КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Основной источник___________________________________ 2 страница. Можно говорить, как минимум, о четырех возможностях ограничений генерализации результатов исследований или внешней валидности:Можно говорить, как минимум, о четырех возможностях ограничений генерализации результатов исследований или внешней валидности: 1) Будет ли тем же результат с другими группами людей или со всеми 2) Случится ли то же самое в других местах? 3) Будет ли получено то же самое в другое время? 4) Будет ли получено то же самое при других типах измерений? Первый вопрос был связан с популяционной (Брахт), а второй с экологической (Гласс) валидностью. 3. Популяционная валидность означает степень генерализируемости результатов исследования на все население определенного региона, края и т.д. Вспомним, как часто у нас вызывали состояние напряжения отдельные журнальные статьи о том, что повышенный радиационный фон таким-то образом отражается на новорожденных. Точно такое же впечатление создавалось от отдельных экспериментальных «находок» в отношении той или иной биологической подоплеки криминальности, аддиктивности и т.п. Кончено, возможность широких обобщений варьируется от исследования к исследованию, но часто воспринимается как само собой разумеющийся тот или иной признак у всего населения, что порою противоречит реальным фактам, например не все лица «кавказской национальности» криминальны и социально опасны и т.п. Безусловно, внешняя валидность крайне важна для прикладных исследований, направленных на выяснение того, как та или иная система воздействия «ра- Методы социально-психологического исследования 200 ботает» в принципе, и менее важна в выяснении того, как она реализуется в специфических условиях, и в определенных субкультурах и контекстах. С определенной степенью уверенности можно говорить о том, что популяционная валидность становится все более актуальной в связи с попытками нахождения оптимальной пропорции идиографии и номотетики, или итики и имики, т.е. уникально-специфичного, общего для различных групп населения. По-крайней мере многими исследователями отмечается отход от ориентации на выявление абсолютно универсальных закономерностей, что актуально и в контексте проблемы «оживления» социально-психологического знания, соотнесенности его с реальной жизнью людей и с экологической валидностью. 4. Экологическая валидность- это соответствие результатов исследования, 5. Валидность статистических выводов подразумевает вероятностную Валидность социально-психологического исследования 201 Существуют ряд факторов, которые могут снижать валидность статистических выводов, а именно: 1) слабая чувствительность исследований, которая проявляется при недос 2) низкая надежность методик измерения или процедур манипулирования 3) помехи, присутствующие в условиях эксперимента; 4) нарушение принятых правил проведения эксперимента и обработки дан Стратегия повышения валидности статистических выводов состоит в уменьшении ошибки путем применения, например, схемы исследования с повторными пробами или использования однородных групп (об этом чуть ниже). Статистическая состоятельность исследования может диагностироваться как на стадии проектирования исследования (проверка расчета величины выборки), так и после него (оценка результатов). 6. Валидность процедурпозволяет варьировать и измерять переменны, ведь порою необходимость определить в операциональных терминах концептуальные переменные, значимые для исследования, уже является источником риска. Действительно, «перевод» понятия на уровень конкретных операций может неадекватно отражать теоретические положения исследования. Существуют так называемые «переменные-паразиты», которые могут активизировать изменения переменных. Бывают «переменные-паразиты» 1) особого типа, т.е. переменные, связанные только с определенными операциями, производимыми в данном исследовании; бывают 2) общего типа, т.е. переменные, связанные с экспериментальными условиями косвенно, например, с ожиданиями исследователя. Часто исследователь неосознанно стимулирует ответ, который он ожидает получить. Избежать этого можно, используя стратегии невмешательства в исследование и соответствующие методы измерения. При этом испытуемые не должны знать, что за ними наблюдают: это позволяет снять нежелательную мотивировку по отношению к эксперименту. Конструктная валидность подразумевает соответствие между полученными результатами и теорией, которая лежит в основе исследования. Чтобы оценить конструктную валидность, необходимо исключить другие возможные теоретические объяснения результатов. Если есть сомнения в соотношении экспериментальных результатов с теоретическими, необходимо спланировать