Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развития личности.

· Понятие «мониторинг» в психологии и педагогике.

· Способы осуществления мониторинга. Проектирование мониторинга про­фессионального развития через четырех компонентную профессионально обуслов­ленную структуру личности.

· Характеристика процедуры мониторинга на примере любой профессии (по выбору студента).

· Роль экспертного мониторинга в стимулировании профессионального самосовершенствования человека.

· Место психологического сопровождения в экспертном мониторинге.

Понятие «мониторинг» происходит от латинского monitor –напоминающий, надзирающий. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выяв­ления его соответствия желаемому результату или первоначаль­ным предположениям.

Термин «мониторинг» активно используется мно­гими науками, в том числе педагогикой и психологией. Мониторинг необходим, когда в построении какого-либо процесса важно постоянно отслеживать происходящие в реаль­ной предметной среде явления, с тем чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.

Понятие мониторинга близко к общенаучным педагогиче­ским и психологическим понятиям обратной связи, рефлексии, контроля, аттестации, однако данные процессы являются лишь отдельными элементами мониторинга или его частными случая­ми. В связи с этим мониторинг имеет ряд отличительных особен­ностей. Во-первых, он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций. Во-вторых, можно выделить следующие аспекты мониторинга, которые отличают его от дру­гих близких или похожих педагогических и психологических процессов: 1) непрерывность (постоянный сбор данных); 2) диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса); 3) информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об иска­acilit в отслеживаемых процессах); 4) научность (обоснован­ность модели и отслеживаемых параметров); 5) обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс).

Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, причем ос­новное внимание уделяется процессуальным характеристикам, т.е. особенностям осуществления деятельности (ее трудностям, препятствиям, искажениям), поскольку эти данные являются наиболее информативными и оперативными по сравнению со сведениями о результатах. Во-вторых, осуществляется наблюде­ние, даются оценка и прогноз психического состояния студента впроцессе профессионального становления.

Главным моментом мониторинга является диагностика ди­намики профессионального развития обучаемых и внесение кор­рективов в процесс профессионального образования, т.е. монито­ринг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию про­фессионального развития личности и процесса образования. Ос­новное внимание уделяется отслеживанию характеристик про­цесса профессионального становления личности, которые более информативны по сравнению со сведениями о результатах обу­чения.

Все многообразие применяемых способов, технологий осу­ществления мониторинга можно свести к нескольким группам:

- Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образова­тельного процесса и определения смысла происходящих явлений.

- Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педа­гог создает специальные условия, в которых каждый из струк­турных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих позна­вательных действий, дозирования помощи в учении и др.

- Экспликация (от лат. acilityon – развертывание, разъясне­ние) – развертывание содержания учебно-профессиональной дея­тельности. Этот метод позволяет не только диагностировать про­
исходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно
вносить коррективы в процесс образования.Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных дей­ствий, поощрения педагогом обучаемых.

- Опросные методы позволяют получить информацию о
развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа
письменных или устных ответов на стандартные специально по­
добранные вопросы. Опросники дают возможность определить
уровень выраженности или сформированности основных компо­нентов учебно-профессиональной деятельности, особенности на­правленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества.

-Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности,
при котором по заранее намеченной схеме изучаются письмен­ные тексты, графические материалы, технические изделия, твор­ческие работы обучаемых.

- Тестирование – это один из субъективных методов сбора
данных об уровне развития педагогических процессов и степени
выраженности психического развития субъектов образования.

­Важным достоинством тестирования является ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, получен­ные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллекту­альные, личностные, межличностные тесты, практические тесто­вые задания, процессуальные тесты.

Выделяют три формы мониторинга.

1. Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости
осуществляется сотрудниками психологической службы. Ее ре­зультаты в самом общем виде доводятся до сведения педколлек­тива. Большое внимание уделяется рекомендациям по коррекции
этих двух важных показателей продуктивности образовательного
процесса.

2. Для осуществления мониторинга профессионального раз­вития в течение всего времени обучения в учебном заведении
применяется экспресс-диагностика социально и профессиональ­но важных характеристик обучаемых. Экспресс-диагностику также проводит психолог, но ее результаты обсуждаются с педа­гогами, которые оперативно вносят коррективы в учебно-образовательную деятельность.

