Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Основной источник___________________________________ 2 страница. Можно говорить, как минимум, о четырех возможностях ограничений гене­рализации результатов исследований или внешней валидности:

Читайте также:
  1. D. Қолқа доғасынан 1 страница
  2. D. Қолқа доғасынан 2 страница
  3. D. Қолқа доғасынан 3 страница
  4. D. Қолқа доғасынан 4 страница
  5. D. Қолқа доғасынан 5 страница
  6. D. Қолқа доғасынан 6 страница
  7. D. Қолқа доғасынан 7 страница
  8. D. Қолқа доғасынан 8 страница
  9. D. Қолқа доғасынан 9 страница
  10. Hand-outs 1 страница

Можно говорить, как минимум, о четырех возможностях ограничений гене­рализации результатов исследований или внешней валидности:

1) Будет ли тем же результат с другими группами людей или со всеми
людьми, который получен в ходе экспериментальной выборки?

2) Случится ли то же самое в других местах?

3) Будет ли получено то же самое в другое время?

4) Будет ли получено то же самое при других типах измерений?

Первый вопрос был связан с популяционной (Брахт), а второй с экологиче­ской (Гласс) валидностью.

3. Популяционная валидность означает степень генерализируемости ре­зультатов исследования на все население определенного региона, края и т.д. Вспомним, как часто у нас вызывали состояние напряжения отдельные журнальные статьи о том, что повышенный радиационный фон таким-то образом отражается на новорожденных. Точно такое же впечатление создавалось от отдельных экспери­ментальных «находок» в отношении той или иной биологической подоплеки кри­минальности, аддиктивности и т.п.

Кончено, возможность широких обобщений варьируется от исследования к исследованию, но часто воспринимается как само собой разумеющийся тот или иной признак у всего населения, что порою противоречит реальным фактам, на­пример не все лица «кавказской национальности» криминальны и социально опас­ны и т.п. Безусловно, внешняя валидность крайне важна для прикладных исследо­ваний, направленных на выяснение того, как та или иная система воздействия «ра-


Методы социально-психологического исследования 200

ботает» в принципе, и менее важна в выяснении того, как она реализуется в специ­фических условиях, и в определенных субкультурах и контекстах. С определенной степенью уверенности можно говорить о том, что популяционная валидность ста­новится все более актуальной в связи с попытками нахождения оптимальной про­порции идиографии и номотетики, или итики и имики, т.е. уникально-специфичного, общего для различных групп населения. По-крайней мере многими исследователями отмечается отход от ориентации на выявление абсолютно универ­сальных закономерностей, что актуально и в контексте проблемы «оживления» со­циально-психологического знания, соотнесенности его с реальной жизнью людей и с экологической валидностью.



4. Экологическая валидность- это соответствие результатов исследования,
используемых процедур и инструментов изучению и объяснению феноменологии.
Большой проблемой лабораторных экспериментов является генерализируемость
результатов на обстоятельства, происходящие непосредственно в практике челове­
ка. Исследование обладает высокой экологической валидностью если его результа­
ты подтверждаются в полевых исследованиях. Но и это не дает гарантий для авто­
матического признания результатов экологически валидными, так как предполагает
генерализацию и на другие обстоятельства и контексты. Обвинения в адрес многих
исследований в низкой экологической валидности часто связаны с невозможностью
их повторения в обстоятельствах обычной жизни. Carlsmith предложил обозначать
высокоэкологические исследования термином «мирской реализм», эксперимен­
тальные, т.е. проводимые в искусственных условиях, - термином «эксперименталь­
ный реализм» (1976). Примерами такого рода исследований являются оригинальное
лабораторное исследование конформности С. Аша и известные эксперименты С.
Милгрэма, вызвавшие бурю дискуссий по проблеме психологической этики. Сле­
дует отметить и то обстоятельство, что в определенных ситуациях люди ведут себя
в реальных условиях так же, как и в лабораторных (например, новорожденные или
пассажиры самолета), в то время как в других условиях они демонстрируют выра­
женные отличия. Точно так же, как одни сохраняют постоянство в реальной жизни
и в лаборатории, другие и тут, и там демонстрируют заметно выраженные отличия.
При всем критическом отношении к экологической валидности классических соци­
ально-психологических экспериментов у них нельзя отнять главного - объективно­
сти в ее классическом понимании, обеспечивающей однозначность трактовок и
воспроизводимость опытов, т.е. подтверждаемость. Последняя непосредственно
связана со статистической валидностью.



