Обучение на уроках русского языка.

В развитии интереса к предмету вычленяются такие этапы: 1) занимательно, поэтому и интересно; 2) вера в слово учителя о значимости предмета; 3) осознание практической потребности в знаниях по предмету. У каждого из этапов развития интереса есть свои положительные и отрицательные стороны. Занимательность оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей. Однако все это действует кратковременно и только при том условии, если формы занимательности постоянно меняются и органически связаны с изучаемым в данный момент материалом. Слово учителя действует глубже и значительно дольше. Однако влияние слова учителя сказывается на поддержании интереса до известного предела. Детям нужно показывать практическое значение изучаемого предмета. Осознание практической потребности знаний по русскому языку будет мощным стимулом в учении.

Большое значение для развития интереса у школьников имеет:

∙ создание контакта между учителем и детьми;

∙ создание элемента новизны на уроке как в области содержания обучения, так и в методах;

∙ такая организация занятий, при которой учащимся приходится преодолевать ряд трудностей;

∙ такая организация занятий, при которой детям приходится использовать свои жизненные наблюдения;

∙ привлечение ранее усвоенных знаний при овладении новым материалом, обеспечение перспективности;

∙ использование различных средств обучения;

∙ содержание дидактического материала, исторические справки;

∙ возможность выбора упражнений, чередование упражнений с теми, которые увлекают детей.

13. Виды опроса учащихся на уроках русского языка:

1) ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положения (какие слова называются синонимами? Почему причастие является особой формой глагола?);

2) применение усвоенных знаний к данным примерам (в соответствии с темой учитель записывает на доске примеры, а учащиеся, опираясь на них, отвечают на вопросы и выполняют задания. Докажите, что эти слова – синонимы);

3) составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами. Применяется для проверки запоминания классификаций языковых явлений, понимания взаимосвязей между ними. Этапы формирования этого умения: анализ готовой таблицы, коллективное составление 2-3 аналогичных таблиц, индивидуальное составление таблиц.

4) связное сообщение ученика о языковом явлении. Используется после изучения разрядов того или иного явления; ознакомления с несколькими видами орфограмм или пунктуационных правил, сходных между собой; изучения всех форм словоизменения, способов словообразования, типов словосочетаний, предложений. Весьма эффективно в конце учебного года.