новый эксперимент, который позволит выбрать одно из нескольких теоретических объяснений результатов. Этот тип валидности наиболее трудно получить, потому что есть немало теорий, с помощью которых можно объяснить соотношение переменных, полученное в эксперименте. Рассмотрим причины снижения конструктной валидности. Первая - в слабой связи между теорией и экспериментом; во многих психологических исследованиях даются нечеткие операциональные определения теоретических понятий. Вторая - в Методы социально-психологического исследования том, что испытуемые очень часто начинают играть роль «хорошего» объекта исследования и «подыгрывать» экспериментатору, у некоторых из них, особенно в экспериментах, измеряющих их интеллектуальные способности или эмоциональную стабильность, развивается высокая тревожность в отношении ожидаемой оценки. Необходимо решить, какой тип валидности является главным для данного исследования, ибо процедуры, используемые для повышения одного ее типа, могут снижать другие. Для повышения валидности статистических выводов исследователь должен использовать максимально разнородные объекты, снижая таким образом возможность ошибки, внешняя валидность при этом уменьшается. Тип приоритетной валидности зависит от типа проводимого исследования. Например, если в экспериментальном исследовании устанавливается причинно-следственная зависимость между переменными, внутренняя валидность является основной. При вычислении корреляционных связей между переменными невозможно установить направление причинно-следственных отношений, поэтому в данном случае внутренняя валидность не представляет интереса по сравнению с другими типами валидности. С понятием валидности тесто связано понятие контроля любого средства, используемого для исключения возможности снижения валидности исследования. На практике исследователь проверяет, какие факторы могут снизить валидность исследования и какие методы могут быть использованы для нейтрализации этих факторов. Различают шесть основных методов контроля. 1. Одним из наиболее часто используемых является эксперимент с группой испытуемых, не подверженных влиянию исследуемой переменной, которые сравниваются с испытуемыми, подверженными этому влиянию. Например, исследуется две группы относительно независимой переменной. Группа 1 получает воздействие и называется экспериментальной. Группа 2 не получает воздействия и называется контрольной. Результаты экспериментальной группы сравниваются с результатами контрольной. Если две группы были одинаковыми до экспериментального воздействия, любое различие между ними, зафиксированное после эксперимента, может быть отнесено за счет этого воздействия (см. табл. 15). Таблица 15. Эксперимент с контрольной группой
В этой схеме представлена экспериментальная группа 1, в которой проводился пред-тест, то есть предварительное измерение. Затем осуществлялось экспери- Валидность социально-психологического исследования ментальное воздействие и, наконец, проводился пост-тест. Контрольная группа 2 подвергалась только пред-тесту и пост-тесту и не получала экспериментального воздействия. Однако для некоторых измерений данная процедура не имеет смысла. Например, при исследовании двух методов преподавания можно использовать группу, которая посещает только лекции, и группу, которая посещает лекции и семинары. Это дает возможность определить, какой метод обучения лучше, не используя группу, которая никогда не посещала лекций. 2. При втором методе контроля контрольная группа не используется, но имеются две группы испытуемых, которые подвергаются воздействиям, различным по форме или интенсивности. Таким образом, каждая группа используется в качестве контрольной для другой. Вместо того, чтобы группу 1 подвергать воздействию, а группу 2 использовать в качестве контрольной, обе подвергаются воздействиям, различным по форме и интенсивности, например, в них используются два различных метода преподавания (см. табл. 16). Таблица 16. Эксперимент с группами, подвергающимися воздействиям различной интенсивности
3. При третьем методе контроля каждый испытуемый подвергается всем экспе 4. Четвертый тип контроля - преобразование помех. Если факторы, которые факторы, которые определяют разницу между этими группами (студенты вечернего отделения старше, относятся к социальной группе рабочих, устают и т. д.) могут рассматриваться как помехи; однако они могут быть преобразованы экспериментатором в независимые переменные. 5. Пятый способ контроля - статистический. Существуют специальные проце 6. Шестой метод контроля - повторение, проведение эксперимента. Количество Методы социально-психологического исследования 204 Повторение может быть непосредственным, т.е. эксперимент повторяется без изменений, но он редко, так как считается примитивным. Если же повтор проводится на испытуемых различного типа или в нем используются различные операциональные определения теоретических понятий, эксперимент может рассматриваться как эффективный метод контроля. Совпадение результатов первого и последующих экспериментов говорит о том, что последние взаимно подтверждаются. Имеется два основных способа сравнения измерений. 1. Сравнение внутри объекта исследования, когда различные испытуемые 2. Сравнение между объектами исследования, когда одни и те же испы Начнем с рассмотрения первого типа, т.е. сравнения внутри объекта исследования. В объекте выделяется несколько групп испытуемых, которые подвергаются различным по величине значениям независимой переменной. Этот способ может использоваться как для экспериментальных, так и для корреляционных исследований, но он создает проблемы для внутренней валидности. Спрашивается, можно ли изменение, которое наблюдается в независимой переменной, отнести за счет самой переменной, или оно определяется существующими различиями в группах испытуемых? Тогда необходимо до манипуляции с независимой переменной сформировать группы испытуемых, которые максимально подобны между собой. Чтобы уменьшить разницу между ними при сравнении внутри объектов исследования, т.е. в подгруппах, используются три различных метода 1. Первый метод - контроль посредством постоянства, который называется 2. Второй - контроль посредством каузальной вариации, так называемый 3. Третий - метод парного контроля, или М-метод. Вэтом случае субъекты Валидность социально-психологического исследования 205 туемые попарно объединены в двух группах или уравнены относительно переменной, которая, как считается, может повлиять на результаты. Таким образом, проводя эксперимент, можно предположить, что уровень образования повлияет на результаты, если в каждой группе будет одинаковое количество лиц с низким, средним и высоким уровнями образования, т.е. если испытуемые выровнены относительно одной переменной (в данном случае уровня образования). Второй способ - сравнение измерений между объектами исследования. Одни и те же испытуемые подвергаются воздействию каждого значения независимой переменной. Это более чувствительное измерение, потому что разницу между независимой переменной нельзя отнести за счет разницы между самими испытуемыми. Однако этот способ не может использоваться: 1) когда независимая переменная исследуется корреляционным методом, 2) когда при сравнении на всех уровнях имеется риск изменить ответ испы Проведение социально-психологического исследования Проведение социально-психологического исследования предполагает подчинение ряду выработанных научным сообществом стандартов, позволяющих придерживаться согласованных правил. В международной практике в качестве таковых принимаются правила, разработанные Американской психологической ассоциацией, которые включают ряд этапов исследования. Первый этап предусматривает изучение существующей литературы и библиографический поиск публикаций по интересующей теме, обращение к специализированным журналам, к аннотации публикаций, ознакомление с ключевыми идеями и персоналиями в избранной области. Развитие информационных технологий существенно расширило возможности поисковых единиц; или могут выступать ключевые слова, авторы, конкретные прикладные области, списки публикаций за год в специализированных журналах (на русском языке это «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологический дайджест» и др.); обращение в Internet, где представлено множество психологических сайтов, содержащих разноплановые ресурсы; обращение к поисковым серверам. Правда, в последнем случае придется проводить скрупулезную работу по выявлению действительно ценной информации из потока информации, большая часть которой имеет весьма косвенное отношение к социальной психологии. Второй этап касается формулировки проблемы исследования. Проблема исследования, которая, как правило, ограничивается специфическим вопросом. Затем проводится эмпирическая проверка гипотез исследования. Чем четче сформулированы гипотезы, тем легче они для проверки. Одновременно следует учитывать, что жестко сформулированная гипотеза приводит к структуризации исследования, повышающей возможность ее подтверждения в ущерб валидности. Методы социально-психологического исследования 206 Третий этап предусматривает выбор испытуемых. Следуя принципам «экономии сил» и «доступности», в психологических исследованиях часто в качестве испытуемых выступают студенты университета. Правда, при этом возникает проблема валидности результатов исследования и возможности их генерализации на более широкий круг исследуемых, однако количество испытуемых, участвующих в