5. Валидность статистических выводов подразумевает вероятностную
проверку статистической значимости зависимости между двумя переменными. Тем
не менее, в обыденном сознании часто имеет место некоторая идеализация стати­
стики. У исследователей доминанта статистического подтверждения, нередко пере­
крывает усилия по валидизации полученных данных. И здесь можно говорить о
двух типах ошибок: о том, что зависимость является значимой, в то время, когда
это не соответствует действительности; и о том, что значимая зависимость между
переменными отсутствует, в то время, когда она, наоборот, имеется.


Валидность социально-психологического исследования 201

Существуют ряд факторов, которые могут снижать валидность статистиче­ских выводов, а именно:

1) слабая чувствительность исследований, которая проявляется при недос­
таточной по численности выборке или при большой изменчивости в
сравниваемых группах, т.е. испытуемые являются слишком разными от­
носительно некоторых переменных;

2) низкая надежность методик измерения или процедур манипулирования
переменными, которые используются в исследовании;

3) помехи, присутствующие в условиях эксперимента;

4) нарушение принятых правил проведения эксперимента и обработки дан­
ных.

Стратегия повышения валидности статистических выводов состоит в умень­шении ошибки путем применения, например, схемы исследования с повторными пробами или использования однородных групп (об этом чуть ниже). Статистиче­ская состоятельность исследования может диагностироваться как на стадии проек­тирования исследования (проверка расчета величины выборки), так и после него (оценка результатов).

6. Валидность процедурпозволяет варьировать и измерять переменны, ведь порою необходимость определить в операциональных терминах концептуальные переменные, значимые для исследования, уже является источником риска. Дейст­вительно, «перевод» понятия на уровень конкретных операций может неадекватно отражать теоретические положения исследования.

Существуют так называемые «переменные-паразиты», которые могут активи­зировать изменения переменных. Бывают «переменные-паразиты» 1) особого типа, т.е. переменные, связанные только с определенными операциями, производимыми в данном исследовании; бывают 2) общего типа, т.е. переменные, связанные с экс­периментальными условиями косвенно, например, с ожиданиями исследователя.

Часто исследователь неосознанно стимулирует ответ, который он ожидает получить. Избежать этого можно, используя стратегии невмешательства в исследо­вание и соответствующие методы измерения. При этом испытуемые не должны знать, что за ними наблюдают: это позволяет снять нежелательную мотивировку по отношению к эксперименту.

Конструктная валидность подразумевает соответствие между полученны­ми результатами и теорией, которая лежит в основе исследования. Чтобы оценить конструктную валидность, необходимо исключить другие возможные теоретиче­ские объяснения результатов. Если есть сомнения в соотношении эксперименталь­ных результатов с теоретическими, необходимо спланировать новый эксперимент, который позволит выбрать одно из нескольких теоретических объяснений резуль­татов. Этот тип валидности наиболее трудно получить, потому что есть немало теорий, с помощью которых можно объяснить соотношение переменных, получен­ное в эксперименте.

Рассмотрим причины снижения конструктной валидности. Первая - в слабой связи между теорией и экспериментом; во многих психологических исследованиях даются нечеткие операциональные определения теоретических понятий. Вторая - в


Методы социально-психологического исследования



том, что испытуемые очень часто начинают играть роль «хорошего» объекта ис­следования и «подыгрывать» экспериментатору, у некоторых из них, особенно в экспериментах, измеряющих их интеллектуальные способности или эмоциональ­ную стабильность, развивается высокая тревожность в отношении ожидаемой оценки.

