Формулировка рабочего тезиса

Итак, первоначальный этап всей стратегии речи — установить тезис. Из каких же мыслительных операций состоит процесс его установления?

Построение тезиса опирается на знание предмета высказывания и аудитории, на четкое представление о главной цели и связанных с нею дополнительных зада­чах речи, а также на собственное отношение к предмету высказывания. Чтобы нагляднее представить этот слож­ный внутренний процесс осмысления будущей речи, обратимся к примерам.

Вот уже упоминавшийся нами ученый-физиолог Юдин из романа «Бессонница» получил задание (со­циальный заказ). И с этого момента он воспринимает аудиторию не вообще, а как своих будущих слушателей; ораторов слушает целенаправленно, настраиваясь на общий тон, вырабатывая основное направление своей будущей речи.

Попытка составления предварительного «планчика» речи сразу же отметается — нужна стратегия, цельная структура выступления, рожденная главной задачей: победить скептически настроенную по отношению к на­шей стране аудиторию, заставить ее поверить в то, что с советскими учеными можно и нужно вести диалог и что это не только достойные противники и оппоненты, но и люди доброй воли, ищущие взаимопонимания в общечеловеческих проблемах и вместе с тем непоколе­бимые в своих идейных позициях. Внимательно изучая аудиторию, анализируя выступления, он в общем виде создает главный тезис выступления: ученые всего мира независимо от их расовой и национальной принадлеж­ности, политических и философских концепций, профес­сиональных и общественных интересов могут и должны объединить свои усилия в борьбе за сохранение всей планеты, бережное и разумное отношение к природе — главному источнику жизни человека.

Тезис — это то основное положение, которое оратор собирается доказывать или защищать. В тезисы не включаются доказательства, указания на причины и следствия, факты, иллюстрирующие основные положе­ния. Тезис только утверждает нечто совершенно опре­деленное. Он может быть основным — общим для целой системы взглядов, выражающим главную пози­цию автора (часто его называют рабочим тезисом); может быть и частным — соответствующим каждой ло­гической части высказывания или пункту плана. Част­ные тезисы не исключают, а, наоборот, предполагают наличие общего тезиса.

Думая над построением главного тезиса лекции, мы должны четко представлять себе не только тот пред­мет, который собираемся освещать в выступлении, но главным образом то, ради чего эта информация дается, как она должна повлиять на формирование мировоз­зрения и нравственного облика наших слушателей.

Как правило, основной тезис не произносится цели­ком, не лежит на поверхности, а служит как бы стерж­нем, основанием всей пирамиды выступления.

Если проанализировать с этой точки зрения «Спор о Золотом венке», то увидим, что диалог в сущности был столкновением двух позиций, воплощенных в двух те­зисах:

Тезис Э с х и н а: Демосфен не только не доблест­ный защитник Афин, а, наоборот, враг общей безопас­ности государства, предатель и трус, а тот, кто предла­гает наградить его Золотым венком (Ктезифон), также нарушитель греческих законов, следовательно, тоже враг афинян. Поэтому их надо не награждать, а изгнать из Афин.

Тезис Демосфена: Я сделал для Отечества все, что мог сделать человек и гражданин, исходя из высшего понимания гражданского долга, и потому до­стоин признания сограждан. Эсхин же, выступающий против меня, движим не гражданскими, а личными мо­тивами, и потому как человек нечестный, лживый, не может быть гражданином Афин.

Вспомним речь А. Толстого на антифашистском ми­тинге. Каков главный тезис речи? Это примерно следую­щее: Советское искусство, связанное всеми корнями с народом, в тяжелейшие дни войны становится голосом героической и благородной души народа и вместе с ним пойдет до победного конца в борьбе с ненавистным фашизмом.

