![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Личностно-ориентированные тренинги профессионального развития.· Определение термина «личностно ориентированный тренинг». Методологические концепции, лежащие в основе проведения профессиональных тренингов. · Основные функции и задачи личностно ориентированных тренингов. Виды тренингов. · Требования к личности ведущего педагога-психолога. Условия обеспечения эффективности тренинговых занятий. К психологическим технологиям относятся также тренинги развития личности (интеллектуальный тренинг, тренинги рефлексии, уверенности в себе, креативности и др.), широко применяемые в профессиональной школе и системе последипломного образования. Их особенностью является направленность на раскрытие и развитие индивидуальности обучаемых, активизацию и реализацию их потенциала, оптимизацию взаимоотношений всех участников профессионально-образовательного процесса. Тренинг – это система воздействий, упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию профессионально важных характеристик специалиста. Особенностью этих тренингов является «формообразование» личности, адекватное содержанию, требованиям профессиональной деятельности. Личностно ориентированные тренинги предоставляют возможность организации режима саморазвития и самокоррекции, самосовершенствования личности как непрерывного пролонгированного процесса. Системы упражнений, применяемых в тренинге, направлена на решение следующих задач: • на развитие познавательных процессов, свойств памяти, • снятие эмоциональной напряженности, вызванной повышенной нагрузкой на нервную систему; • пробуждением интереса и мотивации к самопознанию, • развитие коммуникативных способностей, способностей Личностно ориентированный тренинг представляет собой соединение ролевой игры и дискуссии с некоторыми элементами групповой психотерапии и предполагает применение различных подходов: психодраматического, гештальттерапии, трансактногоанализа, В проектировании профессиональных тренингов приоритетная роль принадлежит совершенствованию личности специалиста, его профессиональных мотивов и ценностей, профессионального самосознания, экстрафункциональных способностей (ключевых квалификаций) и профессионально важных качеств. Наряду с технологиями развития этих интегральных характеристик специалиста в содержание профессиональных тренингов включаются также широко описанные в психологической литературе приемы изменения психических состояний человека: · «разогрев», «размораживание» специалиста для снижения · лабилизация – осознание человеком неадекватности своего поведения в определенных профессиональных ситуациях, не · подача приемов, техник нового профессионального поведения; · «замораживание» – закрепление новых способов деятельности, интеграция их в личность. Проведение тренингов предполагает хорошее знание профессии, социально-профессиональных и психологических характеристик личности специалиста. Выбор типа тренинга зависит от цели работы с персоналом, профессиографической характеристики деятельности и личности специалистов, от их базового образования, ступени профессионализма. Исходные положения для проведения тренингов заключены в концепции профессионального становления личности, которая позволяет определить основную стратегическую линию работы с персоналом и разработать целостную программу развития профессионально-психологического потенциала специалистов. Сценарии тренинговьгх занятий имеют единую модель. В начале занятия дается предварительная инструкция, повторяющаяся дважды: подробно и в свернутом виде в форме короткого резюме. В инструкции оговариваются задание, условия его выполнения, время, отводимое на его выполнение. Ведущие тренинга управляют всем процессом его проведения, подводят итоги, вместе с группой определяют лучших – победителей. При оценивании результатов учитываются временные, количественные и качественные показатели: кто быстрее, кто лучше, интереснее, увлекательнее, остроумнее, нестандартнее. Проведение тренинга требует соблюдения ряда этических правил, а от участников – бдительного и осторожного отношения к тренингу с четким осознанием того, какого рода воздействия на них будут оказаны, к каким последствиям это может привести. С этой точки зрения важно, чтобы при проведении профессионального тренинга были точно оговорены его цели и задачи, т.е. определено, на совершенствование каких именно профессиональных качеств специалиста он направлен переход специалистов на новый уровень профессионализма. Результатами развивающих профессионально ориентированных тренингов и критериями их эффективности являются: · повышение аутопсихологической, психологической и прфессиональной компетентности; · переход специалистов на новый уровень профессионализма; · развитие готовности к самоизменению, саморазвитию и самореализации в области профессиональной деятельности; · создание оптимистической профессиональной перспективы и · преодоление деструктивных профессиональных изменений и Тренинги развития способствуют также формированию социальных, познавательных и профессиональных компетенций, развитию таких метапрофессиональных качеств, как коммуникативность, креативность, рефлексивность, ассертивность (уверенность в себе), толерантность.
