Образовательное целеполагание

Образование и обучение – это процессы, которые организуются в соответствии с целями.

Организация целеполагания включает 3 взаимосвязанных вида деятельности:

- деятельность учащихся;

- деятельность педагога;

- их совместная деятельность.

Б. Блум предложил шесть основных категорий учебных целей в соответствии с таксономией (т.е. с возрастанием их сложности и значимости для протекания процесса):

1)
знать; 2) понимать; 3) применять; 4) анализировать; 5) синтезировать; 6) оценивать

6. Традиционные образовательные технологии: виды, цели, структура, дидактические элементы.

Традиционные педагогические технологии носят свое название благодаря традиционным формам

организации учебного процесса. К традиционным формам относятся:

- урок (как форма существует с XVII в.Я.А.Коменский),

- лекция (существуют со времен первых европейских университетов),

- семинарское занятие (аналогично предыдущей форме),

- практическое и лабораторное занятие,

- самостоятельная работа обучающихся.

По своему характеру целитрадиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.

Положительные стороны традиционных образовательных технологий:

· Систематический характер обучения

· Упорядоченная, логически выстроенная подача учебного материала

· Организационная чёткость

· Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя

· Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

Отрицательные стороны:

· Шаблонное построение, однообразие

· Нерациональное распределение времени урока

· На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания

· Учащиеся изолируются от общения друг с другом

· Пассивность или видимость активности учащихся

· Слабая речевая деятельность

· Слабая обратная связь

· Усредненный подход (ориентация на среднего ученика)

· Отсутствие индивидуального обучения