исследовании, влияет на точность эксперимента. Чем их больше, тем меньше отклонение от истинных значений. Однако увеличение выборки часто сопровождается «законом больших чисел», проявляющимся в нахождении любых значимых связей при большом массиве статистических данных. Четвертый этап. Полезно проведение пилотажного исследования, в котором на малой выборке проводится проверка инструмента исследования; оно позволяет выявить возможные дефекты, присущие исследованию или инструменту, которым намеревается воспользоваться исследователь. Пятый этап - проведение исследования и анализ результатов. Шестой этап - публикация результатов. Важным моментом при этом является этический аспект исследования. В этическом кодексе Американской психологической ассоциации представлен ряд правил проведения исследования. Прежде всего, исследование должно базироваться на оценке вклада, который оно может внести в психологию и человеческое благосостояние. Иногда возникают противоречия между предполагаемым вкладом исследования и его стоимостью. Психологи должны уважать испытуемых, которые участвуют в эксперименте, обеспечить их психофизическое благополучие, нести полную ответственность за этическую приемлемость исследования, соблюдение мер предосторожности, защищающих права испытуемых, сообщать им об аспектах эксперимента, которые могут повлиять на их желание или нежелание участвовать в нем. Иногда методика эксперимента требует, чтобы цель исследования на время проведения была сокрыта от испытуемых, поскольку в противном случае они будут вести себя по-другому, что может не удовлетворить экспериментатора; не дать хороших результатов. Но, как правило, исследователь должен говорить об истинных целях эксперимента, уважать свободу человека, его право не участвовать в эксперименте, выйти из него в любой момент, когда он того пожелает. Необходимо учитывать, находится ли испытуемый в положении подчинения относительно экспериментатора (например, в случае, если исследователь - преподаватель, а испытуемый - студент). Испытуемые имеют право не давать личную информацию. Исследователь должен защищать испытуемых от чрезмерных физических, умственных или эмоциональных нагрузок; все измерения проводить так, чтобы свести к минимуму любой риск для испытуемых, максимально устранить возможные неудобства. Запрещено использовать процедуры, которые могут нанести им какой-либо вред. Необходимо учитывать, что любая новая ситуация, например, такая, как психологический эксперимент, может вызывать стресс у испытуемых. Поэтому после исследования необходимо предоставить им всю необходимую информацию, исключить недоразумения, возникшие во время эксперимента. Когда участникам указана истинная цель исследования, этот опыт для них может тоже оказаться полезным. Информация об испытуемых, полученная во время исследования, является конфиденциальной. Субъекты имеют право не называть себя. Это особенно важно при исследовании лиц с девиантным поведением, преступников и т. д. Кроме того, известно, что испы- Проведение социально-психологического исследования 207 туемые часто в ходе эксперимента ведут себя таким образом, чтобы удовлетворить социальное ожидание экспериментатора, или дают ответы, чтобы произвести впечатление на него. Последний иногда неосознанно влияет на ответы субъектов, следовательно, необходимо быть внимательным и не допускать этого. Испытуемые в ходе эксперимента, как правило, беспокоятся по поводу оценки их интеллектуального или личностного уровня. Поэтому лучше не сообщать им результаты тестов (особенно отрицательные), если они (по тестам на интеллектуальность или личностным тестам) могут волновать испытуемого. Как писать статью? Нет смысла начинать ее с новых теоретических разработок. Важно, какой смысл имеет данное исследование, как могут быть использованы его результаты, насколько четко изложены гипотезы. Что касается метода, необходимо показать, что исследование может быть повторено. Поэтому надо подробно описать все, что было сделано, особо остановиться на выборке. Необходимо указать, с помощью какого метода она была сформирована и пригодна ли для исследования проблемы. Выборка должна быть описана надлежащим образом: недостаточно сказать, что исследование проведено на группе детей, необходимо уточнить их возраст, социальную принадлежность, образование родителей, отметить, насколько сравниваемые группы однородны по демографическим характеристикам, указать, имеется ли контрольная группа и соответствует ли она экспериментальной. Далее следует описать зависимые переменные, т.