Преподаватель

УТВЕРЖДАЮ

Начальник военной кафедры

Казахского экономического университета

Им. Т. Рыскулова

Полковник Т.Увалиев

Г.

Методическая разработка

Для проведения занятия по специальной подготовке

Для ВУС-250300; ВУС-250400

“Войсковой тыл”

Тема № 9“Методика подготовки и проведение тактико-строевых занятий с

подразделениями войскового тыла”

Занятие №1 “Задачи методической подготовки ТСП. Основные

рекомендации по методике обучения личного состава

подразделений войскового тыла”

Учебные и воспитательные цели:

· ознакомить студентов с формами и методами обучения;

· научить студентов самостоятельному составлению плана проведения занятий по тактико-специальной подготовке с личным составом.

Время: 2 часа

Метод проведения:групповое занятие

Место проведения:класс

Материально-техническое обеспечение:

Плакаты, стенды.

Литература: 1. Учебно-методическое пособие по тактико-специальной

подготовке

2. Методическая разработка по теме

3. Приказ МО РК №275 от 08.07.2006г.

4. «Войсковое хозяйство», учебник

5. Руководство по учету материальных средств в армии и на флоте. Приказ МО РК №333 от 08.10.2003г.

6. Инструкция о войсковом (корабельном) хозяйстве ВС РК. Приказ МО РК №1 от 05.01.2005г.

7. Устав внутренней службы ВС РК

8. Боевой устав сухопутных войск. Часть II Батальон, рота.

9. Наставление по войсковому тылу

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ И РАСЧЕТ ВРЕМЕНИ

№__________Вопросы занятия __________________Время (мин)

Ход занятия

I Организация занятий

Действия руководителя:

· принять рапорт дежурного по взводу;

· проверить наличие студентов, готовность к занятию, материальное обеспечение;

· провести контрольный опрос по пройденной теме;

· объявить тему и цель занятия.

Занятие проводится методом рассказа, беседы преподавателя и дискуссии по поставленным вопросам, причем готовятся обучаемые к данному групповому занятию заранее, в часы самостоятельной подготовки или дома. Используют рекомендованные Методической разработкой пособия и разработку по данной теме.

В данной методической разработке дается теоретический материал по изучаемым вопросам:

1. Методы обучения, формы обучения. Подготовка тактико-строевых занятий. Проведение тактико-строевых занятий.

2. Тактико-строевое занятие с автотранспортной ротой. Учебные цели и вопросы. Материальное обеспечение. Планирование и отработка учебных вопросов. План проведения тактико-строевого занятия с автотранспортной ротой.

При освоении первого учебного вопроса студенты должны четко представлять определение и сущность методов обучения.

Методы обучения – это способы совместной работы обучающего и обучаемых. При помощи, которых обучающий дает обучаемым знания, навыки и умения, формирует у них политические, морально-боевые, психологические и специальные (специфические) качества.

Здесь уместно дать расшифровку понятий «знания»; «навыки»; «умения».

Знания– это закрепленное в памяти различные сведения в виде систематизированных понятий и образов. Знание выражаются в правилах, законов, научных теориях. Процесс овладевания знаниями завершается, как правило, их применением на практике.

Навыки - это автоматически выполняемые действия, представляющие собой составную часть сознательной деятельности человека. Навыки в процессе деятельности как бы высвобождают сознание и волю человека от излишней распыленности и дают ему возможность сосредоточатся на решении основной задачи.

Умения – способность обучаемых применять знания и навыки на практике для быстрого, точного и сознательного выполнения своих обязанностей. В процессе обучения обучаемый переходит от работы с чужой помощью к самостоятельной работе. В ходе постоянных упражнений умения совершенствуются, а их отдельные элементы превращаются в навыки. Однако умение не сводится только к сумме навыков, в нем всегда есть элементы творчества, которые позволяют военнослужащему умело

действовать в различной обстановке, исключают шаблоны и натаскивании.

Итак, основными методами обучения являются устное изложение учебного материала, обсуждение изучаемого материала, показ (демонстрация), упражнение, практическая и самостоятельная работа.

Устное изложение учебного материала применяется при ознакомлении обучаемых с основными положениями тем, с тактико-техническими характеристиками вооружения, техники, технических средств и технологического оборудования. Устное изложение бывает в виде рассказа, объяснения или лекции.

Рассказ – повествовательно-описательное изложение учебного материала руководителем занятия в целях сообщения фактов и выводов, описания событий и явлений. Он применяется обычно на тех занятиях, в ходе которых изучаются исторические события по теории дисциплины, процессы и закономерности, лежащие в основе технологических процессов, действия технических средств службы.