Необходимо решить, какой тип валидности является главным для данного исследования, ибо процедуры, используемые для повышения одного ее типа, могут снижать другие. Для повышения валидности статистических выводов исследова­тель должен использовать максимально разнородные объекты, снижая таким обра­зом возможность ошибки, внешняя валидность при этом уменьшается.

Тип приоритетной валидности зависит от типа проводимого исследования. Например, если в экспериментальном исследовании устанавливается причинно-следственная зависимость между переменными, внутренняя валидность является основной. При вычислении корреляционных связей между переменными невоз­можно установить направление причинно-следственных отношений, поэтому в данном случае внутренняя валидность не представляет интереса по сравнению с другими типами валидности.

С понятием валидности тесто связано понятие контроля любого средства, используемого для исключения возможности снижения валидности исследования. На практике исследователь проверяет, какие факторы могут снизить валидность исследования и какие методы могут быть использованы для нейтрализации этих факторов.

Различают шесть основных методов контроля.

1. Одним из наиболее часто используемых является эксперимент с группой испытуемых, не подверженных влиянию исследуемой переменной, кото­рые сравниваются с испытуемыми, подверженными этому влиянию. На­пример, исследуется две группы относительно независимой переменной. Группа 1 получает воздействие и называется экспериментальной. Группа 2 не получает воздействия и называется контрольной. Результаты экспе­риментальной группы сравниваются с результатами контрольной. Если две группы были одинаковыми до экспериментального воздействия, лю­бое различие между ними, зафиксированное после эксперимента, может быть отнесено за счет этого воздействия (см. табл. 15).

Таблица 15. Эксперимент с контрольной группой

 

  Пред-тест Экспериментальное воздей­ствие Пост-тест
Группа 1 (экспериментальная) Да Да Да
Группа 2 (контрольная) Да Нет Да

В этой схеме представлена экспериментальная группа 1, в которой проводил­ся пред-тест, то есть предварительное измерение. Затем осуществлялось экспери-


Валидность социально-психологического исследования



ментальное воздействие и, наконец, проводился пост-тест. Контрольная группа 2 подвергалась только пред-тесту и пост-тесту и не получала экспериментального воздействия.

Однако для некоторых измерений данная процедура не имеет смысла. На­пример, при исследовании двух методов преподавания можно использовать группу, которая посещает только лекции, и группу, которая посещает лекции и семинары. Это дает возможность определить, какой метод обучения лучше, не используя группу, которая никогда не посещала лекций.

2. При втором методе контроля контрольная группа не используется, но имеют­ся две группы испытуемых, которые подвергаются воздействиям, различным по форме или интенсивности. Таким образом, каждая группа используется в качестве контрольной для другой. Вместо того, чтобы группу 1 подвергать воздействию, а группу 2 использовать в качестве контрольной, обе подверга­ются воздействиям, различным по форме и интенсивности, например, в них используются два различных метода преподавания (см. табл. 16).

Таблица 16. Эксперимент с группами, подвергающимися воздействиям различной интенсивности

 

  Пред-тест Экспериментальное воздействие Пост-тест
Группа 1 (экспериментальная) Да Да
Группа 2 (контрольная) Да Да

3. При третьем методе контроля каждый испытуемый подвергается всем экспе­
риментальным воздействиям. В данном случае вместо контрольной группы
имеется только контрольное воздействие, т.е. испытуемые служат для кон­
троля самих себя. Данные эксперименты проводятся на одном испытуемом.
Третий тип контроля используется в некоторых областях психологии, напри­
мер, в исследованиях ощущений и восприятия.

4. Четвертый тип контроля - преобразование помех. Если факторы, которые
мешают в эксперименте и влияют на результаты трудно устранимы, они мо­
гут рассматриваться экспериментатором как независимые переменные.
Например, при сравнении студентов-психологов дневного и вечернего обучения

факторы, которые определяют разницу между этими группами (студенты вечернего отде­ления старше, относятся к социальной группе рабочих, устают и т. д.) могут рассматри­ваться как помехи; однако они могут быть преобразованы экспериментатором в независи­мые переменные.

5. Пятый способ контроля - статистический. Существуют специальные проце­
дуры статистического контроля, которые осуществляются в основном на
уровне данных.

6. Шестой метод контроля - повторение, проведение эксперимента. Количество
повторений определяется экспериментатором.


Методы социально-психологического исследования 204

Повторение может быть непосредственным, т.е. эксперимент повторяется без изме­нений, но он редко, так как считается примитивным. Если же повтор проводится на испы­туемых различного типа или в нем используются различные операциональные определе­ния теоретических понятий, эксперимент может рассматриваться как эффективный метод контроля. Совпадение результатов первого и последующих экспериментов говорит о том, что последние взаимно подтверждаются.

Имеется два основных способа сравнения измерений.

1. Сравнение внутри объекта исследования, когда различные испытуемые
подвергаются воздействию различных значений независимой перемен­
ной, т.е. двум различным воздействиям, или один испытуемый подверга­
ется воздействию, другой - нет, и т.д.

2. Сравнение между объектами исследования, когда одни и те же испы­
туемые подвергаются воздействию каждого из значений независимой пе­
ременной.

Начнем с рассмотрения первого типа, т.е. сравнения внутри объекта исследования. В объекте выделяется несколько групп испытуемых, которые подвергаются различным по величине значениям независимой переменной. Этот способ может использоваться как для экспериментальных, так и для корреляционных исследований, но он создает проблемы для внутренней валидности. Спрашивается, можно ли изменение, которое наблюдается в неза­висимой переменной, отнести за счет самой переменной, или оно определяется сущест­вующими различиями в группах испытуемых? Тогда необходимо до манипуляции с неза­висимой переменной сформировать группы испытуемых, которые максимально подобны между собой. Чтобы уменьшить разницу между ними при сравнении внутри объектов ис­следования, т.е. в подгруппах, используются три различных метода

1. Первый метод - контроль посредством постоянства, который называется
также К-методом.Выбирается только одна величина характеристики
субъектов, и все группы имеют только эту величину. Например, решено
провести исследование всех женщин, тогда выбирается одна величина
одной или более характеристик, при уверенности, что все группы, все ин­
дивидуумы показывают именно эту величину.

2. Второй - контроль посредством каузальной вариации, так называемый
R-метод.В данном случае меняются случайным образом характеристики
субъектов, которые могли бы повлиять отрицательно на результаты. По­
средством привлечения многочисленных субъектов можно постулиро­
вать, что характеристики субъектов распределяются внутри каждой груп­
пы согласно тому же распределению, которое наблюдается в генеральной
совокупности. При достаточно большом количестве объектов исследова­
ния вполне вероятно, что вступает в действие закон нормального распре­
деления.

3. Третий - метод парного контроля, или М-метод. Вэтом случае субъекты
приписываются к различным группам согласно данным систематических
изменений их характеристик. Речь идет о распределении субъектов по
группам так, чтобы испытуемый, обладающий определенной характери­
стикой, был представлен и в другой группе, и т. д. Следовательно, испы-


Валидность социально-психологического исследования 205

туемые попарно объединены в двух группах или уравнены относительно переменной, которая, как считается, может повлиять на результаты. Та­ким образом, проводя эксперимент, можно предположить, что уровень образования повлияет на результаты, если в каждой группе будет одина­ковое количество лиц с низким, средним и высоким уровнями образова­ния, т.е. если испытуемые выровнены относительно одной переменной (в данном случае уровня образования).

