Тема урока

Иначе выглядит процесс планирования работы на основе тех программ, которые в своей структуре уже предусматривают определен­ную логику прохождения материала и выстраивают его по соответствующим тематическим блокам. Как правило,в этих случаях разделы и темы выделены с учетом количества уроков в каждой учебной чет­верти и в году. Если такая программа оснащена учебниками, то в каж­дом из них фактически уже содержится конкретная основа для кален­дарного планирования: последовательно представлены разделы и темы, в общем виде определено содержание работы учащихся(именно таким образом построена программа и комплект учебников по технологии Н. М. Конышевой).

Если учитель имеет дело с такими материалами, то у него нет необходимости осуществлять разноску часов по четвертям и состав­лять перспективный план. Тем не менее, календарно-тематический план составить нужно: следует более определенно распределить уроки в течение четверти, руководствуясь следующими сообра­жениями. Прежде всего, необходимо по календарю сверить точное количество часов, отведенных расписанием в данной учебной чет­верти на предмет, и сопоставить их с содержанием учебника. Одна и та же тема, представленная в нем, может быть, дана более сжато или развернуто и соответственно рассчитывается учителем на то или иное количество уроков. По некоторым темам в учебниках предусмо­трены дополнительные задания и изделия; право учителя определить, будет ли он использовать их для организации дифференцированной работы на уроке или последовательно предложит всему классу, т. е. увеличит количество уроков по этой теме. Кроме того, в процессе календарного планирования учитель имеет возможность вносить из­менения в предусмотренное программой содержание работ. Обычно такая процедура допускается любой программой, но, в зависимости от концепции, ей придается разный смысл. Так, технологически на­правленные программы, в которых главным ориентиром является во­оружение учеников приемами обработки материалов, обусловлива­ют это, как правило, возможным отсутствием у учителя тех или иных материалов и инструментов. В этих случаях учитель должен найти им соответствующую замену, т. е. похожие материалы (например, если нет тонкого листового металла, можно заменить чеканку тиснением по фольге или изготовлением изделий из проволоки).

В программе Н.М. Конышевой возможность внесения изменений в содер­жание работы учащихся предусмотрена на основании одного из про­граммных принципов - «вариативности содержания и творчества учителя». Однако имеется в виду не просто технологическая замена, а учет конкретных условий работы, региональных особенностей, склон­ностей и интересов учителя. При такой замене может быть взят совершенно другой материал и другие технологии, но следует обязательно учитывать, насколько новое изделие позволяет решить поставленные образовательные и развивающие задачи.

Формулировка темы занятия требует от учителя понимания смыс­ла и назначения уроков труда в целом. Методистами и педагогами уже многократно говорилось об этой проблеме: тема отражает основное содержание работы на уроке и не должна сводиться к наименованию изделия (изделие является лишь средством, позволяющим реализо­вать запланированное содержание); тема не может формулироваться и как наименование используемого материала. Тем не менее, именно такие формулировки приходится встречать чаще всего; это являет­ся лишним свидетельством того, насколько трудно в нашем сознании преодолевается «поделочный» подход к урокам трудового обучения. Вот типичные примеры из календарного плана, составленного учите­лем: «Работа с разными материалами. Лепка. Грибы в лесу»; «Работа с бумагой. Складная сумочка»; «Техническое моделирование. Рабо­та с конструктором». Подобные формулировки урочных тем ничего не говорят о системе знаний и умений, которыми овладевают дети, а лишь последовательно перечисляют материалы и изделия; трудно установить какую-либо логику в таком планировании, а уроки можно как угодно перемещать в этом перечне.

Между тем грамотно составленный календарно-тематический план позволит учителю наглядно строить систему учебных занятий на учебную четверть и при необходимости своевременно вносить в нее коррективы.

Для того чтобы проиллюстрировать некоторые возможности вариативного подхода к этой работе, приведем в качестве примера два варианта тематического плана на I четверть, составленных по одному учебнику.

Примерный тематический план уроков на 1 четверть, 2 класс (по учебнику Н. М. Конышевой «Чудесная мастерская»)