Основные концепции воспитания коллектива.

Существует множество определений «группы» и «коллектива», которые изменялись по мере развития общества. На современном этапе коллектив (от лат. Kollectivus – собирательный) можно определить как организованную группу людей, объединенных общими усилиями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.

Коллектив определяется как социальная группа; одно из значений слова «группа» в ряде европейских и русском языке – «круг» (В. Даль – «кружок»). Идея группы отражает представление о равенстве входящих в ее состав лиц, о ее целостности и внутреннем единстве.

Итак, группа – совокупность свободно объединившихся, равно полезных друг другу людей, в процессе кооперативного взаимодействия, удовлетворяющих личные запросы и интересы.

Коллектив для человека – это:

· Сфера его жизнедеятельности, так как значительную часть жизни он проводит в рамках различных коллективов, общественных объединений, коопераций, ассоциаций – трудно представить себе полнокровную жизнь современного человека, не вступающего в разветвленную систему производств, интеллекта, социальной политики, художественного творчества и иных взаимодействий с другими людьми;

· Сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации. Только в системе коллективных связей и отношений человек может сопоставлять самоуважение с тем, как его оценивают другие, выразить свою индивидуальность, реализовать свои возможности;

· Сфера общения. Здесь реализуются естественные потребности человека в диалоге, выполнение перцептивной, коммуникативной, интерактивной функции;

· Гарант защиты и поддержки;

· Модель общества – основная база накопления опыта взаимодействия личности с обществом, освоение социальных ролей;

· Носитель социально-нравственных норм и ценностей, реализуемых в системе коллективной деятельности и коллективных отношений;

· Духовное, ценностно-ориентированное единство людей, организационная структура коллектива людей является средством достижения общих, а следовательно личностных целей.

2. Роль коллектива в социализации личности.

Человек - существо социальное, его развитие не возможно без контакта, без совместной деятельности с другими людьми. Он неосознанно стремиться к обществу, и в то же время человек испытывает желание выделиться, осознает себя не составной частью общей массы, а неповторимой яркой индивидуальностью. При этом ему важно, чтобы эту неповторимость видели и ценили окружающие его люди. Эти желания составляют три группы задач его социальной деятельности:

1. Социальная адаптация – активное приспособление к условиям среды, общества в соответствии с требованиями общества и собственными потребностями и мотивами.

2. Социальная автономизация (индивидуализация) – реализация совокупных установок на себя, выделение себя из группы различными средствами, осознание себя как личности.

3. Интеграция (в сочетании некоторых групп задач) – достижение взаимодействия между личностью и группой (обществом), соотнесение личностных интересов с интересами общества.

Социализация начинается практически с рождения ребенка. Главную роль в этом процессе играет детский коллектив, который является основной базой накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретает ребенок в семье, через общение со сверстниками, в неформальных внешкольных условиях, через СМИ, чтение книг. В ученическом коллективе его освоение планируется и направляется педагогом. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции), а членом других становится в силу, определенных условий. Будучи членом коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые присущи этому коллективу. Коллектив открывает возможность накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гуманизм, инициативность, ответственность, справедливость.

Проявление социальной активности каждый воспитанник осознает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности.

Благодаря коллективу формируются: самооценка и самоуважение, интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков. Незаменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей, так как она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, проявляя взаимопомощь. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения, узнают об экономических проблемах предприятий, арендных и подрядных коллективов. Различные виды деятельности в коллективе способствуют развитию воспитанников, вызывая чувства сопереживания, сочувствия.

Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятную возможность для формирования социально ценностной сущности личности и проявление ее индивидуальности. Детский коллектив – важный фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаются его членами и воспринимаются как свои личные.

3. Типологии коллективов, основные признаки ученического коллектива.

Существуют различные типологии коллективов:

1. По содержанию объединяющей их членов деятельности. Виды:

· Учебные. Членов коллектива объединяет учебно-познавательная деятельность; основные формы объединений – образовательное учреждение, учебные классы, учебная группа;

· Трудовые, объединены совместной трудовой деятельностью, основные формы объединений – предприятия, организации, учреждения, кооператив и т.п., их структурные подразделения (цех, отдел, бригада и т.д.);

· Научные, объединены общей программой научного исследования деятельности; основные формы – исследовательские группы, кафедры, лаборатории; НИИ, ВННК и др.;

· Общественно-политические, объединены духовными и общественными идеалами и устремлениями, политические цели и программы, социально-профессиональные интересы, а также деятельность, направленная на их реализацию; формы объединений – общественные организации, движения, союзы, ассоциации, партии;

· Художественно-творческие, объединены деятельностью в определенной области искусства и культуры; основные формы – творческие мастерские, труппы, творческие союзы, клубы, учреждения культурно-просветительского профиля;

· Клубные, непрофессиональная деятельность, в основе которой лежат их интересы и увлечения (хобби), стремление к межличностному общению, потребности в организации досуга; клубы, кружки ит.д.;

· Спортивные, совместная спортивная деятельность; команды, секции, спортивные школы, общества.

