Характерной чертой всех АХ стала традиционность. Однако с момента открытия АХ Карраччи рисование становится самостоятельной дисциплиной имеющей свою методику.

№4 Процесс развития личности.Факторы. П

. Личность понимается как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, как существо общественное, формирующееся в совместной дея­тельности и общении..Личность - системное состояние, включающее в себя биологические пласты и социальные образования на их основе. По К.К. Платонову, выделяются четыре подструктуры личности::-биопсихические свойства: темперамент, половые, возрастные особенности;-психические процессы: внимание, память, воля, мышление и пр.;

-опыт: умения, навыки, знания, привычки;-направленность: мировоззрение, стремления, интересы и пр.

Таким образом, материализм считает, что природа личности биосоциальна

Христианство, в частности, учит, что природа человека двойст­венна, в ней есть человеческое, греховное начало (тело,душа) и божественное, высшее - дух.

. Фрейд, стоя на естественнонаучных позициях, выделял в личности три сферы: подсознание («Оно»), сознание, разум ("Я") и сверхсознание ("сверх-Я").

Бихевиоризм (от англ. behaviour - поведение), направление в психологии, сводит личность к формуле «стимул-реакция»,

идеалистические, и материалистические уче­ния выделяют в личности природные, низшие, пласты и высшие структуры (дух, направленность, сверх-Я),

Развитие понимается как процесс количест­венных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов.

Изменение личности от возраста к возра­сту протекает в следующих аспектах: физическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.), социальное развитие (формирование нравственных чувств, определение соци­альных ролей и др.).

Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно ру­ководит развитием. Как сформулировал Л.С. Выготский, обучение влечет за собой развитие.

К внутренним факторам развития личности относят актив­ность самой личности: ее чувства, волю, интересы, деятельность. Формируемые под влиянием внешних факторов, они сами стано­вятся источником развития.

Учителю важно знать психологию развития личности, воз­растные и индивидуальные различия людей, чтобы на этой основе вести профессионально грамотную работу, определяя це­ли, содержание и средства педагогической деятельности с конк­ретными детьми.

№5 Пед.процесс как система.Целостность,Закономерности.Сущность. П

Главные категории педагогики - воспитание, образование, обучение, развитие личности, педагогический процесс, его зако­номерности и принципы.

Знание и понимание их взаимосвязей относится к числу методологических вопросов.

Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Неполным синонимом тер­мина «педагогический процесс» является учебно-воспитатель­ный процесс - совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников.

Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют свою специфику. Содержание обучения состав­ляют в основном научные знания о мире. Обучение влияет преимущественно на интеллект. В содержании воспита­ния преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

Поскольку при всей близости это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидак­тике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях.

Структура педагогического процесса- это совокупность со­ставляющих его частей, соответствующих компонентам педагоги­ческой системы. Компоненты педагогического процесса таковы: 1) целевой- определение целей воспитания, обучения; 2) содержатель­ный- разработка содержания образования; 3) операционно-деятельностный - процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; 4) оценочно-результативный- проверка, оцен­ка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффек­тивности процесса. Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития.