Воспитательная работа во время педагогической

практики¹

Одним из важнейших элементов педагогической практики яв­ляется ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреж­дении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспи­тательной работы с учащимися при учете их возрастных и инди-

¹ В разделе использованы материалы, подготовленные докторантом Курского государственного университета М.И.Пашковой.

видуальных особенностей — это необходимое условие профессио­нального становления будущего педагога. Только на практической работе могут быть сформированы умения по педагогически пра­вильному построению своих отношений с учащимися, их родите­лями, коллегами.

Для ведения внеклассной воспитательной работы студенты IV курса прикрепляются к группам, где выполняют обязанности помощника классного руководителя. Практиканты должны отда­вать себе отчет в том, что они попадают в учебное заведение в середине учебного года, когда уже спланирована работа по вос­питанию, и что подходить к готовым планам следует с учетом реалий жизни и требований реформы профессиональной школы.

На современном этапе развития нашего общества изменились цели и задачи (а следовательно, и содержание) в работе классно­го руководителя, воспитателя. Демократическая школа ставит в центр своего внимания не программу, а человека с его самобыт­ным характером, способностями, конкретными делами.

Цель педпрактики на IV курсе — адаптация студентов к усло­виям училища; знакомство с особенностями работы классного ру­ководителя; овладение содержанием и методикой воспитательной работы в коллективе группы; овладение методикой изучения лич­ности подростка.

В содержание деятельности студента-практиканта входит:

знакомство с системой работы классного руководителя (беседа с классным руководителем, ознакомление с планом его работы; посещение воспитательных мероприятий и др.);

изучение личности учащегося с применением комплекса пси­холого-педагогических методов, включая составление программы изучения личности, накопление материалов для изучения учаще­гося с целью использования их в организации воспитательной работы, составление развернутой психолого-педагогической ха­рактеристики ученика;

изучение коллектива учебной группы — особенностей взаимо­отношений, системы ценностей в коллективе;

изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятель­ности по предмету;

помощь классному руководителю в проведении воспитательной работы — организация и проведение коллективных творческих дел, дежурств учащихся (в том числе и по училищу); ведение классного журнала; беседы с отдельными учащимися и их родителями и др.;

помощь активу группы, органам самоуправления в планирова­нии, организации и проведении групповых воспитательных ме­роприятий;

самостоятельная подготовка и проведение не менее трех от­дельных форм работы с учащимися (классный час, этическая бе­седа, диспут и др.);

организация помощи отстающим в учебе;

подготовка и проведение внеклассного воспитательного меро­приятия по предмету;

участие в работе методических объединений, семинаров в учи­лище;

помощь классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания (посещение 1 — 2 семей учеников; при­влечение родителей к ведению внеклассной воспитательной ра­боты с учащимися; беседа с родителями в училище; участие в работе родительского комитета и др.);

овладение комплексом исследовательских методик, применяе­мых для изучения учащихся (проведение психолого-педагогиче­ского изучения 1 — 2 учеников с использованием методов наблю­дения, беседы, интервью, анализа результатов деятельности, ме­тода независимых характеристик, метода конфликтных ситуаций и т.д.; отражение материалов изучения в дневнике);

овладение профессионально-педагогическими умениями и на­выками в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в определении конкретных воспитательных задач в группе, планировании работы и самостоятельном ее осуществле­нии;

установление с учащимися доброжелательных, уважительных отношений;

предъявление учащимся конкретных требований, осуществле­ние контроля за их выполнением;

ведение работы по сплочению коллектива группы;

анализ своей педагогической деятельности, выявление дости­жений и недостатков, постановка конкретных задач для дальней­шего совершенствования;

обобщение опыта классного руководителя по одному из на­правлений системы воспитательной работы (работа с учителями-предметниками, работа с «трудными» подростками, с родителя­ми, организация досуга и др.);

выбор в соответствии с интересами, запросами, уровнем вос­питанности учащихся эффективных форм воспитательных меро­приятий.

Студенты выпускного курса осуществляют воспитательную ра­боту в училище в качестве классного руководителя.

Цели педпрактики на V курсе состоят в овладении студентами содержанием и активными методами воспитательной работы в коллективе учащихся; в совершенствовании методов и форм орга­низации внеклассной работы наряду с изучением личности под­ростка, его интересов и потребностей; в изучении развития кол­лектива группы и его влияния на личность каждого ученика.