3. Финишная диагностика профессиональной подготовлен­ности выпускников, помимо определения уровня сформирован­ных социально-профессиональных знаний, навыков и умений,
включает диагностику степени развития качеств, необходимых
будущему специалисту.

Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить интеграцию трех сторон личностно ориентированно­го профессионального образования: развития личности, профес­сионально-образовательного процесса, взаимодействия обучае­мых и педагогов.

Основные задачи мониторинга профессионально-образовательного процесса:

• отслеживание трудностей, непонимания, препятствий,
возникающих при усвоении нового учебного материала;

• создание реального механизма управления профессио­нально-образовательным процессом;

• получение информации о сформированности способов
учебно-познавательной деятельности;

• индивидуализация педагогом своей деятельности;

• обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных
отклонений в профессионально-образовательном процессе.

Решение этих задач на основе традиционной оценки образо­вательного процесса, базирующейся на определении показателей сформированности знаний, умений и навыков, а в отдельных случаях – на диагностике психического развития, затруднено. Оперативное отслеживание и корректировка образовательного процесса возможны только на основе мониторинга.

Способы осуществления мониторинга профессионально-образовательного процесса можно разделить на две группы:

• способы сбора информации, регистрации состояния те­кущих процессов;

• способы учета полученных данных при принятии управ­ленческих решений и регуляции образовательного процесса.

­Сбор информации осуществляется с учетом структуры про­фессионально-образовательного процесса:

• учебно-познавательной и профессионально ориентиро­ванной мотивации;

• обобщенных способов выполнения учебных и профес­сиональных действий при решении учебных задач;

• оценки уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучаемых.

Мониторинг мотивации учения может быть достаточно ус­пешно осуществлен с помощью метода наблюдения. Наблюдая за деятельностью обучаемых в различных учебно-профессио­нальных ситуациях, анализируя их отношение к учебе и будущей профессии, оценивая их достижения, педагог делает заключение об уровне выраженности у обучаемых позитивной мотивации. В отдельных случаях целесообразно использование специальных методик, направленных на диагностику мотивов учения.

Следующим моментом мониторинга является отслеживание процесса формирования обобщенных способов учебно-профессиональных действий. Педагог оценивает уровень их вы­раженности, систематически анализируя организацию учебного (рабочего) места, планирование выполнения учебно-профессиональных заданий, методику работы с учебно-технологической документацией, соблюдение правил техники безопасности при работе.

Важной частью мониторинга является оценка уровня разви­тия познавательных и учебно-профессиональных способностей обучаемых. Для отслеживания уровня их выраженности целесо­образно использование фрагментов интеллектуальных тестов, метода тестовых ситуаций и наблюдения за обучаемыми в про­цессе решения учебно-профессиональных задач.

Данные мониторинга используются для совершенствования содержания образования, оценки эффективности применяемых образовательных технологий, определения узких мест в целост­ном профессионально-образовательном процессе.

Результаты мониторинга могут стать информационной ос­новой принятия управленческих решений по улучшению профессионального образования, аттестации профессионально-педа­гогических работников.

Одной из главных целей личностно ориентированного обра­зования является развитие обучаемого. Достижение этой цели возможно при условии отчетливо выраженной потребности личности в самоизменении, саморазвитии. Потребность в развитии себя как личности обусловливает в дальнейшем продуктивное профессиональное становление.

На разных стадиях их становления профессио­нальное развитие детерминируется различными противоречиями.

На стадии профессионального образования движущей силой профессионального развития является противоречие между тре­бованиями этого вида образования и уровнем личностного и профессионального развития обучаемого. Разрешение противо­речия приводит к развитию познавательных и профессиональных способностей, повышению социально-профессиональной компе­тентности.

На следующей стадии профессиональной адаптации про­фессиональное развитие детерминируется противоречием между требованиями новой для личности социально-профессиональной ситуации: профессиональной деятельности, новой роли, трудово­го коллектива – и уровнем социально-профессиональной квали­фикации и компетентности. Его разрешение происходит в про­цессе психологической перестройки личности и выражается в профессиональном самоопределении, нахождении личностного смысла в выполняемой работе, а также в приобретении профес­сионального опыта

На стадии профессионализации основным является проти­воречие между Я-действующим и Я-отраженным в профессии, обусловленное потребностью специалиста в развитии карьеры Разрешение этого противоречия возможно в процессе продвиже­ния по квалификационным ступеням профессии и выработки индивидуального стиля деятельности. В противном случае наступа­ет стадия профессиональной стагнации.