Итак, главным стимулом для начала работы над лекцией является социальный заказ выступить по такой-то теме. Получив заказ, соответствующий его возможностям, склонностям и интересам, лектор начи­нает реализовать свой замысел, который превращается в рабочий заголовок темы или рабочий вариант тезиса. Не надо путать рабочий заголовок, рассматривающий тезисно главную мысль лекции, с ее рекламным заго­ловком. У них разные цели и функции. Если цель ра­бочего названия — ограничение объема материала для высказывания в определенном аспекте, обусловленном целью высказывания и адресатом, то рекламное назва­ние несет иную функцию — привлечение внимания слу­шателей, стремление заинтересовать их. Поэтому содер­жание и оформление объявления темы лекции — это очень важный психолого-педагогический элемент под­готовки, обеспечивающий первичный интерес и настрой аудитории. Формулируя рабочий заголовок темы, мы стремимся к предельной концентрации мысли для вы­явления внутренних логических связей выдвигаемого тезиса. При выборе варианта для рекламного заголовка следует руководствоваться такими основными критерия­ми, как яркость, доступность, информативность.

Рабочий заголовок уже в сжатом виде содержит главную мысль будущей лекции. Так, о советском эти­кете для аудитории заводского клуба можно предло­жить, например, такие «рабочие варианты» тем: «Ос­новной принцип советского этикета — уважение к окру­жающим и к себе», «Поведение в общественном месте — первый показатель общей культуры человека», «Соблю­дение норм общественного поведения сохраняет нам работоспособность, душевное равновесие, а иногда и жизнь».

Чем мы руководствуемся, выбирая тот или иной ас­пект указанной в общих чертах темы? Одновременно несколькими факторами, но главный из них — это се­годняшние заботы, жизнь, интересы, проблемы той аудитории, перед которой предстоит выступить. Если на заводе в каком-нибудь из цехов недавно произошел конфликт, в результате которого от грубости и бестактности пострадал человек, то, вероятно, следует выбрать последний вариант рабочего тезиса.

Следует помнить, что рабочий тезис, определяющий­ся главным образом социальными, педагогическими и подобными целями лекции, сформулировать совсем не просто. Однако он нужен всегда, иначе разговор пойдет «в общем и целом», и цель выступления не будет до­стигнута.

Представим себе, что в организацию общества «Зна­ние» художественного вуза поступила заявка прочесть в фабричном Доме культуры лекцию на тему «Участие творческой интеллигенции в борьбе за мир». Естественно, учащиеся школы молодого лектора этого учебного заведения в общем плане подготовлены к проведению такой лекции. Однако посылать в столь ответственную аудиторию можно только лектора, который, хорошо зная материал и будучи политически грамотным человеком, владеет еще и яркой, убедительной речью. Ведь его за­дача состоит в том, чтобы зажечь аудиторию, заразить ее своей любовью к искусству, глубоким уважением к ее прогрессивным деятелям, желанием приблизиться к миру искусства, глубже понять его. Кроме такой про­светительской цели, у лектора есть и сверхзадач а — формирование коммунистического мировоззрения, утверждение в сознании слушателей идеи о гуманизме нашего строя, о партийности и народности искусства. Все это и определит направленность подготовки к дан­ной лекции, ее общую стратегию.

Получив задание в обобщенной форме, лектор кон­кретизирует его в соответствии с запросами слушателей и со своими возможностями, склонностями и интереса­ми. Так как наш лектор — будущий художник, то, есте­ственно, он несколько сужает рамки темы, выбирая из широкого понятия «творческая интеллигенция» ту часть, которая ему ближе: скульпторов, графиков, живопис­цев, художников-монументалистов... Таким образом фор­мируется рабочее название темы «Прогрессивные ху­дожники в борьбе за мир».

В общих чертах лектор, конечно, представляет себе, о чем будет говорить со слушателями. Но лекция ведь не беседа, а монолог, который надо построить по всем законам публичной речи. И в соответствии с этими за­конами начинается процесс осмысления материала.

