![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Вопрос: Психология первого года жизни ребенкаПлан ответа
1. Психические новообразования периода новорожденное™. 2. Характеристика психического развития младенца. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым. 3. Психологическое содержание кризиса одного года.
Психическое развитие ребенка в первые недели и месяцы после рождения чрезвычайно тесно связано с изменениями, происходящими в его нервной системе. Рождение малыша - кризис, ибо родившийся ребенок попадает в совершенно новые условия существования. Он назван кризисом новорожденности. Переход от внутриутробной жизни к внеутробной - прежде всего перестройка всех физиологических механизмов ребенка. Преодолеть этот кризис, носящий биологический характер, помогает новорожденному взрослый, без которого в этот период вообще нельзя рассматривать ребенка. Что же обусловливает психическое развитие ребенка и первые два месяца его жизни? Прежде всего, к моменту рождения его нервная система в основном сформировалась и готова к активному установлению связей с внешним миром, причем это взаимодействие способствует быстрому развитию мозга. Кроме того, с первых дней жизни ребенка начинает функционировать ряд безусловных рефлексов. Они направлены на удовлетворение органических потребностей ребенка в пище, тепле, кислороде и обеспечивают его выживание. Известны: а) зрачковый рефлекс (его можно отнести к защитным рефлексам): сужение зрачка глаза ребенка при ярком свете; б) пищевой (ориентировочно-пищевой): прикосновение к уголкам губ, щечке вызывает у ребенка сосательные движения; в) рефлекс Бабинского: в ответ на раздражение подошвы каким-либо предметом происходит растопыривание пальчиков; г) рефлекс отталкивания: при прикосновении к подошвам ног ребенок (отталкивается от препятствия; д) «робинзоновский» рефлекс: прикосновение к ладони вызывает рефлекторное очень сильное сжатие и др. И, наконец, в первые недели и месяцы жизни ребенка возникают первые условные рефлексы, которые затем становятся более сложными и разнообразными. Развитие условных рефлексов непосредственно связано с взаимодействием взрослого с ребенком и ранним формированием у ребенка, вследствие этого взаимодействия, важнейших потребностей: в новыx впечатлениях и в общении со взрослым. Все это определяет два основных направления в психическом развитии ребенка в период новорожденности. Прежде всего, это развитие сенсорных систем. Возникает зрительное и слуховое сосредоточение на объекте. Примерно в полтора-два месяца возникает еще одно чрезвычайно важное с психологической точки зрения новообразование – комплекс оживления. Некоторые психологи детства (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина) считают именно это новообразование основным показателем завершения периода новорожденности. На протяжении следующего после новорожденности периода младенчества определяющим в его психическом развитиистановится общение ребенка со взрослым, носящее непосредственный и эмоциональный характер. М.И. Лисина указывала, что решающим условием для формирования у детей общения со взрослым служит поведение старшего партнера. С самого начала взрослый обращается к младенцу как к настоящему человеку, пусть еще совсем маленькому. Главное- это что ребенок теперь выделил для себя взрослого как особый обьект окружающего мира. Важнейшую в этом процессе роль, таким образом, играет опережающая инициатива взрослого. Многое зависит и от ребенка, обладающего физиологическими, а затем и психическими возможностями реагировать на эту инициативу. Возникновение у детей первого года жизни опыта общения обнаруживается по следующим критериям (М.И. Лисина): 1) внимание и интерес к взрослому; 2) эмоциональная окраска восприятия воздействий взрослого; 3) инициативные акты ребенка, объектом которых является взрослый; 4) чувствительность детей к тому отношению, которое взрослый проявляет к их действиям. Обозначим основные направления в психическом развитии младенца, осуществляемые благодаря его общению со взрослым. Формирование предпосылок овладения речью. Развитие движений и предметных действий. Развитие некоторых познавательных процессов. В младенческом возрасте только начинают складываться восприятие и мышление. Предпосылки развития личности ребенка. Общаясь со взрослыми, познавая, пусть самыми простыми способами, окружающий его мир, ребенок начинает своеобразно относиться к людям, игрушкам, вещам, он начинает проявлять свою индивидуальность. Все это говорит о предпосылках развития будущей личности. Таким образом, основными психическими новообразованиями младенческого возраста являются следующие: 1. Понимание отдельных слов и коротких предложений в речи взрослого. Произнесение первых «младенческих» слов. 2. Различение основных цветов, звуков. Предметность и константность восприятия. 3. Координация движений руки и глаза. Развитие хватания и манипуляций предметами. 4. Развитие умений сидеть, ползать, вставать. 5. Овладение непосредственно-эмоциональным общением со взрослым. Конец первого года жизни связан с выделением в сознании ребенка нового объекта окружающего его мира, который появляется благодаря взрослому. Это предмет. Появление новых потребностей связано с изменением характера общения его со взрослым. Не всегда взрослый помогает ребенку освоить новое действие с предметом, в речи взрослого возникает слово «Нельзя!», потому что не все предметы можно предоставить ребенку. Это вызывает симптомы кризисного периода: обидчивость, раздражительность, частые слезы. Тактика поведения взрослого в каждом отдельном случае будет, по-видимому, различной, но общие рекомендации учесть все же стоит. Самое главное - это активно помогать ребенку учиться владеть предметами: создавать специальную предметную среду, привлекающую новизной и разнообразием, давать возможность как можно больше самому действовать с предметами, включаться в наиболее сложных ситуациях его деятельности в качестве партнера. Основная литература
1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М, 2005. 2. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005. 3. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2003. 4. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004.
|