Переход на стадию профессионального мастерства проис­ходит в процессе разрешения противоречия между потребностью личности в самореализации в профессии и профессионально-психологическим содержанием и технологическими возможно­стями профессиональной деятельности. Здесь отчетливо обнару­живается противоречие между Я-профессиональным и Я-потенциальным. Его разрешение возможно путемсамоактуали­зации личности, обусловливающей ее переход на креативный уровень выполнения деятельности и проявление акмеологического стиля в профессии и профессиональном сообществе. Другой способ разрешения этого противоречия – вторичная стагнация на основе высококвалифицированного выполнения профессиональ­ной деятельности.

Таким образом, на начальных стадиях профессионального становления его движущими силами выступают противоречия между внешними и внутренними факторами, на последующих стадиях – внутренние противоречия личности специалиста, про­фессионала. К внешним факторам, инициирующим профессио­нальное становление, относятся социально-экономические усло­вия, содержание и технологии выполнения деятельности, система стимулирования развития.

На стадии профессионального образования в качестве такой системы стимулирования может выступать система оценки учеб­ных достижений и уровня развития обучаемых, на стадии про­фессиональной адаптации – оценки уровня квалификации.

В учебных заведениях мониторинг профессионального развития осуществляют преподаватели общепрфессиональных и специальных дисциплин, а также мастера производственного обучения. В отдельных случаях к проведению мониторинга могут привлекаться специалисты психологической службы учебного заведения. Мониторинг профессионального развития молодых специалистов могут осуществлять непосредственно руководители предприятий и организаций под руководством психологов отделов развития персонала.

Результанты мониторинга профессионального развития, обобщенные в профиле ключевых конструкций, представляют уникальный материал по онтогенетической истории профессионального становления личности.

­На последующих стадиях становления актуальным является личностно ориентиро­ванное профессиональное самосовершенствование человека

Профессиональное самосовершенствование представляет собой самостоятельный вид внутренней активности личности, направленной на повышение квалификации, профессиональный рост и развитие карьеры Важное значение, в инициировании этой профессиональной активности принадлежит мотивации достиже­ний и успеха, а также актуализации профессионально-психологического потенциала специалиста

В стимулировании профессионального самосовершенство­вания положительную роль может играть экспертный мониторинг профессионализации персонала, который предполагает:

• разработку диагностических и экспертных процедур со­циально-психологического анализа и прогнозирования труда, вы­полняемого персоналом, оценку профессиональной компетентно­сти кадров и содействие им в выработке стратегии продуктивного развития субъектов труда,

• создание и использование личностно ориентированных
технологий развития творческого потенциала и профессионально
важных качеств персонала, ключевых квалификаций, необходи­мых для эффективного труда,

• разработку социально-психологических основ подбора,
расстановки кадров, их профессионального становления и подго­товки, а также методики оценки уровня профессиональной ком­петентности в соответствии с выработанными критериями и по­казателями,

• выявление общих социально-психологических законо­мерностей профессионального развития персонала и учет конкретных результатов его профессионализации, а также разработ­ку научно-практических рекомендаций по диагностике, аттеста­ции и экспертизе

­Экспертный мониторинг является информационной основой психологического сопровождения профессионального станов­ления человека. Под психологическим сопровождением понимают непрерывный процесс изучения и анализа, развития и коррекции субъектов труда. Оно осуществляется в рамках личностно ориентированных технологий профессионального становления для наиболее полной реализации творческого потенциала человека, поддержания его комфортного психического состояния и достижения наивысшей продуктивности деятельности.

Стадия профессионализации охватывает в потенциальном плане наиболее продуктивный возрастной период человека – зре­лость. Акмеологическоесопровождение профессионала не только обусловливает повышение его профессионализма, но и создает условия для самоактуализации личности и полноценной реализации в профессии.

Таким образом, мониторинг является эффективной техноло­гией, обусловливающей профессиональное развитие и самораз­витие личности. Его результаты выступают в качестве информа­ционной основы принятия управленческих решений и проектиро­вания профессионального роста и карьеры специалистов.