Второй способ - сравнение измерений между объектами исследования. Одни и те же испытуемые подвергаются воздействию каждого значения независимой переменной. Это более чувствительное измерение, потому что разницу между независимой переменной нельзя отнести за счет разницы между самими испытуемыми. Однако этот способ не мо­жет использоваться:

1) когда независимая переменная исследуется корреляционным методом,
например, при установлении зависимости между полом испытуемых и
их творческими способностями;

2) когда при сравнении на всех уровнях имеется риск изменить ответ испы­
туемого по сравнению с тем, каким он мог бы быть, если бы испытуемый
не был подвергнут другим воздействиям.

Проведение социально-психологического исследования

Проведение социально-психологического исследования предполагает подчинение ряду выработанных научным сообществом стандартов, позволяющих придерживаться согласованных правил. В международной практике в качестве таковых принимаются пра­вила, разработанные Американской психологической ассоциацией, которые включают ряд этапов исследования.

Первый этап предусматривает изучение существующей литературы и библиогра­фический поиск публикаций по интересующей теме, обращение к специализированным журналам, к аннотации публикаций, ознакомление с ключевыми идеями и персоналиями в избранной области. Развитие информационных технологий существенно расширило воз­можности поисковых единиц; или могут выступать ключевые слова, авторы, конкретные прикладные области, списки публикаций за год в специализированных журналах (на рус­ском языке это «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологический дайджест» и др.); обращение в Internet, где представлено множество психологических сай­тов, содержащих разноплановые ресурсы; обращение к поисковым серверам. Правда, в последнем случае придется проводить скрупулезную работу по выявлению действительно ценной информации из потока информации, большая часть которой имеет весьма косвен­ное отношение к социальной психологии.

Второй этап касается формулировки проблемы исследования. Проблема исследо­вания, которая, как правило, ограничивается специфическим вопросом. Затем проводится эмпирическая проверка гипотез исследования. Чем четче сформулированы гипотезы, тем легче они для проверки. Одновременно следует учитывать, что жестко сформулированная гипотеза приводит к структуризации исследования, повышающей возможность ее под­тверждения в ущерб валидности.


Методы социально-психологического исследования 206

Третий этап предусматривает выбор испытуемых. Следуя принципам «экономии сил» и «доступности», в психологических исследованиях часто в качестве испытуемых выступают студенты университета. Правда, при этом возникает проблема валидности ре­зультатов исследования и возможности их генерализации на более широкий круг иссле­дуемых, однако количество испытуемых, участвующих в исследовании, влияет на точ­ность эксперимента. Чем их больше, тем меньше отклонение от истинных значений. Од­нако увеличение выборки часто сопровождается «законом больших чисел», проявляю­щимся в нахождении любых значимых связей при большом массиве статистических дан­ных.

Четвертый этап. Полезно проведение пилотажного исследования, в котором на малой выборке проводится проверка инструмента исследования; оно позволяет выявить возможные дефекты, присущие исследованию или инструменту, которым намеревается воспользоваться исследователь.

Пятый этап - проведение исследования и анализ результатов.

Шестой этап - публикация результатов.

