![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Выбор темы курсовой работы и ее структураСодержанием курсовой работы может быть методическая разработка системы занятий по конкретной теме (разделу, периоду) программы производственного обучения (применительно к определенному году обучения) либо методическая разработка по реализации конкретных задач учебно-воспитательного характера. В любом случае курсовая работа состоит из двух частей. Первая часть пояснительной записки — методическая (с освещением вопросов в последовательности, приведенной ниже). Вторая часть — анализ материальной базы (необходимой и имеющейся), с помощью которой могут быть реализованы поставленные цели. Представляется, что наиболее подходящими (в плане разработки системы занятий) являются такие темы, для изучения которых запланировано не менее 3 — 5 занятий. Относительно локальная выборка позволяет раскрыть способность будущего мастера производственного обучения (преподавателя специальной технологии) уйти от шаблонного, стереотипного построения форм и методов проведения занятий, более полно показать межпредметные и внутрипредметные связи и степень достижения учебно-воспитательных целей. При разработке системы занятий представляется целесообразной такая последовательность. 1. Определение места темы в учебной программе и календарных сроков ее изучения, так как без этого невозможно установить дидактическую связь с другими предметами. 2. Составление выписки из перспективно-календарного плана — вариант показан в таблице 35. 3. Выполнение методического анализа содержания темы, конкретизирование методических задач, а также предупреждение характерных ошибок, которые могут быть допущены учащимися при изучении темы. Педагог профессионального обучения должен предвидеть трудности, которые могут возникнуть у обучаемых, опираясь на данные из методической литературы, а также на опыт, полученный при практической деятельности. Очень важно, анализируя тему, особенно с большим насыщением учебно- го материала, выделить основные, наиболее значимые с точки зрения взаимосвязи теории и практики моменты. Необходимо наметить понятия, технологические элементы и техническую терминологию, которые помогут учащимся глубоко усвоить материал, грамотно и осознанно использовать его в трудовом процессе. 4. Обязательным этапом в методической разработке является чертеж детали (изделия); технологическая или инструкционная карта изготовления; контрольные вопросы или карточки-задания (тесты) для оценки степени усвоения материала учащимися. Если выбран период обучения, связанный с планированием производственной деятельности, должны приводиться расчеты ученической нормы времени (выработки) и соответствующие пояснения. 5. Следующим этапом первой части курсовой работы является использованию проблемных и поисковых ситуаций при производственном обучении учащихся. 6. Немаловажной в оценке значимости избираемой темы является дидактическая связь изучения ее с другими темами программы и другими дисциплинами учебного плана. Причем таковая важна не только как самоцель, но и как критерий выявления умения будущего педагога соединить в органическом единстве все изучаемые учащимися предметы разных блоков (общетехнический цикл, общеобразовательный, практическая работа в учебных мастерских). Вероятнее всего, для специалиста, который еще формируется, это трудно достижимо лишь на основе своего персонального опыта. Тем необходимее требование отражения дидактических связей в курсовой работе, так как это побудит студентов обращаться к психолого-педагогической, методической, программно-инструктивной и специальной литературе, глубже изучать документацию Госстандарта при прохождении практики. Вдумчивый студент, серьезно готовящийся к самостоятельной работе, будет обращаться к передовому опыту, отраженному в публикациях журналов «Профессиональное образование», «Профессионал», «Школьные технологии», «Народное образование» и др. Это, несомненно, обогатит студентов и заставит более глубоко изучать и анализировать педагогический опыт работы мастеров производственного обучения и преподавателей специальных предметов с позиции требований к современному уроку. 7. В методической части курсовой работы должны быть отражены вопросы, являющиеся одним из актуальных аспектов подготовки молодежи к самостоятельной трудовой деятельности — воспитание творческого отношения к ней. Это качество, которое прививается ученикам при целенаправленной деятельности наставника в данном направлении. Формирование у учащихся созидательного, с позиции рачительного хозяина отношения к труду, — задача, которую педагог профессионального обучения должен осуществлять на протяжении всей своей учебно-воспитательной деятельности. Следовательно, в методическом разделе следует отразить пути развития требуемых качеств личности на занятиях по производственному обучению. 8. Мастер производственного обучения должен сознавать, что вне зависимости от того, акцентирует ли он специально внимание на этих вопросах или просто честно и добросовестно старается раскрыть перед учащимися «тайны профессии», он прививает любовь и преданность к избранной (иногда — неосознанно!) специальности, занимается профориентацией. Только результат здесь, как и в любом деле, может быть с различными знаками. Вот почему так важно, чтобы при производственном обучении педагог старался как можно ярче, интереснее и полнее дать представление о той или иной профессии. В методической части курсовой работы
Таким образом, одним из вариантов структуры методического раздела курсовой работы может быть следующий. 1. Оценка места темы в программе, ее значения для овладения изучаемой специальностью. 2. Разработка календарно-тематического плана изучения темы. 3. Методический анализ темы; определение круга технических и технологических сведений, подлежащих изучению. 4. Выбор объектов производственного обучения и их обоснование. Определение практических навыков, подлежащих усвоению. 5. Определение форм и методов организации работы по теме (с составлением при необходимости графиков перемещения учащихся на рабочих местах).
6. Разработка учебно-дидактического обеспечения, чертежей объектов труда, технологической документации к ним, контрольных заданий. 7. Разработка (при необходимости — с обоснованием) нормирования учебно-производственных работ. 8. Разработка (если это потребуется) чертежей и приспособлений для оснащения учебного процесса. Задание по второму варианту методической части курсовой работы Как уже упоминалось ранее, методическая разработка может быть направлена на показ путей реализации конкретных учебно-воспитательных задач. Она может выбираться по приверженности студентов к той или иной задаче в процессе работы (для заочников) или прохождения практики (для студентов дневного отделения). Важно лишь, чтобы тема была действительно актуальной и носила прикладной характер, а ее результаты могли быть использованы на практике. Возможной тематикой этой части курсовой работы могут быть: разработка методики формирования технических понятий при изучении ...; методика формирования практических умений и навыков по ...; методика формирования графических умений и навыков при ...; методика развития творческих способностей (вариант — технического творчества) учащихся на занятиях...; опыт установления дидактических связей производственного обучения с другими (можно — конкретно) учебными предметами; методика ознакомления... с основами производства; опыт трудового воспитания учащихся...; опыт проведения внеклассной работы в... (указать форму организации). Естественно, приведен лишь самый минимальный перечень возможных разработок, которые могут стать заданием на выполнение курсовой работы. Последовательность этапов при работе над такой методической разработкой может быть (как вариант) рекомендована следующая. 1. Дать характеристику задачи, которая решается в курсовой работе, и оценить ее значимость, определить место в ряду других учебных задач, реализуемых в процессе производственного обучения. 2. Определить систему мероприятий, которые должны обеспечить достижение поставленной цели; дать характеристику каждому мероприятию. 3. Составить план-конспект одного занятия, на котором бы наиболее полно реализовалась поставленная цель. Если речь идет о внеклассном мероприятии — план-конспект кружкового занятия или сценарий мероприятия. Из сказанного ясно, что выданное в общем виде задание самим исполнителем конкретизируется в соответствующем плане. Приводим в качестве примера план методической части курсовой работы. Тема: «Разработка методики развития технического мышления учащихся на занятиях производственного обучения»
|