В содержание практической деятельности студентов-практикан­тов в этот период входит:

ознакомление с особенностями учебно-воспитательной систе­мы училища — идеями, проблемами, направлениями, перспек­тивами ее развития (беседы с директором училища, зам. директо­ра по учебной и воспитательной работе; изучение планов работы училища; посещение общеучилищных мероприятий и др.);

изучение системы работы классного руководителя (работа с родителями; с учителями-предметниками; организация общения подростков, их деятельности и др.);

анализ системы трудового воспитания и профессиональной ориентации (особенно — в выпускных группах);

изучение структуры и особенностей становления ученического коллектива;

оказание помощи органам самоуправления, активу в органи­зации и проведении воспитательных мероприятий;

участие в организации и проведении воспитательной работы в группе (корректировка плана работы классного руководителя, дежурство в мастерских и училище, ведение дневников, журна­лов и др.);

участие в организации и проведении внеклассной работы с учащимися по специальному предмету;

проведение индивидуальной работы с учащимися (по просьбе классного руководителя; по своему плану работы; исходя из сло­жившейся ситуации и др.);

участие в подготовке и проведении родительского собрания; посещение двух учащихся на дому; привлечение родителей к ве­дению внеклассной воспитательной работы; беседа с родителями и др.;

подготовка и проведение не менее трех различных воспитатель­ных дел с последующим анализом;

посещение внеклассных воспитательных мероприятий в других группах и их анализ;

участие в подготовке и проведении общеучилищных дел (па­раллелей группы) с последующим анализом;

овладение исследовательскими методиками по изучению кол­лектива, выявлению лидеров, установлению межличностных от­ношений, интересов, потребностей коллектива;

составление на основе анализа изученных явлений психолого-педагогической характеристики коллектива.

Таким образом, в период практики студенты должны в полном объеме выполнять воспитательную работу в закрепленной группе. По результатам этой деятельности представляется отчетность, конкретное содержание которой определяется факультетским ру­ководителем педагогической практики по воспитательной работе. В любом случае она включает планы проведения самостоятельно разработанных воспитательных мероприятий с развернутым их анализом.

5. Психологическое обеспечение педагогической практики¹

Одной из задач, решаемых в период педагогической практики, является изучение с помощью психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и состав­ление на этой основе характеристики будущего специалиста.

К психолого-педагогической характеристике учащегося предъяв­ляют следующие основные требования.

1. Характеристика должна быть развернутой, аргументирован­ной (применение психологических методик, интерпретация по­лученных результатов, а также фактов, полученных в процессе наблюдения за конкретным учащимся).

2. Дополнением к характеристике являются сводные результа­ты психолого-педагогического наблюдения.

3. В характеристику могут быть включены материалы бесед с хорошо знающими учащегося педагогами, товарищами, а также результаты бесед с родителями. В этом случае необходим дополни­тельный психологический анализ полученной информации.

4. Характеристика должна содержать обоснованные выводы и рекомендации.

Примерное содержание психолого-педагогической характеристики личности учащегося

/. Общие сведения об ученике

Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности нервной системы.

Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Занятия родителей. Вза­имоотношения членов семьи. Отношение к подростку в семье. Позиция подростка в семейном общении (равноправный, опекаемый, зависимый, безнадзорный). Кто осуществляет контроль за учебной работой учащего­ся. Кто принимает наиболее активное участие в воспитании учащегося. Вовлеченность ученика в домашний труд. Проведение подростком своего свободного времени.

' В разделе использованы материалы, подготовленные докторантами Курско­го государственного университета О.В.Соболевой и Н.А.Сухих.

Наиболее существенные факты биографии учащегося, повлиявшие на его развитие.

Положение учащегося в структуре группы. Взаимоотношения с това­рищами по группе. Авторитет в коллективе.

Референтная группа учащегося. Наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.

2. Направленность личности

Общая направленность личности (личная, общественная, деловая). Доминирующая мотивация основных видов деятельности (игровой, тру­довой, общественной, спортивной и т.д.).

Интересы и склонности учащегося, глубина и устойчивость этих ин­тересов.

Нравственное развитие учащегося. Взгляды и убеждения, стремле­ния, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения (соотно­шение нравственного сознания и нравственного поведения).

Профессиональные интересы и склонности учащегося, их проявле­ние в общении и различных видах деятельности.

3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы

Черты характера, преобладающие в отношениях: а) к учению; б) к тру­ду; в) к общественным обязанностям и поручениям; г) к сверстникам; д) к взрослым; е) к товарищам; ж) к вещам; з) к самому себе.

Самооценка и уровень притязаний учащегося.

Волевые черты характера (настойчивость, дисциплинированность, от­ношение к трудностям и пр.). Проявление преобладающих черт характе­ра в различных видах деятельности.

Проявление темперамента. Близость к одному из типов темперамента по традиционной классификации (например, по методике Айзенка).

Особенности эмоциональной сферы психики. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, эмоциональная устойчивость, эффектив­ность, внешняя выраженность эмоций, умение руководить проявлением эмоций.