Важным моментом при этом является этический аспект исследования. В этическом кодексе Американской психологической ассоциации представлен ряд правил проведения исследования. Прежде всего, исследование должно базироваться на оценке вклада, кото­рый оно может внести в психологию и человеческое благосостояние. Иногда возникают противоречия между предполагаемым вкладом исследования и его стоимостью. Психоло­ги должны уважать испытуемых, которые участвуют в эксперименте, обеспечить их пси­хофизическое благополучие, нести полную ответственность за этическую приемлемость исследования, соблюдение мер предосторожности, защищающих права испытуемых, со­общать им об аспектах эксперимента, которые могут повлиять на их желание или нежела­ние участвовать в нем. Иногда методика эксперимента требует, чтобы цель исследования на время проведения была сокрыта от испытуемых, поскольку в противном случае они будут вести себя по-другому, что может не удовлетворить экспериментатора; не дать хо­роших результатов. Но, как правило, исследователь должен говорить об истинных целях эксперимента, уважать свободу человека, его право не участвовать в эксперименте, выйти из него в любой момент, когда он того пожелает. Необходимо учитывать, находится ли испытуемый в положении подчинения относительно экспериментатора (например, в слу­чае, если исследователь - преподаватель, а испытуемый - студент). Испытуемые имеют право не давать личную информацию. Исследователь должен защищать испытуемых от чрезмерных физических, умственных или эмоциональных нагрузок; все измерения прово­дить так, чтобы свести к минимуму любой риск для испытуемых, максимально устранить возможные неудобства. Запрещено использовать процедуры, которые могут нанести им какой-либо вред. Необходимо учитывать, что любая новая ситуация, например, такая, как психологический эксперимент, может вызывать стресс у испытуемых. Поэтому после ис­следования необходимо предоставить им всю необходимую информацию, исключить не­доразумения, возникшие во время эксперимента. Когда участникам указана истинная цель исследования, этот опыт для них может тоже оказаться полезным.

Информация об испытуемых, полученная во время исследования, является конфи­денциальной. Субъекты имеют право не называть себя. Это особенно важно при исследо­вании лиц с девиантным поведением, преступников и т. д. Кроме того, известно, что испы-


Проведение социально-психологического исследования 207

туемые часто в ходе эксперимента ведут себя таким образом, чтобы удовлетворить соци­альное ожидание экспериментатора, или дают ответы, чтобы произвести впечатление на него. Последний иногда неосознанно влияет на ответы субъектов, следовательно, необхо­димо быть внимательным и не допускать этого. Испытуемые в ходе эксперимента, как правило, беспокоятся по поводу оценки их интеллектуального или личностного уровня. Поэтому лучше не сообщать им результаты тестов (особенно отрицательные), если они (по тестам на интеллектуальность или личностным тестам) могут волновать испытуемого.

Как писать статью? Нет смысла начинать ее с новых теоретических разработок. Важно, какой смысл имеет данное исследование, как могут быть использованы его резуль­таты, насколько четко изложены гипотезы. Что касается метода, необходимо показать, что исследование может быть повторено. Поэтому надо подробно описать все, что было сде­лано, особо остановиться на выборке. Необходимо указать, с помощью какого метода она была сформирована и пригодна ли для исследования проблемы. Выборка должна быть описана надлежащим образом: недостаточно сказать, что исследование проведено на группе детей, необходимо уточнить их возраст, социальную принадлежность, образование родителей, отметить, насколько сравниваемые группы однородны по демографическим характеристикам, указать, имеется ли контрольная группа и соответствует ли она экспери­ментальной. Далее следует описать зависимые переменные, т.е. те переменные, которые находятся под контролем экспериментатора. Что касается метода исследования, необхо­димо хорошо описать его и определить его валидность - кратко, в нескольких строках, без отсылок к другим авторам и статьям. Затем необходимо отметить, сколько замеров было проведено, имелись ли эксперты в случае наблюдения, насколько согласуются их выводы между собой; зафиксировать, известно ли испытуемым о целях исследования, были ли процедуры идентичными для всех групп.

О независимых переменных необходимо сообщить, были ли они эксперименталь­ными или дифференциальными. В случае независимых экспериментальных переменных необходимо сказать, варьировались ли они, какие аспекты процедур и какие именно неза­висимые переменные могут снизить внешнюю валидность исследования.

Излагая результаты исследования, необходимо отразить тот факт, соблюдались ли принципы проведения статистического анализа теста; последовательно описать его проце­дуру и указать значимость результатов. Если они не являются значимыми, следует обяза­тельно отметить это, поскольку это тоже важный статистический результат.

В заключение необходимо указать, какая из переменных влияет на другие, и быть довольно осторожным в выводах, так как не все виды статистического анализа позволяют однозначно утверждать это; привести, если есть, альтернативные объяснения результатов.