Объяснение – это последовательное, строгое в логическом отношении изложение сложных вопросов, правил, принципов, законов, устройства техники, технических средств, схем, приемов, действий. Это раскрытие смысла явлений, процессов, действий, поэтому рассуждения, доказательства занимают в нем центральное место.

Лекция– это развернутое устное изложение ряда связанных между собой вопросов по определенной теме программы. Лекция дает возможность обстоятельно раскрыть наиболее сложные понятия, закономерности, идеи. В ней сочетаются элементы повествования и описания, анализа фактов и примеров, объяснения и доказательства, обобщения и выводы. Лекции должны давать основы научных знаний по изучаемым темам, раскрывать в диалектической взаимосвязи наиболее сложные вопросы учебного материала, способствовать развитию творческого мышления обучаемых, отражать актуальные вопросы теории и практики, современные достижения науки и техники, являются основой для организации и проведения других видов занятий и самостоятельной работы студентов.

Обсуждение изучаемого материала применяется для углубления, закрепления и систематизации теоретических знаний. Оно осуществляется в ходе бесед, групповых и семинарских занятий.

Беседапредставляет собой способ получения знаний путем ответов на вопросы. Она является для обучаемых своеобразным процессом решения логически связанных между собой теоретических и практических задач.

Групповое занятие во многом напоминает развернутую беседу. Однако теоретические вопросы обсуждаются на нем более основательно, чем в ходе беседы. Обучаемые не просто отвечают на вопросы, а глубоко анализируют факты и явления, сами делают обобщения и выводы, углубляют и расширяют свои знания.

На семинаре изучаемый материал обсуждается глубоко и обстоятельно. На нем обычно заслушиваются и обсуждаются доклады-рефераты, дающие основу для выступлений, обмена мнениями, для дискуссии. Семинары проводятся по основным и наиболее сложным темам или разделам программы в целях углубления и закрепления знаний обучаемых, полученными ими на лекциях или в процессе самостоятельной работы над учебным материалом.

Показ (демонстрация) – наиболее эффективный путь обучения, Метод показа представляет собой совокупность приемов и действий, с помощью, которых у обучаемых создается наглядный образ изучаемого предмета, формируются конкретные представления об устройстве и принципах действий техники, технических средств, технологических процессах и отдельных должностных лиц.

Упражнение – это многократное, сознательное и усложняющееся повторение определенных приемов и действий в целях выработки и совершенстовавания у обучаемых навыков и умений. На групповом упражнении обучаемые действуют в одной и той же роли, выполняют функции определенного должностного лица.

Практическая работа выполняется как правило, после того, как будет усвоен определенный объем теоретических знаний, навыков и умений. В работе усвоенный материал закрепляется, совершенствуются приобретенные знания и навыки по управлению подразделениями, исполнении своих функциональных обязанностей, решении практических задач, в производстве расчетов и регламентных работ, отработки боевых и служебных документов, отчетной документации, нормативов и других вопросов в соответствии с программой обучения.

Практические занятия проводятся в составе отделений, расчетов, экипажей и играют решающую роль в сколачивании подразделений и частей и в подготовке их к выполнению боевых задач.

Самостоятельная работа – важнейший метод учебы личного состава. Метод самостоятельного изучения материала – это совокупность приемов и способов, с помощью которых обучаемые без непосредственного участия руководителя (но под его руководством) закрепляют ранее приобретенные знания, навыки и умения, а также овладевают новыми. Основной вид самостоятельной работы – это работа с учебной литературой, лекционным материалом, методическими пособиями, просмотр учебных кинофильмов и самостоятельные тренировки.

Формы учебной работы определяют состав, порядок и последовательность отработки учебного материала, место и продолжительность занятий, специфику действий обучающего и обучаемых.

Общими формами обучения являются теоретические и практические занятия, тренировки и учения.

Теоретические знания обучаемые получают на лекциях, семинарах, групповых занятиях, в ходе рассказа-беседы, самостоятельной подготовки, на консультациях и т.п.

В группу практических занятий входят сами практические занятия, тактико-строевые, тактические и специальные занятия, занятия на складах, в помещениях, автодромах, полигонах, в парках, на плацу, в спортивных городках, промышленных предприятиях, производящих продукцию для нужд вооруженных сил. Основными методами практических занятий являются показ, упражнение, самостоятельная отработка приемов, документов, тренировки, учения.

Тренировки– проводятся днем и ночью на объектах тыла. Их назначение – поддерживать и совершенствовать у отдельных военнослужащих и коллективов (подразделений), общие и специальные навыки работы, способствовать слаживанию подразделений.

Учения– высшая форма обучения командиров, штабов и войск. Их цель – завершение боевого слаживания подразделений и частей. Учения – важнейшее средство достижения высокого уровня профессионализма и боевой готовности войск.