К развивающим технологиям относятся организационно-деятельностные игры Игра – это разновидность непродуктивной деятельности, главным мотивом которой является не ее результат, а сам процесс. Выделяют следующие компоненты игры: · игровые роли и их принятие; · построенные по определенным правилам игровые действия; · моделирование игрового процесса и сопутствующего ему эмоционального напряжения (технология игры). Ведущим компонентом игры выступает роль и ее принятие. Роль представляет собой комплекс социальных требований, ожиданий, предъявляемых обществом, окружающими к данному человеку, его поведению. Исполнение роли предполагает точное воспроизведение деятельности человека во внешнем плане. Принятие роли осуществляется на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. Игровые действия определяются целевым аспектом игры. Они могут задаваться сценарием, ведущим игры, нормативными документами или же формируются самими игроками в соответствии с их видением ситуации и поставленными перед ними целями. Моделирование в игре – это создание макетов, замещающих объекты реальной ситуации, а также манипулирование ими с целью замены реального экспериментирования искусственно сконструированными поведенческими образцами. В развивающих технологиях выделяют деловые и плановые игры. Деловые игры имеют много общего с тестами. Они выполнят функцию выявления и оценки (в том числе измерения) с помощью определенных испытаний индивидуальных качеств личности, еезнаний, умений, компетенций, метапрофессиональных качеств и образцов поведения. Вместе с тем существует ряд отличий деловых игр от тестов. Особенности деловых игр: • это поведенческая коммуникация, т.е. игра, основывается на • игра отличается сложностью и взаимозависимостью решаемых • игровая ситуация имитирует реальную; • игра многофункциональна, поскольку совмещает функции диагностики с функциями обучения, тренинга и развития ее участников; • оценка эффективности игры непосредственно зависит от процесaее протекания, а тест оценивается по результатам его выполнения. В процессе развития метаобразований личности деловые игры позволяют решить следующие задачи: • определить индивидуальные компетенции участников, степень • повысить интерес участников к процессу работы, усилить их • • изучить составные части организационной проблемы, выявить • приобрести компетенции по решению проблем в условиях, максимально приближенных к реальной ситуации. При конструировании и проведении деловой игры реализуются следующие психолого-педагогические принципы: имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства, игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности, совместной деятельности, диалогического общения, двуплановости, проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности. Этапы деловой игры: 1.Подготовка игры: 2. Формирование игровой группы. 3. Руководство игрой и ее проведение. 4. Подведение итогов. Деловые игры способствуют формированию следующих социально и профессионально важных компетенций: • видеть профессиональную ситуацию в целом, уметь анализировать составные части объекта деятельности и условия его функционирования; • выделять в профессиональной ситуации предмет действий, • формулировать и ставить задачу, выделять систему действий, • строить модель деятельности по преобразованию условий поставленной задачи, подбору недостающей или элиминации излишней • осуществлять действия по решению задачи • проводить оценку и обобщение полученных результатов. Плановая игра – это последовательное, часто поэтапное проигрывание и проработка (анализ и осмысление) единых типичных изменяющихся ситуаций, на основе которых делаются общие выводыпо решению комплексной организационной проблемы. Этот тип игр отличается большей приближенностью к реальным ситуациям. Исходный пункт плановой игры – сложная организационная проблема. Суть этой проблемы, а также цели и образ действий участников задаются в письменной форме. Плановая игра отличается сложностью и сравнительно большим числом участников (30-40 человек), которые делятся на несколько групп. Игра состоит из нескольких временных блоков, каждый из которых длится примерно два часа. В день проигрывается 2-4 блока. Игра рассчитана на 3-4 дня. Игра начинается на основе полученных ее участниками документов, характеризующих ситуацию, задачи группы, цели и общий характер действий других групп. Последующие решения участников непосредстaci влияют на процесс игры. В итоге игра развивается как результат действий, реакций на них и взаимодействий всех ее участников. Общее руководство игрой и помощь участникам осуществляют инструкторы (модераторы). Они действуют совместно со штабом экспертов, предназначенным для решения возникающих проблем, не предусмотренных условиями игры. Итоги игры подводятся на пленарном заседании, в задачу которого входит выработка рекомендаций по практическому решению организационных проблем. Можно отметить следующие достоинства плановых игр: • наглядно проявляется уровень профессиональной компетентности сотрудника, его способность решать определенный круг задач; • видны последствия принимаемых решений и действий; • развивается способность замечать главное; • возрастает активность участников, повышается их идентификация с решаемыми задачами; • приобретается опыт, приближенный к реальности; • вырабатываются рациональные способы мышления и поведения, а также коллективного взаимодействия; • выявляются трудности на пути решения комплексной организационной проблемы. В процессе деловых и плановых игр у участников развиваются такие метапрофессиональные качества, как организованность, корпоративность, толерантность, коммуникабельность, волевой самоконтроль, конвергентность и др.
|