2. По внешне заданной функции (коллектив – инструмент, средство):

· Производственная, для решения конкретного социально производственной задачи: коллектив предприятий, воинской части, педагогический коллектив и т.д.;

· Воспитательная, с целью реализации воспитательных (образовательных) задач, состоит из двух взаимосвязанных относительно самостоятельных – детского и педагогического коллективов.

3. По степени сложенной структуры и опосредовательности межличностных отношений:

· Первичные, небольшие, обеспечение непосредственное межличностное взаимодействие и общение: коллектив класса, группы, бригады;

· Вторичные, более сложные по составу, состоящие из ряда первичных; при наличии общих для всех членов коллектива целей и задач содержания их деятельности могу быть различными, отсутствие или ограничены прямые межличностные контакты;

4. По юридическому (социальному) фиксированному статусу:

· Формальные, юридически фиксированный статус, осуществление социально заданной деятельности;

· Неформальные, добровольно объединяются на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы.

5. По длительности функционирования:

· Постоянные;

· Временные;

· Ситуативные.

4. Концепции воспитания коллектива А.С. Макаренко.

Педагогическое наследие А.С. Макаренко широко известно в России. По его рекомендациям работают колонии для малолетних преступников за рубежом. Его опыт и теория является фундаментом теории и практики социальной педагогики.

Концепция социального воспитания была основана на формировании личности в новых социальных условиях. Огромен вклад в поиски путей социального воспитания. По его мнению, трудовая колония – наиболее подходящее социальное учебно-воспитательное учреждение для воспитания нового человека, советского гражданина, общественника, коллективиста. Макаренко утверждал, что в едином педагогическом процессе «объединяется как воспитательные деятели и государство и новая семья и совершено уже новый деятель – ребячий – производственный, образовательный и коммунистический первичный коллектив». В его учебно-воспитательном учреждении создавался такой коллектив, где решались педагогические, хозяйственные, производственные проблемы. В нем все решали одни задачи, работали на свое благо и дети, и взрослые, и заведующий и педагогический совет.

А.С. Макаренко утверждал, что счастливый человек существует только в счастливом обществе. И говоря о воспитании личности в коллективе, сформировал основные принципы коллективистской педагогики как уважение к человеку; «как можно больше уважения к человеку, как можно больше требования к нему».

А.С. Макаренко считал, что можно «исправить» человека, необходимо воспитать его так, чтобы он стал активным деятелем новой эпохи. А для этого требуется организация воспитательного процесса направленного на совершенствование личности ребенка. Без такого подхода к детям невозможен истинный гуманизм, уважение к достоинству человека, его творческим возможностям и перспективам. Индивидуальную работу А.С.Макаренко видел не в «возне» с ребенком, а в поиске и использовании таких его особенностей, которые способствуют активному включению в жизнедеятельность коллектива. В статье «Цель воспитания» Макаренко пишет: »Каким бы цельным не представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разным материалом для воспитания и выпускаемый нами «продукт» тоже будет разнообразным. Общие и индивидуальные качества личности в нашем проекте образуют очень запутанные узлы. Самым опасным моментом является страх перед этой сложностью и этим разнообразием».

Макаренко предупреждал, что недопустимо стремление стричь всех под одну гребенку, недопустима и другая крайность:

Пассивное следование за каждым индивидуумом. Поэтому наряду с общей программой воспитания личности в коллективе необходим «индивидуальный корректив».

Основной путь методики индивидуального воздействия А.С. Макаренко видел в четком определении целей воспитания, в проектировании личности каждого воспитанника.

5. Роль социально педагога в формировании ученического коллектива.

Социальному педагогу необходимо знать, что может являться более эффективным в социализации класса, поэтому он должен иметь максимальную информированность о других факторах социализации, влияющих на развитие каждого воспитанника, наиболее важным среди них может быть – семья, школа, социум. Необходимо использовать их воспитательный потенциал, компенсировать недостатки, не допускать их отрицательного воздействия на школьника. Конечно, социальному педагогу не в силах изменить окружающую среду (социокультуру), но возможно создание условий для успешной социализации учащихся в своем классе.

Приступая к работе необходимо четко представлять возрастные особенности воспитанников, уровень их обучения, успеваемости, традиции и неформальное общение в классе. Классный руководитель является самым авторитетным педагогом в школе, поэтому именно он является источником гуманных отношений, которые необходимо установить между ребятами, а также носитель культурных норм и ценностей. Классный руководитель при совместной деятельности с социальным педагогом должен помочь в формировании сплоченного ученического коллектива. Безопасный диалог с классом – необходимое условие очеловечивания отношений и между самими ребятами.