Первое, с чего он начинает обдумывание всей стратегии лекции,— это четкое формулирование основной цели выступления, определяющей ее стратегическое на­правление. Эта цель и сопряженные с ней задачи и сверхзадачи направляют мысли лектора в поисках наиболее целесообразной композиции, общего тона выступления, языковых средств. Все это осмысление общей структуры лекции происходит сначала во внут­реннем монологе.

Первоначальный замысел высказывания, стимулиро­ванного задачей и рассчитанного на определенную аудиторию и речевую ситуацию, возникает во внутрен­ней речи в самом общем виде: в отдельных словах, фразах, в каких-то образах, схемах. Наша внутренняя речь— это способ мышления, построенный весьма свое­образно. Иногда мы проговариваем свой монолог про себя. При большом волнении или необходимости что-то сформулировать более точно незаметно можем перейти на шепот или громкую речь (эти «размышления вслух» особенно свойственны детям, только налаживающим механизм построения фраз). При проговаривании мы­слей во внутренней речи мы пользуемся «свернутыми фразами», иногда сжатыми до единого, но эмоционально наполненного слова, даже до междометия: «О!», «Да!», «Ну и ну!» и т. д.

Во внутренней речи мы можем вызвать к жизни образ, систему образов, сцену, серию кадров, «прокрутить» их как немой или озвученный фильм, участвуя в них в роли «закадрового голоса» или действующего лица. Возможности этих внутренних монологов очень широки и разнообразны, и так как мы сами в них и авторы, и актеры, и режиссеры, и зрители, то часто создается иллюзия полной ясности, легкости речи, а иногда даже «иллюзия наличия мыслей без языковой оболочки, свободной от материи языка»[43].

Но как только мы перестраиваем механизм внутрен­ней речи на механизм устного, а тем более письменного монолога, так сразу же возникает множество трудно­стей, и то, что казалось таким ясным и бесспорно аргу­ментированным, оказывается в речи туманным, расплыв­чатым, бездоказательным, нелогичным. В чем же дело? Прежде всего в том, что замысел, возникший во внутренней речи в весьма отвлеченном, абстрактном, а Иногда в обобщенно-интуитивном виде, для устного пли письменного монолога должен приобрести совсем иной вид. Этот замысел, или главная мысль высказыва­ния, при интенсивной мыслительной работе оформляется в основной тезис — четкое, определенное положение в форме предложения или соединения нескольких пред­ложений. Этот тезис мы можем или проговорить, или записать в нескольких вариантах, отрабатывая наибо­лее точную форму высказывания.

Чтобы сориентировать свое выступление в целом и рабочий тезис, в частности, на определенных слушате­лей, наш лектор прежде всего должен был узнать, ка­ков в основном возраст и пол, образование, узкая спе­циальность его слушателей, какие в Доме культуры работают кружки, чем предпочитают заниматься в сво­бодное время рабочие и служащие фабрики, в каких формах самодеятельности у них наибольшие успехи и пр.

В фабкоме он узнал, как живут, работают и отдыха­ют рабочие, что их волнует и интересует, какие лекции за последнее время они прослушали. Познакомился и с историей фабрики, с ее замечательными людьми.

Такой подход во многом обеспечивает психологиче­скую атмосферу дружеской доверительности, взаимопо­нимания, которая является важнейшим условием успеш­ного воздействия на умы и чувства слушателей, дает возможность более точно сориентировать тезис. Наш лектор-студент выбрал такой рабочий тезис:

Художники, принадлежащие к направлению социа­листического реализма, наиболее прогрессивны, так как главная их цель — защита интересов трудящихся. Прогрессивные художники всех стран выступают актив­ными борцами за мир, и их оружие — яркий художе­ственный образ, доступный пониманию всех.

Тезис в сжатом виде содержит все основные поло­жения, которые будут раскрываться, иллюстрироваться и аргументироваться в процессе изложения материала лекции.