е. те переменные, которые находятся под контролем экспериментатора. Что касается метода исследования, необходимо хорошо описать его и определить его валидность - кратко, в нескольких строках, без отсылок к другим авторам и статьям. Затем необходимо отметить, сколько замеров было проведено, имелись ли эксперты в случае наблюдения, насколько согласуются их выводы между собой; зафиксировать, известно ли испытуемым о целях исследования, были ли процедуры идентичными для всех групп. О независимых переменных необходимо сообщить, были ли они экспериментальными или дифференциальными. В случае независимых экспериментальных переменных необходимо сказать, варьировались ли они, какие аспекты процедур и какие именно независимые переменные могут снизить внешнюю валидность исследования. Излагая результаты исследования, необходимо отразить тот факт, соблюдались ли принципы проведения статистического анализа теста; последовательно описать его процедуру и указать значимость результатов. Если они не являются значимыми, следует обязательно отметить это, поскольку это тоже важный статистический результат. В заключение необходимо указать, какая из переменных влияет на другие, и быть довольно осторожным в выводах, так как не все виды статистического анализа позволяют однозначно утверждать это; привести, если есть, альтернативные объяснения результатов. В.А. Янчук Основные методы социально-психологического исследования Эксперимент Так как основным в традиционной социальной психологии является эксперимент, начнем именно с него. Эксперимент - это определенным образом организованное исследование, когда исследователь осуществляет планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирует эффекты, производимые ими на другие переменные. Правильно организованный эксперимент позволяет выявлять причинно-следственные связи, которые имеют место в том случае, когда причина предшествует по времени эффекту, воздействие или воздействия статистически связаны с эффектом и, кроме того, нет альтернативного объяснения эффекта помимо воздействия. Поэтому Campbell указывает, что хороший эксперимент: 1) делает ясной временную последовательность между причиной и эффектом; 2)достаточно чувствителен для того, чтобы показать, что вероятные причина 3)исключает возможность влияния третьих переменных, которыми можно 4) исключает альтернативные гипотезы о конструктах, включенных в эту Кроме того, ученый подчеркивает, что установленная каузальная связь должны быть устойчивой, воспроизводимой при различных условиях, в любое время и для любых групп исследуемой популяции. С учетом этого планирование эксперимента включает: формулирование гипотезы, определение и операционализацию исследуемых переменных; выбор схемы эксперимента и процедур контроля побочных переменных; составление репрезентативной выборки; выбор статистических методов для анализа данных с учетом схемы эксперимента. В эксперименте переменные, которые изменяет исследователь, называются независимыми, а переменные, которые изменяются под влиянием последних, - зависимыми переменными. Все переменные, кроме независимой, оказывающие влияние на зависимую переменную, называются побочными. Если все переменные контролируются исследователем, любое изменение зависимой переменной можно объяснить изменением независимой. Недостаточный контроль влияния побочных переменных может привести к возникновению ошибок: случайной или несистематической, константной или систематической ошибок. Первый их вид обусловлен в основном непредсказуемыми факторами. Например, если в эксперименте используется техническое оборудование, оно может неодинаково работать от пробы к пробе. На ход эксперимента могут повлиять личностные особенности, функциональное состояние, т.е. так называемые субъективные переменные. Предполагается, что они не проявляются при одном условии независимой переменной больше, чем при дру- Эксперимент 209 гом. Уверенность в этом возрастает, если используются рандомизированный метод отбора и распределения испытуемых. Константная ошибка возникает в том случае, когда побочные переменные влияют на ход эксперимента при одном условии независимой переменной больше, чем при другом. Эта ошибка более опасна, так как может привести к неверному выводу о связи между независимой и зависимой переменной там, где ее на самом деле нет. Если два уровня независимой переменной предъявляются последовательно одной группе, вполне возможно, что выполнение заданий во второй пробе будет успешнее, так как испытуемые уже потренировались и приобрели опыт. Но экспериментатор может сделать ошибочный вывод, что это произошло из-за влияния независимой переменной. Аналогично схеме эксперимента с несколькими группами ошибочным может быть вывод, если используются неэквивалентные группы. Для правильных выводов исследователь должен стремиться к контролю над всеми побочными переменными, уравнивая случайные переменные и предотвращая константную ошибку.
|