При выборе формы учебной работы учитываются принципы обучения: экономический подход и научность; учить войска тому, что необходимо на войне и в практике повседневной жизни; сознательность, активность и самостоятельность обучаемых; наглядность в обучении; систематичность, последовательность и комплектность в обучении; обучение на высоком уровне трудности; прочность знании, навыков и умений; коллективизм и индивидуальный подход к обучению.

Основным документом для проведения тактико-строевых заня­тий является план проведения занятия.

План разрабатывается на карте или в рабочей тетради со схе­мой и содержит: исходные данные (тему, учебные цели и вопро­сы, состав обучаемых, время проведения, нормы расхода мото­ресурсов, имитационных и других материальных средств, тактико-тыловую обстановку); действия руководителя; действия обу­чаемых; сигналы оповещения, а при необходимости и другие дан­ные.

В графической части плана показывается исходное положение обучаемого подразделения, последовательность его действий при отработке учебных вопросов на конкретных участках местности и в определенное время.

При подготовке занятия руководитель должен уяснить тему, т. е. раскрыть ее содержание, определить, в какой обстановке и какие приемы (способы) действий следует отработать, с чего сле­дует начать и чем закончить изучение темы. Чтобы правильно раскрыть содержание темы, командир (начальник) должен изу­чить соответствующие разделы Программы, положения уставов и наставлений, литературу по данной теме и нормативы по боевой подготовке, которые предстоит отработать на занятии.

Учебные цели занятия обычно определяются раздельно для солдат, сержантов, прапорщиков и всего подразделения. Они фор­мулируются в соответствии с темой, уровнем подготовки обучае­мых и могут начинаться словами «научить», «тренировать», «со­вершенствовать», «привить навыки и умения», «изучить» и т. д.

Так, учебными целями тактико-строевого занятия с автомо­бильной ротой на тему «Действия автомобильной роты по подво­зу материальных средств и эвакуации раненых в бою» могут быть:

• совершенствовать тактические навыки офицеров по управле­нию подчиненными подразделениями в полевых условиях;

• научить водителей правильно укладывать грузы и размещать раненых в автомобилях;

• изучить с личным составом роты порядок документального оформления приема и сдачи грузов и др.

Количество и содержание учебных вопросов на каждом заня­тии зависит от его продолжительности, содержания темы, учебных целей и степени подготовленности обучаемых. На занятие необхо­димо выносить наиболее важные вопросы темы, требующие вы­работки у обучаемых автоматизма в действиях. При этом следует решать такие вопросы, которые требуют от обучаемых всех кате­горий активных действий в тесной увязке с выполнением работ по штатному предназначению, без чего невозможно добиться слаженности подразделения в целом.

На одно тактико-строевое занятие рекомендуется выносить не более двух-трех учебных вопросов темы, охватывающих опреде­ленный период (эпизод) действий. Например, на трехчасовом за­нятии по приведенной выше теме может быть отработано два учебных вопроса: «Правила погрузки (выгрузки) материальных средств» и «Правила погрузки раненых (больных) в автомобили».

Тактико-строевые занятия должны проводиться как днем, так и ночью. Для этого следует подбирать такие учебные вопросы, решение которых позволило бы учить личный состав ориентиро­ваться в темноте, четко выполнять функциональные обязанности по штатному предназначению и бесперебойному тыловому обеспе­чению войск в ночных условиях. На ночных занятиях командиры должны учиться твердо управлять своими подчиненными подраз­делениями и частями в темноте.

Важное значение для поучительности тактико-строевого заня­тия имеет умелый выбор района (места) его проведения. Раз­меры района, рельеф, растительный покров и сеть дорог должны способствовать качественной отработке намеченных учебных во­просов. Вместе с тем в избранном районе должны быть хорошие условия для наблюдения за действиями обучаемых.

Для того чтобы обеспечить эффективность и высокое качество обучения личного состава, в ходе рекогносцировки района занятия руководитель определяет: маршрут движения в него подраз­деления и учебные вопросы, подлежащие отработке при следо­вании на занятие и обратно; исходное положение, порядок реше­ния каждого учебного вопроса и создаваемую для этого обста­новку; использование объектов учебно-материальной базы и меро­приятия по ее оборудованию.

После определения исходных данных и получения результа­тов рекогносцировки командир подразделения (части) разрабаты­вает на схеме или на карте план проведения тактико-строевого занятия, в котором указывается тема, учебные цели, время, место занятия и его материальное обеспечение, учебные вопросы и вре­мя, отведенное на их отработку, действия руководителя и обу­чаемых.