4. Способности и особенности познавательной деятельности

Общие интеллектуальные способности. Творческие способности. Спе­циальные и практические способности (математические, литературные, музыкальные, технические, организаторские, спортивные и т.д.).

Особенности восприятия и внимания учащегося, наблюдательность.

Особенности памяти: осмысленность, точность, быстрота запомина­ния, длительность сохранения запомненного. Точность воспроизведения. Владеет ли приемами запоминания. Преобладающий тип памяти.

Развитие образного и абстрактного мышления. Последовательность и до­казательность в изложении своих мыслей, умение выделять главное, обоб­щать, делать выводы. Самостоятельность деятельности. Гибкость мышления.

Развитие устной и письменной речи. Богатство словаря.

5. Выводы

Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с дан­ным учащимся.

Приведенная система оценок является примерной и может кор­ректироваться в зависимости от возрастных и индивидуальных осо­бенностей учащегося при наличии обоснованной методической пози­ции студента.

Во время педагогической практики студент, в соответствии с изложенными выше рекомендациями, заполняет в дневнике стра­ницу наблюдений за учащимся закрепленной группы. Затем вы­полняет психолого-педагогическую характеристику личности.

На выпускном курсе студенты выполняют психологический анализ коллектива группы, рассматриваемого с точки зрения того, насколько он обладает воспитательными возможностями, может ли выполнять воспитательные функции. С этой целью с первых дней практики студенты ведут записи психолого-педагогических наблюдений. По ним составляют психолого-педагогическую ха­рактеристику группы на основе изучения структуры межличност­ных отношений.

Основные требования к характеристике группы таковы.

Характеристика должна быть развернутой и опираться на сле­дующие данные:

а) наблюдение за группой;

б) беседы с классным руководителем и мастером группы, пре­
подавателями общеобразовательных и специальных дисциплин;

в) проведенное психологическое исследование.
Характеристика должна содержать обоснованные выводы и воз­
можные пути коррекции.

Примерное содержание психолого-педагогической характеристики группы

1. Общие сведения о группе.

2. Направленность группы, т. е. цели, интересы, ценности, вокруг которых объединяется большинство учащихся.

3. Организованность (способность группы к самоуправлению). Классный руководитель и особенности его взаимоотношений с учащимися: стиль руководства, организаторские способности, личные качества и т. п.

4. Психологический климат группы: товарищество и дружба в группе, краткая характеристика дружеских группировок и моти­вов, объединяющих подростков, лидерство в группировках, от­ношения между группировками, общий эмоциональный фон (на-

пример, доброжелательность или агрессивность, пессимизм ил оптимизм и т.д.).

5. Краткая характеристика индивидуальных и возрастных осо­бенностей характера учащихся, наиболее выделяющихся из обще­го фона (отличники, неуспевающие, «трудные», агрессивные и т.д.).

6. Проведение психологического исследования и анализ полу­ченных результатов. Соотношение данных исследования с резуль­татами наблюдений за группой. Психологическое обеспечение этого этапа (конкретный подбор методик) зависит от целого ряда фак­торов — уровня развития группы, возраста учащихся, цели ис­следования.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода. Суть его заключается в выборе учащимися других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях (си­деть за одной партой, готовиться к контрольной работе, пойти в кино и т.п.). Осуществляемый каждым подростком выбор показы­вает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользу­ется ли при этом взаимностью, а статистический анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: вза­имность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом.

По рабочим страницам наблюдений за группой практикантом разрабатывается психолого-педагогическая характеристика коллек­тива. По согласованию с факультетским руководителем педагоги­ческой практики по психологии отдельно могут прилагаться дан­ные исследования с помощью социометрического метода с раз­работкой матриц выбора и социограмм. По результатам использо­вания в ходе педагогической практики и применения психологи­ческих знаний ставится мотивированная оценка, учитываемая при выставлении оценки дифференцированного зачета.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите задачи педагогической практики на предвыпускном и вы­пускном курсах.

2. Укажите различия в практике по воспитательной работе, осуществ­ляемой на предвыпускном и выпускном курсах.

3. Определите основные задачи по учебной работе в период практики.

4. Какие качества учащихся определяются в психолого-педагогиче­ской характеристике личности?

5. Какие аспекты следует выделять в психолого-педагогической ха­рактеристике коллектива группы?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей стране исторически так сложилось, что крупные пре­образования школы шли вслед за коренными реформами в обще­стве. Каждая из них не надумана — в школе закладывается буду­щее, а реформы продиктованы вызовом жизни. Это понятно: школа не только учит, она формирует социальный тип людей и отноше­ний.

