Личностно-ориентированная диагностика как фактор стимулирования профессионального развития специалиста.

·

· Взаимосвязь развивающей функции диагностики и самореализации личности специалиста.

Психодиагностика – это область психологической науки и практики, направленная на распознавание индивидуальных пси­хологических особенностей людей и социальных групп.

Выделяют сле­дующие функции диагностики:

• постановка психологического диагноза, информационное обеспечение психолого-педагогических воздействий;

• сравнение полученных данных с прежними показателямитого же человека, с показателями других членов группы или же с имеющимися статистическими нормами ;

• интерпретация – раскрытие, разъяснение смысла полу­ченных данных психодиагностики;

• прогнозирование – экстраполирование данных, получен­ных в результате диагностики, на возможное развитие личности вбудущем.

Чтобы психодиагностика удовлетворяла требованиям личностно ориентированных техно­логий профессионального развития, необходимо создание особой ситуации развития – специфической системы отношений педа­гога-психолога и членов диагностируемой группы, характери­зующихся открытостью и доверительностью.

Психодиагностическая ситуация развития включает сле­дующие моменты:

- педагог-психолог создает внутреннюю мотивацию само­развития и самосовершенствования у членов группы в ходе ком­петентного разъяснения диагностируемых показателей личности специалиста;

- данные диагностики ориентированы на обогащение пред­ставлений обследуемых о себе как о специалистах; психодиагно­стика направлена на формирование их аутокомпетентности;

- психодиагностические процедуры предусматривают ак­тивное участие членов группы в проектировании и обсуждениипрофессионально-психологического профиля личности, обработ­ке полученных данных и их интерпретации;

- снятие личностного сопротивления членов группы проце­дуре диагностики, их искренность во многом зависят от психоло­гической квалификации педагогов-психологов и компетентнойорганизации групповой психодиагностики;

- при проведении личностно ориентированной диагностикишироко применяются диалогические техники: беседы, тренинги,организационно-деятельностные игры, психологические конси­лиумы; в рамках диалогового подхода педагог-психолог вступает
в доверительный контакт с членами группы;

- интерпретация индивидуальных данных диагностикиосуществляется в щадящем режиме; наряду с наиболее вероятнойгипотезой рассматривается и противоположная, при этом соблю­дается принцип «презумпции невиновности»;

­- психодиагностика должна быть направлена на комплекс­ную оценку личности специалиста, а для этого нужны научнообоснованная психограмма специалиста или его профессиональ­но-психологический профиль;

обобщение результатов диагно­стики по группе в целом кладется в основу программыразвитияперсонала;

- повторная диагностика социально и профессиональноважных показателей личности через 2-3 года становится основойпсихологического сопровождения профессионального роста икарьеры специалиста.

Таким образом, есть все основания рассматривать профес­сионально ориентированную психодиагностику как фактор, ини­циирующий развитие и саморазвитие специалиста.

Личностно ориентированная психодиагностика - это фор­ма актуализации профессионально-психологического потенциала личности, стимулирования профессионального роста, коррекции деструктивных тенденций развития. Результаты диагностики мо­гут быть использованы для прогноза карьеры, оказания психоло­гической помощи и поддержки в профессиональной жизни.

­Профессионально-психологический профиль отражает наше представление о четырехкомпонентной структуре личности спе­циалиста, включающей направленность, компетентность, профес­сионально важные качества и профессионально значимые психо­физиологические свойства.

Безусловно, при диагностике необходимо соблюдение всех профессионально-этических норм, принципа личной ответствен­ности, профессиональной тайны, обеспечение суверенных прав личности, конфиденциальности, психопрофилактической интер­претации результатов диагностики.

Подбор методов диагностики основывается на адекватном понимании профессиональной деятельности и научно обоснован­ном представлении о структуре личности. Содержательный ана­ac профессии позволяет определить состав профессиональных знаний, умений и навыков, а структура личности – профессио­нально важные качества и свойства. Все эти характеристики от­ражены в профессионально обусловленной структуре личности специалиста. Для диагностики уровня выраженности профессио­нально значимых характеристик подбираются адекватные мето­дики, в отдельных случаях конструируются новые комплексные методики, которые представляют собой модификацию уже хоро­шо зарекомендовавших себя диагностических методов.

Формой структурирования психодиагностики выступают диагностиче­ские профили специалистов. Одним из простейших вариантов упорядочивания профессионально значимых параметров струк­турированного диагноза специалиста является профессионально-психологический профиль.

Профессионально-психологический профиль проектируется на основе изучения должностных обязанностей и профессиональной деятельности специалиста. В зависимости от профессии специали­ста и задач психодиагностики подбираются методики, которые по­зволяют выявить уровень развития профессионально важных ха­рактеристик специалиста. Помимо профессионально важных ка­честв в профиле специалиста представлены профессионально не­желательные качества. Их диагностика направлена на коррекцию личности специалиста. Проектирование профессионально-психологического профиля специалиста и подбор методик диагно­стики являются наиболее важными моментами личностно ориенти­рованной технологии профессионального развития специалиста.

Проектирование профиля специалиста осуществляется сле­дующим образом:

1. Вместе с заказчиком определяются цели и задачи лично­стно ориентированного образования, подготовки или повышения квалификации специалистов.

2. Разрабатывается профессионально-образовательная про­грамма и психограмма специалиста.

3. Составляется технологическая карта реализация профес­сионально-образовательной программы с указанием личностно
ориентированных технологий.

4. На основе психограммы специалиста подбираются мето­ды диагностики профессионально важных качеств, и конструиру­ется профессионально-психологический профиль специалиста.

5. Проектируется сценарий реализации всей профессиональ­но-образовательной программы, и намечаются возможные пути развития персонала учреждения.

Таким образом, развивающая диагностика направлена на формирование социально-психологической компетентности, мотивирование личностного и профессионального роста, саморазвитие и актуализацию профессионально-психологического потенциала.