Обстановка, создаваемая для занятия, должна отвечать его учебным целям, обеспечивать поучительность проведения, актив­ность обучаемых и полную отработку намеченных действий. В об­становку включаются данные, характеризующие состояние, задачи и действия обучаемого подразделения, а также того подразделе­ния (части), в состав которого оно входит. Обстановка должна доводиться до обучаемых в такой степени, в какой это необхо­димо для решения вопросов по специальности. Если начало и ко­нец занятия намечаются примерно в одном районе, то его можно проводить по замкнутому маршруту.

По каждому учебному вопросу разрабатываются мероприятия, проводимые руководителем занятия. К ним могут относиться:

проверка готовности обучаемых и введение их в обстановку, дей­ствия руководителя при решении учебных вопросов, отрабатывае­мые нормативы, вопросы и действия, на которые следует обра­тить особое внимание в частных и общем разборах занятия.

Подготовка руководителя к тактико-строевому занятию осу­ществляется заблаговременно. Она заключается не только в изу­чении уставов, наставлений, разработке плана проведения заня­тия, но и в освоении используемых технических средств, инструк­таже помощников, обучаемых офицеров и сержантов, инструктив­ных занятиях на местности или на ее макете. Весь личный состав подразделения (части) до начала занятия должен изучить положения уставов, наставлений и другую литературу по теме, а также меры безопасности.

Порядок проведения тактико-строевого занятия зависит от его темы, поставленных учебных целей, отводимого времени и мате­риального обеспечения.

Занятие должно начинаться с проверки готовности к нему подразделения (части), наличия средств материального обеспече­ния и их исправности, знания личным составом мер безопасно­сти.

В назначенном районе командир подразделения (части) объ­являет тему и учебную цель занятия, первый учебный вопрос и порядок его отработки. Затем руководитель вводит обучаемых в обстановку, ставит задачу и приступает к практическому обу­чению подчиненных.

Отработке приемов и действий при обучении солдат, отделе­ния, а иногда и взвода обычно предшествуют разъяснение и по­каз порядка их выполнения. Занятие со взводом, ротой, батальо­ном (хлебозаводом) командир подразделения (части) тыла мо­жет начать с образцового показа отдельных приемов и действий на специально подготовленном подразделении. При этом целесо­образно изучаемое действие вначале показать в целом, потом по элементам, а затем вновь в целом. Показ (демонстрация) дол­жен сопровождаться кратким пояснением руководителя. Отработ­ку приемов и действий целесообразно всегда начинать в медлен­ном темпе, а затем переходить к выполнению в целом в пределах установленных нормативов. В ходе отработки приемов и действий руководитель занятия добивается, чтобы обучаемые действовали правильно, четко, слаженно и умело. Убедившись в правильности выполнения отдельных элементов, руководитель дает команду (сигнал) на выполнение действий в целом. В том случае, когда многие обучаемые после нескольких повторений не могут правиль­но воспроизвести прием, командир подразделения (части) тыла приостанавливает отработку вопросов, отмечает недостатки и показывает лично или на одном из подготовленных обучаемых, как нужно правильно действовать. После этого обучаемые вновь приступают к выполнению приемов и действий.

Начиная отработку каждого последующего учебного вопроса, командир подразделения (части) тыла вновь вводит обучаемых в обстановку и ставит новые задачи. На это он должен затрачи­вать минимальное время, с тем чтобы предоставить его как мож­но больше на овладение личным составом изучаемыми приемами и действиями.

На тактико-строевом занятии с подразделением (частью), имеющим 'в своем составе большое количество автомобильной н другой техники тыла, можно с целью экономии моторесурсов и горючего использовать не всю технику, а только то количество, которое необходимо для отработки намеченных учебных вопро­сов.

Заключительной и важной частью занятия является разбор, который имеет большое учебно-воспитательное значение. На за­нятиях с подразделениями до роты включительно разбор обычно проводится со всем личным составом.

Подготовка к разбору начинается одновременно с разработкой плана проведения занятия. В нем командир подразделения (час­ти) тыла производит анализ действий личного состава при от­работке каждого учебного вопроса, отмечает наиболее поучитель­ные действия солдат, сержантов, офицеров и в целом подразде­ления (части), а также ошибки и причины, их вызывающие. При необходимости руководитель приводит требования уставов, наставлений и Приказов по изучаемой теме. Для иллюстрации наиболее важных приемов и действий подразделений (частей) тыла в ходе разбора используются поучительные примеры из опыта Великой Отечественной войны и проведенных учений. В заключе­ние дается общая оценка подготовленности подразделений, объ­является оценка каждому солдату и указывается, что требуется сделать для устранения выявленных недостатков.

III. Заключение

Преподаватель подводит итог занятия, напоминает изученные вопросы их важность, объявляет оценки и дает задание на самостоятельную подготовку.

Изучить литературу: 1. Учебно-методическое пособие по тактико-

специальной подготовке, стр. 3-20

Преподаватель