Вот и в профессиональной подготовке квалифицированных кадров стали отказываться от старых догм и иллюзорной профес­сиональной подготовки вообще. Основой в будущей экономике будет рынок, и он уже сейчас диктует необходимость в переори­ентации подготовки современных специалистов на уровень и ка­чество, которые востребованы обществом. Работники профтех­школы должны быть готовы с учетом интересов, склонностей и способностей молодежи дать им возможность раскрываться, по­казывать свою готовность к вступлению в жизнь, где многоли-кость устоев потребует универсальной адаптируемости. Но при этом приобретают приоритетный характер такие задачи: дать будущим членам общества представления о гуманистических идеалах, за­ложить основы экономической грамотности, помочь обрести уве­ренность в способности найти приложение своим силам. Мы уже говорили, что это должно быть осознано будущими педагогами профессионального образования как доминанта концептуальных подходов в подготовке высококвалифицированных специалистов на современном этапе.

Многие ученые и практики уже сегодня понимают, что буду­щее — за высшим рабочим образованием. Вероятно, и здесь жизнь подтвердит их правоту, заставит систему подготовки трудовых кад­ров в нашей стране выйти на качественно новый уровень разви­тия.

Вот почему, овладевая методикой профессионального обуче­ния, не следует воспринимать ее как что-то застывшее. Жизнь еще не раз заставит вас переучиваться и смело перестраиваться. Будьте готовы к этому.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Анализ и оценка рабочих программ: Методические рекомендации для преподавателей ПТУ/Сост. Н. К.Окунева. — Челябинск, 1991.

Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. — М., 1991.

Батышев С. Я. Подготовка рабочих-профессионалов. — М., 1995.

Батышев С. Я. и др. Управление профессиональной подготовкой и по­вышением квалификации рабочих. — М., 1995.

Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготов­ки в профтехучилищах: Метод, пособие. — М., 1991.

Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

Варковецкая Г. М. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. — М., 1989.

Волков Ю. Г. Homo Humanus. Личность и гуманизм: Социологический аспект / Науч. ред. А. В.Дмитриев. — М., 1995.

Гецов Г. Г. Работа с книгой: Рациональные приемы. — М., 1984.

Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся. — М., 1985.

Герасимов В. Г. От знаний к творчеству: Становление личности. — М., 1995.

Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ­ного образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030500 / Профессио­нальное обучение (третий уровень высшего профессионального образо­вания). — М., 1996.

Домашние задания: Книга для учителя: Пер. с нем. / Х.Древелов, ДХесс, Х.Век. - М., 1989.

Единая программа среднего (полного) общего и начального профес­сионального образования: цели, структура, проблемы / Науч. ред. А. А. Жо­хов, А.Т.Глазунов. — М., 2002.

Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успеш­ности обучения. — М., 1996.

Исследование приоритетных проблем развития профобразования: Сб. результатов научных исследований. — М., 2001.

Казанская В. П. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. — М., 1990.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М., 2000.

Кормин А. И. Модель выпускника как основа организации педагоги­ческого процесса // Профессиональное образование. — 1997. — № 8.

Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие. — М., 2002.

Кругликов Г. И. и др. Основы технического творчества: Книга для учи­теля. — М., 1996.

Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического обра­зования. — М., 2001.

Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. — М., 1996.

Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профессиональ­но-технического образования. — М., 1989.

Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.

Наин А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессио­нального образования // Педагогика. — 1994. — № 3.

Новиков А. М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. — М., 1997.

Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. — М., 1999.

Практикум по методике преподавания машиностроительных дисцип­лин / Под ред. В. И. Никифорова. — М., 1990.

Профессиональная педагогика: Учебник. — М., 1997.

Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональ­ных учебных заведениях / Под ред. А. П. Беляевой. — СПб., 1995.

Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом вос­питании и профессиональном образовании / Сост. Н. Н. Кузьмин. — Ан­тология педагогической мысли: В 3 т. — М., 1989. — Т. 2.

Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образова­ния. — Екатеринбург, 1997.

Сборник документов по трудовому и профессиональному обуче­нию. — М., 1987.

Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (мето­дические рекомендации). — М., 2003.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

Сибирская М. П. Профессиональное обучение: педагогические техно­логии. — М., 2002.

Скакун В. А. Введение в профессию мастера производственного обу­чения: Метод, пособие. — М., 1988.

Скакун В. А. Методика производственного обучения в схемах и табли­цах. — М., 2001.

Скакун В. А. Методическое пособие для преподавателей профессио­нальных учебных заведений. — М., 2001.

Скакун В. А Преподавание курса «Организация и методика производ­ственного обучения». — М., 1990.

Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие / Под ред. Ю.А.Якубы. - М., 2003.

Учителю о производстве / Под ред. Д. Д. Москвина. — М., 1991. Худяков В. Л. Творческий поиск преподавателей профтехучилища. — М., 1991.