В.А. Янчук

Основные методы социально-психологического исследования Эксперимент

Так как основным в традиционной социальной психологии является экспери­мент, начнем именно с него. Эксперимент - это определенным образом организо­ванное исследование, когда исследователь осуществляет планомерное манипулиро­вание одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирует эффекты, производимые ими на другие переменные. Правильно организованный экспери­мент позволяет выявлять причинно-следственные связи, которые имеют место в том случае, когда причина предшествует по времени эффекту, воздействие или воздействия статистически связаны с эффектом и, кроме того, нет альтернативного объяснения эффекта помимо воздействия.

Поэтому Campbell указывает, что хороший эксперимент:

1) делает ясной временную последовательность между причиной и эффектом;

2)достаточно чувствителен для того, чтобы показать, что вероятные причина
и эффект взаимосвязаны;

3)исключает возможность влияния третьих переменных, которыми можно
было бы объяснить связь между причиной и эффектом;

4) исключает альтернативные гипотезы о конструктах, включенных в эту
связь.

Кроме того, ученый подчеркивает, что установленная каузальная связь долж­ны быть устойчивой, воспроизводимой при различных условиях, в любое время и для любых групп исследуемой популяции.

С учетом этого планирование эксперимента включает: формулирование ги­потезы, определение и операционализацию исследуемых переменных; выбор схемы эксперимента и процедур контроля побочных переменных; составление репрезен­тативной выборки; выбор статистических методов для анализа данных с учетом схемы эксперимента.

В эксперименте переменные, которые изменяет исследователь, называются независимыми, а переменные, которые изменяются под влиянием последних, - за­висимыми переменными. Все переменные, кроме независимой, оказывающие влия­ние на зависимую переменную, называются побочными. Если все переменные кон­тролируются исследователем, любое изменение зависимой переменной можно объ­яснить изменением независимой. Недостаточный контроль влияния побочных пе­ременных может привести к возникновению ошибок: случайной или несистемати­ческой, константной или систематической ошибок. Первый их вид обусловлен в основном непредсказуемыми факторами. Например, если в эксперименте использу­ется техническое оборудование, оно может неодинаково работать от пробы к пробе. На ход эксперимента могут повлиять личностные особенности, функциональное состояние, т.е. так называемые субъективные переменные. Предполагается, что они не проявляются при одном условии независимой переменной больше, чем при дру-


Эксперимент 209

гом. Уверенность в этом возрастает, если используются рандомизированный метод отбора и распределения испытуемых.

Константная ошибка возникает в том случае, когда побочные переменные влияют на ход эксперимента при одном условии независимой переменной больше, чем при другом. Эта ошибка более опасна, так как может привести к неверному выводу о связи между независимой и зависимой переменной там, где ее на самом деле нет. Если два уровня независимой переменной предъявляются последователь­но одной группе, вполне возможно, что выполнение заданий во второй пробе будет успешнее, так как испытуемые уже потренировались и приобрели опыт. Но экспе­риментатор может сделать ошибочный вывод, что это произошло из-за влияния независимой переменной. Аналогично схеме эксперимента с несколькими группа­ми ошибочным может быть вывод, если используются неэквивалентные группы. Для правильных выводов исследователь должен стремиться к контролю над всеми побочными переменными, уравнивая случайные переменные и предотвращая кон­стантную ошибку.


Дата добавления: 2015-02-10; просмотров: 6; Нарушение авторских прав


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Основной источник___________________________________ 1 страница. 1. Янчук В.А. Методология, теория и метод в современной социальной психо­ логии и персонологии: интегративно-эклектический подход | Основной источник___________________________________ 3 страница. Задание:1. Определите предполагаемые зависимые и независимые пере­менные для экспериментов, проверяющих следующие гипотезы.
lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2019 год. (0.036 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты