: представлял ли читающий в своем воображении то, о чем говорил; старался ли передать нам мысли автора, картины, образы, нарисованные им; понятно ли было, как читающий относится к героям произведения и т.д. Затем ученики уже самостоятельно могут проанализировать чтение товарищей.

Однако в основе критических замечаний слушателей – чтение определенного уровня. Чтение учащихся по уровню умений и навыков по выразительному чтению можно разделить примерно на четыре группы:

1. Механические чтение с соблюдением знаков препинания.

2. Логическое чтение, передающее развитие мысли, с отчетливыми и в

основном верными логическими ударениями, паузами.

3. Эмоциональное чтение с недостаточно отчетливой передачей логики мысли

автора.

4. Эмоциональное действенное чтение, опирающееся на видение, передающее

развитие авторской мысли.

Если ученик читает механически, его надо учить во время чтения вникать в

смысл текста и видеть то, что в нем отражено.

Учащихся второй группы важно увлечь чтением. Не требуя от них проявления эмоциональности, учитель предлагает им активно воздействовать на слушателей в соответствии с исполнительской задачей. В работе с такими учениками необходимо уделять специальное внимание развитию их воображения.

Ученики, у которых преобладает эмоциональная сторона, часто делают логические ошибки и нередко плохо несут свои видения слушателям. Чтение этих учеников, как правило, уже является выражением их трактовки произведения, личного отношения к читаемому. Такое чтение можно представить на обсуждение одноклассников, критика которых бывает для чтеца иногда более убедительной, чем указания учителя.

Чтение учащихся, которых можно отнести к четвертой группы, разное по характеру. Удачи и неудачи их чтения носят индивидуальный характер. Работать с ними нужно индивидуально, предъявляя серьезные требования, воспитывая в них желание заниматься выразительным чтением.

Развитие навыков выразительного чтения невозможно без заучивания наизусть. Именно заучивание наизусть является

- важным путем развития памяти и речи учащихся,

- средством развития и воспитания учащихся,

- привития любви к литературе.

Необходимо соединять анализ текста, заучивание наизусть и

отработку выразительности (А.Д. Алферов, Д.Д. Коровяков,

В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский и др.). Важно не заниматься ''зубрежкой''!

Можно использовать различные рекомендации и приемы, способствующие

облегчению заучивания текста наизусть. Например:

- внимательно вчитываясь в текст, воссоздать в воображении нарисованные

автором картины, закрепить видения и постараться передать их своими словами; повторное чтение приблизит к подлиннику, вытеснит случайное и т.д. ( Д.Н. Журавлев);

- начинать с ''души слова'' – с подтекста (К.С. Станиславский);

- в начале работы произносить вслух суждения, входящие в подтекст

авторской фразы (Н.А. Бендер- режиссер, В.Н. Яхонтов – актер);

- в процессе заучивания текста сначала пользоваться различными видами

пересказа;

- переписывание текста от руки (К.С. Станиславский, С.А. Качарян);

- самостоятельный выбор чтецом текста по его вкусу и т.д.

Большое значение для выработки навыков выразительного чтения имеют

специальные занятия (С.Н. Абакумов, В.В. Голубков, М.А. Рыбникова):

- уроки прослушивания и обсуждения произведений искусства слова;

- уроки отработки эмоционально-образной выразительности чтения текстов;

- уроки по отработке техники, логики речи и т д.;

- уроки-концерты, уроки-конкурсы на лучшего чтеца, уроки-викторины и т.д.;

- занятия в кружке выразительного чтения;

- литературные посиделки за чашкой чая, вечера поэзии, и т.д.

Важное место в школе должна занимать работа учителя-словесника по

развитию техники речи учащихся: правильного дыхания, четкого произношения, хорошего звучания голоса, так как задачи эстетического воспитания требуют усиления внимания к устной речи учащихся, к повышению ее произносительной культуры. Учитель-словесник, речь которого должна быть образцом для учеников, должен сам иметь хорошую технику речи, постоянно совершенствовать ее и проводить в этом направлении целенаправленную работу с учащимися.

В большинстве случаев надо использовать такие упражнения, которые позволяют одновременно тренировать все стороны речи: дыхание, дикцию, голос.

Приведем несколько примеров упражнений для тренировки дыхания и голоса. Общее правило их выполнения – вдыхать воздух носом, выдыхать ртом.

'' После грозы''

'' Закройте глаза. Нарисуйте в своем воображении картину: вы находитесь в лесу, только что отгремела гроза, прошел дождь, блестят мокрые листья на березах, на траве – серебристые капли… Как хорошо пахнет в лесу. как легко дышится. Вот ландыши. Сорвите их…Вдохните их запах…Вдыхайте медленно, ровно, глубоко''.

'' Гудение провода''

На доске написано сочетание букв: НУННОННАННЕННИНЫН.

Произнесите непрерывно это сочетание, берите короткий вдох, где вам удобнее, и продолжайте упражнение. Вскоре вы заметите, что появляется ''второй'' звук, непрерывный, протяжный, напоминающий гудение проводов. Звук ''н'' произносится так, как будто вы верхним кончиком языка. как молоточком. постукиваете о верхние зубы, легко, без нажима, играя.

Прислушайтесь к '' гудению проводов''.

Теперь то же упражнение проделайте со звуком ''м''.

Произнесение скороговорок 4 – 5 раз.

''Проворонила ворона вороненка.''

'' Шла лиса бесшумно по лесу.''

'' Дятел долбил долго дерево клювом – долотом''.

'' По Чите течет Читинка'' и др.

Одним из условий совершенствования устной речи является создание в школе режима культуры устной речи. В кабинете зарубежной литературы целесообразно вывесить '' Правила устной речи и чтения'':

1. Не произноси слова скороговоркой.

2. Ясно выговаривай звуки в словах.

3. Говори вразумительно, членораздельно, чтобы тебя могли хорошо слышать и понимать те, к кому ты обращаешься с речью.

4. Говори ровно, не повышай голос без нужды, не кричи.

5. Соблюдай паузы между предложениями и между отдельными смысловыми частями предложения.

6. Старайся говорить и читать так, чтобы заинтересовать слушателей.

В сложной и важной работе по развитию у учащихся навыков выразительного чтения учителю большую помощь могут оказать ''говорящие'' пособия. В распоряжении современного учителя имеются разнообразные технические средства: магнитофоны, электропроигрыватели, кино - и диапроекторы, радио, телевидение, компьютеры.

Поскольку каждый исполнитель по-своему трактует литературное произведение и делится со слушателем именно своим понимание текста, то интересно прослушать запись чтения произведения каким-либо актером и после этого обсудить, сумел ли чтец передать авторский замысел. Конечно, перед прослушиванием грамзаписи текст произведения должен быть прочтен учащимися и самостоятельно обдуман. И тогда обсуждение прослушанного чтения может быть увлекательным и плодотворным путем анализа исполненного текста. Чтение, конечно, должно быть профессиональным.

Иногда стоит прослушать и обсудить исполнение, вызывающее критические замечания. Это формирует умение отстаивать свои мысли.

Если учитель правильно организует прослушивание и обсуждение чтецких выступлений, если на занятиях поможет учащимся понять, что хорошо и что плохо, то тем самым он разовьет стремление обоснованно и объективно оценивать произведения искусства, повысит требовательность учащихся к своим выступлениям, научит искусству слушать.

Неоценимую услугу при работе над выразительным чтением может оказать магнитофон. Например, ученик, зная, что его чтение будут записывать на магнитофон, дома подготовился. Затем он читает текст, его чтение записывается. После этого совместно с учителем и учащимися обсуждается чтение исполнителя, и он вновь читает текст, а его чтение записывается на магнитофон. Потом сравниваются два варианта чтения. Можно записывать чтения одного и того же текста двумя – тремя учащимися, после обсуждать это чтение. Недопустимо использовать магнитофон для формального прослушивания того, что записано на ленте.

Можно организовать прослушивание радиопередач, просмотр телепередач, которые учат выразительному чтению, с последующим обсуждением.

Умелое использование технических средств обучения при работе над выразительным чтением будет способствовать восприятию литературы как искусства слова.

Вопросы для самоконтроля.

1. Что входит в понятие ''выразительное чтение''?

2. Каковы задачи обучения выразительному чтению учащихся в школе?

3. Как оценивать выразительность чтения учащихся?

4. Каковы уровни умений и навыков выразительно чтения текста?

5. Как помочь учащимся выучить текст наизусть?

6.Что способствует успешной работе над выработкой у учащихся навыков выразительного чтения?

7. Какова конечная цель чтеца?

8. Что включает в себя техника речи чтеца?

9. Назовите средства эмоционально-образной выразительности.

10. Назовите средства логической выразительности.

11. Каковы этапы работы над развитием навыков выразительного чтения?

12. В чем особенности выразительного чтения басни, стихотворения, прозаического и драматического произведений?

Тестовые задания.

1. Читать выразительно – значит

а) читать громко,

б) передавать чтением смысл произведения,

в) читать эмоционально.

2. Способствует развитию навыков выразительного чтения

а) анализ исполнительский,

б) анализ пообразный,

в) анализ композиционный.

3. Обращать внимание ан выразительность чтения следует

а) на каждом уроке,

б) от случая к случаю,

в) на специальном уроке.

4. Отметка за выразительное чтения ставится

а) при обучающем чтении,

б) при контрольном чтении,

в) при любом чтении.

5. Заучить наизусть – значит

а) зазубрить сразу весь текст,

б) постараться понять текст и , выделяя главное, выучить его наизусть,

в) зазубрить текст по частям.

Творческие задания.

1. Составьте памятку для учителя «Как научить школьников читать

выразительно».

2. Напишите фрагмент урока (класс, тема – на Ваше усмотрение), в ходе которого вы вырабатываете навыки выразительного чтения.

3. Подготовьте памятку для учащихся «Учись читать выразительно».

4. Выучите наизусть басню, стихотворение. Прочитайте выученное и запишите на магнитофон. Прослушайте запись и проанализируйте свое чтение.